構(gòu)建“雙新”背景下“一核三化多元”育人工程

曹化宗 王樂舉 | 山東省安丘市第二中學(xué)

作為一所高中學(xué)校，面對新高考，在落實普通高中新教材、新課程“雙新”工作的背景下，如何做好立德樹人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？如何才能實現(xiàn)師生的同頻成長？圍繞這些實際問題，山東省安丘市第二中學(xué)（以下簡稱“安丘二中”）遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，精心構(gòu)建了“一核三化多元機制”育人工程，著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，著力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在提升育人品質(zhì)的同時，營造有助于師生共同發(fā)展的教育生態(tài)。

一個核心：以激情教育打造學(xué)生精神特區(qū)

安丘二中的校園里，每到大課間，總會響起嘹亮的口號聲，讓人瞬間激情滿滿。在老師的帶領(lǐng)下，各班旗手手握班旗引領(lǐng)在前，學(xué)生們則以整齊劃一的步伐、鏗鏘有力的吶喊，展現(xiàn)著學(xué)校激情教育的魅力，同時也為自己構(gòu)建起“激勵自我、敢于拼搏”的精神特區(qū)。

學(xué)校將“激情”作為核心教育理念，著力打破沉悶的學(xué)習(xí)方式，通過激情德育、激情課堂、激情活動等，打造涵蓋生命健康教育、愛國主義教育、理想信念教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、感恩孝親教育多個版塊，及與學(xué)科教學(xué)密切相連的多元課程體系，幫助學(xué)生點燃心中激情，實現(xiàn)主動成長。

課堂上，師生精神飽滿、互動頻繁，學(xué)生全神貫注、踴躍發(fā)言。課外活動時，操場上、體育館、圖書館、學(xué)術(shù)報告廳、年級會議室等多個場所，活躍著各種學(xué)生社團，校園里一片沸騰。

激情成就夢想，奮斗詮釋人生。開展激情教育活動，為的不僅是激發(fā)學(xué)生的青春活力，還要幫助他們積蓄飽滿的學(xué)習(xí)熱情和奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，將生命的激情注入成長的靈魂，讓激情校園成為4600多名學(xué)子的精神特區(qū)，使其受益終身。

“三化”育人：以“小家庭”構(gòu)建新型師生關(guān)系

辛有功是學(xué)校高二（24）班的班主任，從上學(xué)期開始，他成了班里50名學(xué)生的“家長”。在這個“小家庭”里，作為“家長”的他，不僅要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)、生活，還要從思想狀態(tài)、人際交往等多個方面對他們進行持續(xù)的了解和幫助，以為人父母之心關(guān)心呵護“小家庭成員”，使得“小家庭”其樂融融，孩子們快樂成長。

如今，像這樣的“小家庭”，在安丘二中普遍存在著。這是學(xué)校實施“小家庭育人導(dǎo)師制”后師生關(guān)系呈現(xiàn)出的新樣態(tài)。

實現(xiàn)育人精細化。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力、心理健康、性格特點等因素，創(chuàng)建了學(xué)科教師和班主任為“家長”導(dǎo)師、學(xué)生為家庭成員的“小家庭”。“家長”導(dǎo)師全方位地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生成長提供最貼心的幫助，讓他們感受到家庭的溫暖，并對每一個學(xué)生進行精準(zhǔn)分析、精細管理。

實現(xiàn)育人數(shù)據(jù)化。以“小家庭”為單位，學(xué)校幫助每一個學(xué)生建立成長檔案，用數(shù)據(jù)記錄每個學(xué)生的成長足跡，旨在改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性考試評價方式，以激勵性評價為核心，全面了解學(xué)生，關(guān)注個別差異，科學(xué)把握學(xué)生的成長需求。

實現(xiàn)育人全員化。學(xué)校立足學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，充分依托課程思政載體，發(fā)揮課堂主渠道作用，挖掘課程體系中蘊含的思想政治教育資源，著力打造“育人與育才相結(jié)合、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的課程思政體系，將育人元素有機融入教學(xué)體系，從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“人人都是思政教師、人人都是育人導(dǎo)師”的工作格局。

“小家庭育人導(dǎo)師制”打破了傳統(tǒng)的教育模式，從建立新型師生關(guān)系的角度，構(gòu)建起全方位關(guān)注學(xué)生發(fā)展的育人體系，使學(xué)校育人工作更加精細化、數(shù)據(jù)化、全員化。

