“新課標(biāo)”時(shí)代，學(xué)校課改走向何方
——《教育家》雜志線上圓桌論壇實(shí)錄

策劃 | 于杏林 萬磊

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將核心素養(yǎng)、生活邏輯等內(nèi)容納入其中，就優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、細(xì)化實(shí)施要求、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出要求與指導(dǎo)，著力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

新課標(biāo)出臺(tái)之后，學(xué)校的教育改革會(huì)發(fā)生哪些改變？在課程體系架構(gòu)、課堂教學(xué)改革、教師創(chuàng)新成長(zhǎng)等方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何繼續(xù)課改之路，讓學(xué)生、教師主動(dòng)參與課改，切實(shí)讓核心素養(yǎng)落地？本次論壇邀請(qǐng)教育專家、一線教育工作者就新課標(biāo)之下的課改問題進(jìn)行深入探討。

掃描二維碼觀看論壇回放

議題一 如何創(chuàng)新課程體系架構(gòu)

新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)，從重視學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向重視生活邏輯，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的文化導(dǎo)向，要求培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，學(xué)校應(yīng)如何推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施、構(gòu)建特色校本課程體系？

王淑英：新課程提倡素養(yǎng)為本，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。河北保定師范附屬學(xué)校圍繞“高潔挺立社會(huì)，服務(wù)國(guó)家民族”的辦學(xué)理念，重構(gòu)“一體化、三層次、五領(lǐng)域、六模塊”的“國(guó)家課程+未來無邊界課程”體系。

其中，“一體化”即在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、校本課程一體化設(shè)計(jì)，服務(wù)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、民族情懷的高潔的幸福公民；“三層次”即統(tǒng)整基礎(chǔ)型國(guó)家課程，拓展生活化的小鎮(zhèn)課程、研究型學(xué)院課程；“五領(lǐng)域”即“德育價(jià)值”“智育能力”“美育素養(yǎng)”“體育健康”“勞動(dòng)實(shí)踐”五方面課程內(nèi)容；“六模塊”即以小鎮(zhèn)實(shí)體化呈現(xiàn)紅信文化、人工智能、勞動(dòng)、創(chuàng)客、健康、國(guó)際理解六大模塊。

學(xué)校具體采取了以下幾大措施——

一是重構(gòu)課程理念。學(xué)校瞄準(zhǔn)未來人才培養(yǎng)方向，以“契合、融合、聯(lián)合”的教育理念重塑學(xué)校課程形態(tài)，建構(gòu)“有機(jī)整體、和諧共存、創(chuàng)生化進(jìn)”的三級(jí)課程體系，并以“跨界融合、開放體驗(yàn)、數(shù)據(jù)決策”等方式構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型開放融合的教育生態(tài)。

二是整合課程目標(biāo)。學(xué)校從“未來無邊界”的全新課程視角出發(fā)，將培養(yǎng)目標(biāo)整合、細(xì)化為“六者”，即終生不渝的學(xué)習(xí)者、獨(dú)立判斷的思想者、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的行動(dòng)者、全人發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、國(guó)際事務(wù)的參與者、未來國(guó)家的建設(shè)者，并重構(gòu)包含國(guó)家基礎(chǔ)課程、拓展課程、學(xué)院研究課程的課程體系，提升學(xué)生綜合能力和未來競(jìng)爭(zhēng)力。

王淑英河北保定師范附屬學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)

陳柏根江西博雅教育集團(tuán)總校長(zhǎng)

郝曉東新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心執(zhí)行主任

潘悅浙江省余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)

三是創(chuàng)新課程實(shí)施。學(xué)校就課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并以跨界的方式、融合的體系、開放的任務(wù)推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校按照“8＋X”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目布局，將體育國(guó)家課程落到實(shí)地，形成“體育融合大健康”體系，設(shè)立八個(gè)體育項(xiàng)目及若干自選課程，同時(shí)強(qiáng)化體醫(yī)融合，建立外延醫(yī)療服務(wù)站、健康管理工作站。研究型學(xué)院課程則圍繞優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建“傳承創(chuàng)新+跨界融合+智能智造”課程形態(tài)，建立模擬聯(lián)合國(guó)課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程等，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)課程的融通性。小鎮(zhèn)課程則著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和品格。其中，勞動(dòng)小鎮(zhèn)課程研究“學(xué)科+”勞動(dòng)方式，美育以戲劇教育為載體，開展校史、紅色教育藝術(shù)活動(dòng)。

