讓“勞動改變人”在校園中隨處發生

陳輝忠 | 上海市金山實驗中學

隨著中國特色社會主義建設進入新時代，中小學勞動教育被提升至新高度。習近平總書記提出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，第一次將勞動教育納入黨的教育方針。此后，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課程標準”）相繼發布，為義務教育階段學校開展勞動教育提供了依據。

對于基層學校而言，實施勞動教育，重在落實勞動課程標準，開足開齊開好勞動課程，培養學生的勞動核心素養，使學生真正成為熱愛勞動、尊重勞動、正確理解勞動意義和勞動價值、具有勞動能力的社會主義建設者和接班人。上海市金山實驗中學結合校情和學情，探索出了“兩務三體驗”的勞動教育課程實施方案。

貼近學生的日常生活

“兩務”即“家務和校務”。“三體驗”即三個場合的崗位職業體驗——體驗“家長、教師、社區服務”的工作崗位。選擇“兩務三體驗”作為勞動教育課程的實施路徑，主要有以下三個依據。

一是依據學生的生活經歷。家庭、學校和社區是學生日常生活中最主要的三個場所。以此開展勞動教育，能夠貼近學生的生活，取得良好的教育效果。二是依據相關文件精神。上海市委、市府頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》明確指出：要重視日常家庭勞動教育。家長是孩子勞動教育的“第一任教師”，學校應注重發揮家庭在勞動教育中的基礎性作用，更要創新校內勞動實踐方式，科學設計校內勞動項目。三是依據勞動課程標準，其明確了勞動教育的內容和目標，初中學生應“掌握家庭生活中常用的清潔與衛生、整理與收納的基本技能”“定期參加校園包干區域的保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等公益勞動”。這明確指出學生的勞動教育場所涉及家庭、學校和社區。

“兩務三體驗”的落實途徑

家務勞動作業。即學生在家長的指導下，進行家務勞動。可分為簡單勞動和低技術含量勞動。低技術含量家務勞動包括燒菜、包餃子、換燈泡、熨衣服等。家務勞動作業，既讓學生掌握一些勞動技能，也能培養學生的勞動習慣。

校務勞動項目崗位。學生按照學校的設計，完成系列勞動項目。例如常規的衛生保潔工作、綠化養護工作、食堂幫廚，還有學習互助活動、班級文化建設活動等。

家長職業崗位體驗。邀請家長參與勞動教育，以家校共育的方式為學生營造更為真實的勞動環境。學生選擇某一職業，在從事該職業的家長的帶領下，進行深入了解。可以是旁觀式體驗，學生通過觀察家長的工作，來感受真實的勞動。也可以是經歷式體驗，選擇合適的職業勞動，讓學生通過“試一試”“做一做”，在真實的情境中獲得真實的勞動體驗。

教師職業崗位體驗。學校提供“小教師”崗位，讓學生體驗備課、上課、批改作業、處理學生矛盾、設計班級活動方案、接待家長和家長談話等教師的日常教育教學活動，特別是體驗對學困生的學習幫護。

社區志愿崗位體驗。學校積極聯系周邊社區，為學生提供勞動崗位。有社區提供的垃圾分類宣傳崗、小區衛生保潔崗、敬老護老聊天崗，有銀行提供的迎賓崗、大堂引導員崗，有博物館提供的講解員崗，還有創建全國文明城區宣傳崗、文明交通宣傳崗等。

此外，學校為了豐富勞動教育課程，開設了多種校本勞動課程。例如初一年級的“勞動周”課程，學生在專職教師的帶領下，專注于車工、木工、鉗工、電腦維修、陶藝等勞動課程學習。勞動課程標準發布后，學校將“編程和3D打印”選修課納入勞動課范疇，以滿足學生體驗和應用新技術的需求。

以過程評價為主

學校對勞動教育的評價主要以過程性評價為主，以終結性評價為輔。“過程即評價”。筆者認為，只要學生認認真真地參加了勞動，就可以評定其勞動成績是良好的，不必一味追求勞動的結果。因此，學校注重記錄學生參與勞動的過程，注重描述學生的勞動體驗。相應的，對勞動教育的評價側重于學生對勞動的態度，以及勞動過程中克服困難所采取的方法。

為方便學生記錄勞動過程，學校設計了“兩務”勞動崗位認領單和“兩務”崗位實踐鑒定單。勞動崗位認領單上分列“家務”和“校務”，學生在學期初填好，交給班主任，學校總務處統籌安排學生“校務”就崗時間。崗位實踐鑒定單分為兩部分。第一部分由學生填寫，記錄每次勞動實踐的大致經過。第二部分由負責教師填寫，記錄學生崗位勞動時間和實踐表現。

學校積極為學生創設展示勞動成果的平臺和渠道。一方面，有勞動日記、勞動小結、實踐報告等，展示學生的勞動體驗和感受。例如，學生制作的實踐報告，以圖文結合的形式，將勞動的過程、實踐的感受和勞動的成果等，向身邊同學進行匯報展示。另一方面，有勞動實踐產品（作品）實物展示。勞動過程中，學生制作了豐富的勞動產品，如木工制品、海報設計、花木栽培、手工制作、3D打印作品。學生可以在學校提供的線上平臺上傳照片和視頻，進行展示。

見證“勞動改變人”

一是學生正確認識到勞動的意義和價值。“勞動辛苦”“勞動光榮”“勞動創造財富”，這是學生經過“兩務三體驗”勞動實踐后提及最多的感受。這充分說明，學生在實踐中獲得了真摯的體會，認識到了勞動的意義和價值，也感受到了勞動的光榮。學生們也認識到，勞動創造的不僅僅是物質成果，還有寶貴的精神和意志品質。

二是學生參與勞動實踐的熱情得到激發、勞動技能水平得到提高。學生在勞動中，不僅習得了一定的勞動技能，而且享受了勞動的快樂。一節勞動課程結束后，學生們紛紛期待下一節勞動課程的到來。

三是學生之間、師生之間、家校之間的關系變得更加和諧、緊密。勞動過程中，學生們互相幫助，參與合作，增進同窗情誼；體驗教師崗位的過程中，學生們了解和體會到教師工作的艱辛；在社區活動中，學生們了解到社區服務行業的瑣碎和重要。

“勞動改變人”，這是學校在勞動教育中見證的一幕幕場景。在學校“五育并舉”的辦學實踐中，勞動教育正在不斷地彰顯魅力。