多元管理：以成長服務(wù)助力師生同頻發(fā)展

王海濤是安丘二中的一名高二學(xué)生。剛來學(xué)校時，他特別不適應(yīng)，甚至動過轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。自從參與了學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心開展的“學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展”“心理與體質(zhì)健康”“生活與交往能力”一系列課程，他的狀態(tài)有了明顯變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對未來發(fā)展也有了更為準(zhǔn)確的定位。在與同學(xué)的交往中，他感受到了集體的溫暖，現(xiàn)在他能夠在努力學(xué)習(xí)的同時積極為集體服務(wù)，成了陽光少年的典型，在多個方面成為整個年級的優(yōu)秀標(biāo)桿。

作為一名剛畢業(yè)的年輕教師，王芳一入校就參加了學(xué)校的“青藍工程”，積極拜師學(xué)藝。在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會教師的帶領(lǐng)下，她努力提升課堂效率，踴躍參加青年教師課堂創(chuàng)新大賽，堅持參加集體備課和聽評課活動，以最快的速度提升業(yè)務(wù)能力。一年來，經(jīng)過持續(xù)不斷的實踐、總結(jié)、反思、探索，已成為備課組的骨干力量。

師生的成長，離不開學(xué)校多元管理機制的高效運行。為適應(yīng)新教材、新課程的要求，學(xué)校從頂層做好科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新機制，幫助教師和學(xué)生同向、同頻成長。

其一，學(xué)校創(chuàng)新性構(gòu)建了集“管理、評價、服務(wù)”于一體的學(xué)生成長機制。創(chuàng)新學(xué)生管理模式，遵循“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生管理中心和學(xué)生會的職能，引領(lǐng)學(xué)生走向自育自學(xué)的生命境界；健全評價激勵體系，以每周每月每期循環(huán)式、立體式的評價方式，對學(xué)生進行全方位評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力；成立學(xué)生發(fā)展中心，在“學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展”“心理與體質(zhì)健康”“生活與交往能力”三個方面對學(xué)生進行一對一全方位培養(yǎng)，切實保障每一名學(xué)生都能得到健康發(fā)展。

其二，學(xué)校構(gòu)建了集“校本教研、自學(xué)共學(xué)、專業(yè)引領(lǐng)”于一體的教師發(fā)展機制。充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會、教務(wù)處和備課組長的作用，以激情課堂為目標(biāo)，大力推進課堂改革；以激發(fā)興趣、優(yōu)化流程、培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法為基本路徑，緊緊圍繞高考評價體系和新課標(biāo)，用情境教學(xué)貫穿課堂，開展名師講堂、課堂創(chuàng)新大賽和聽評課活動，同步推進學(xué)科常態(tài)課與展示課研究；通過“走出去，請進來”等形式，與名校、高校加強交流，開闊教師視野，提高教師業(yè)務(wù)水平；落實“靶向教研”，改進集體備課，精研教學(xué)方法，改進教學(xué)點評、反思的過程管理，強化課例研究，打磨細節(jié)，在實踐中反復(fù)論證，形成實用的教學(xué)評模式一致的課程建構(gòu)，并在全校范圍內(nèi)推廣。

其三，學(xué)校還構(gòu)建了集“精細化、網(wǎng)格化、問題清單式”于一體的項目管理機制。深化落實項目化管理，做到事事有人管、人人有事干，各項工作有計劃、有預(yù)案、有規(guī)章，責(zé)任到人，強化結(jié)果評價。教學(xué)管理精細化，全面實現(xiàn)年級和科室各項工作的流程化、細節(jié)化，責(zé)任更明確，教學(xué)管理更流暢，工作效率更高。制定項目化、網(wǎng)格化、量化管理監(jiān)督評價機制，深入開展問題清單式工作法，使教育教學(xué)問題實現(xiàn)堂堂清、日日清，確保任務(wù)落實有效。

今后，學(xué)校將繼續(xù)立足師生生命本體，著眼于每一個人的未來發(fā)展，圍繞新教材、新課程的實施要求，進一步推進教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，以更科學(xué)、更高效的工作模式，培養(yǎng)符合新時代要求的綜合素質(zhì)人才。