高質量語文教學，讓學生“動心”

沈燕 | 上海市育才初級中學

在教育轉型發展的新時代，上海市育才初級中學立足學生的身心特點，以“器識為魂，全面育人”的辦學理念為核心，促進每一位學生的高質量發展。在語文教學中，學校積極探尋高質量語文教學策略。“所以動心忍性，曾益其所不能”，學校努力創造機會，豐富學生的學習經歷，讓學生獲得巔峰學習體驗，支持學生的生命完整舒展。

“動心”的前提是“知心”

知“文心”，加強教學內容結構化。教師要圍繞單元教學目標，結合教材要求，擬定恰當的課時教學目標。教師著重思考單元各篇課文之間的聯系，避免教材處理、教學實施的“碎片化”，充分發揮單元教學“整體大于局部累加”的效益。

知“人心”，充分分析學生的已知。教師要分析學生的前備知識、技能，預判學生學習和思考的障礙點，以此為依據設定課時教學的重難點。如八年級第二學期的精讀課文《大自然的語言》，經過前端分析發現，文本中的科學知識和個別專業術語較為深奧，學生學習起來有一定難度。因此，教師應結合學生的生活經驗來進行教學。

經過“知心”分析，找準“痛點”，在課堂教學中教師就能以“情境—任務”為先導，吸引學生智力和情感的主動參與，使學生成為積極的、互助的意義建構者，促進深度學習的發生。

“動心”的關鍵是抓住“核心”

以《范進中舉》一課的教學為例，教師要結合單元教學設計，在這一教學案例中幫助學生找到古典小說的閱讀路徑，提升語文核心素養。

有的放矢，鎖定核心問題。教師要聚焦教學目標，明確核心問題。《范進中舉》一課的核心問題是“作者通過寫范進中舉前后的變化，想要表達什么？”。教師可以抓住范進“噫！好了！我中了！”這處語言描寫進行層層剖析，求尋字里行間的豐富世界，讓學生獲得初讀可笑、再讀可悲、深讀可鄙復可嘆的閱讀體驗。沉潛語言、深入文本、發現探究，如此更能觸動學生。

循序漸進，構建有效問題鏈。一是串“問”為“鏈”，拾級而上。圍繞教學目標和教學重難點巧設環節，通過有質量的問題啟發學生拾級而上，由淺入深地進行解讀，感悟作者的情懷。在這一過程中學生不僅獲得了美好的閱讀體驗，更進一步獲得精神的愉悅，實現思維的發展與提升。教師可以設計課堂任務單，以問題鏈的形式不斷啟發學生思考——“比較分析范進中舉前后的區別”“中舉后‘好’在哪里”“假如范進沒有中舉”。二是“心”“心”相印，啟發生命。核心問題引領下，從詞句入手，剖析文“心”，巧設環節，通過文本的教學使該語言系統負載的思想、文化、精神等人文積淀進入學生心靈。教師在賞析文學形象的過程中引導學生探究“儒”，即讀書人的精神追求與社會價值，讀出作者的嘆息與希冀，最終落腳點在于“人”的終身發展，并通過布置選做作業——將課文改編成課本劇將課堂延伸至更深遠處。

高質量語文教學課堂包含傾聽學生之“聲”、體察學生之“色”，通過觀察學生的學習表現，反思教學目標的達成度。教師要為“思維”而教，和學生一起打開一條通向文本內在世界的道路，打開通往內心世界的道路，使學生主動求索語言承載的思想文化，擁有解決真實問題的語文素養。每一個學生都是一本書，教師的點滴努力，只為“動心忍性，曾益其所不能”，鑄就學生未來“鴻篇巨制”的根基。