議題二 如何增強(qiáng)教師教學(xué)主動(dòng)性與針對(duì)性

以往課改過程中，經(jīng)常出現(xiàn)花架子不少、實(shí)用性不高、教師一頭霧水的情況，影響課改實(shí)施效果。學(xué)校應(yīng)如何幫助教師撥開迷霧，確定新課標(biāo)的核心與內(nèi)涵，有效發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)？

陳柏根：關(guān)于課堂教學(xué)的中心問題，有“教師中心論”“學(xué)生中心論”“問題中心論”“學(xué)習(xí)中心論”等諸多觀點(diǎn)，讓教師在實(shí)踐中無所適從。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的中心，這就為教師指明了方向和目標(biāo)，同時(shí)也提出了新的要求。

如何增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性？

首先，教師要心中有學(xué)生，心中有核心素養(yǎng)，自覺進(jìn)行課改。在新課標(biāo)指引下，教師必須從實(shí)際出發(fā)，緊扣核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法，淡化課改形式和模式套路，突出教學(xué)實(shí)效。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，讓學(xué)習(xí)成果最大化、教學(xué)方案最優(yōu)化，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及生活邏輯、科學(xué)邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，不能淺嘗輒止。

再次，教師的講解、點(diǎn)撥必須精準(zhǔn)。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞槍?duì)學(xué)習(xí)中的難題、課程標(biāo)準(zhǔn)中的重難點(diǎn)進(jìn)行精講，并對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)癥下藥，有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和邏輯的貫通。

最后，要正確理解“雙減”政策?！半p減”主要是減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)數(shù)量方面的過重負(fù)擔(dān)，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，時(shí)常想著教什么、怎么教，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師有哪些新要求？

一要主動(dòng)吸收，做學(xué)習(xí)型教師。新課標(biāo)要求基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生從注重學(xué)科邏輯到更多關(guān)注生活邏輯，滿足其真實(shí)需要。為此，教師必須做學(xué)習(xí)型教師，不斷更新教育理念，充實(shí)自己，超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為，適應(yīng)新課標(biāo)要求。

二要主動(dòng)研究，做反思型教師。陶行知提出“教學(xué)做合一”，一是教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，二是教學(xué)就是按學(xué)生學(xué)的情況來教，三是邊教邊學(xué)。教師要在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，及時(shí)反思是否圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，是否教學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程是否有所收獲。

三要主動(dòng)探索，做創(chuàng)新型教師。教師要勇于接受新事物，大膽嘗試新教法，力求讓課堂有新意、課程有亮點(diǎn)，爭(zhēng)做課改實(shí)驗(yàn)的“領(lǐng)頭雁”。

郝曉東：教師主動(dòng)性問題牽涉到教師自主發(fā)展問題，其影響因素涵蓋職業(yè)認(rèn)同、教育反思、專業(yè)結(jié)構(gòu)、自主發(fā)展等方面。很多教師不缺乏培訓(xùn)，缺的是對(duì)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)可，缺的是真正的行動(dòng)。主動(dòng)性源于反思，反思能力不足、理論素養(yǎng)薄弱也是當(dāng)前教師群體存在的問題。在專業(yè)交往方面，教師內(nèi)部往往缺乏對(duì)話，很少主動(dòng)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨之而來的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的同質(zhì)化。還應(yīng)注意，當(dāng)前教師們工作時(shí)間長(zhǎng)，非教學(xué)任務(wù)多，家庭任務(wù)重，自主時(shí)間不多，因而很少自主地思考，很難自主地工作。

對(duì)此，新教育網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)中心提出四點(diǎn)建議——

一是增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同。思想不統(tǒng)一，行動(dòng)就難以統(tǒng)一；思想不認(rèn)可，行動(dòng)就難跟進(jìn)。如何增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同？美國(guó)教育學(xué)家帕特·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中提出三條路徑，一是遇見導(dǎo)師，二是選中學(xué)科，三是教師心靈的呼喚。

二是提高讀寫能力。缺乏批判性思考的意識(shí)、理論素養(yǎng)薄弱，是教師反思能力不高的主要原因。要增強(qiáng)批判意識(shí)、提升理論素養(yǎng)，專業(yè)的閱讀和寫作是有效手段。實(shí)踐證明，許多教師由于開啟了專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作之路，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和自身能力的發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

如何進(jìn)行專業(yè)閱讀？可以創(chuàng)建校內(nèi)共同體，或加入在線學(xué)習(xí)共同體。筆者的團(tuán)隊(duì)選擇和開發(fā)了100本書，以解決“經(jīng)典讀什么”的問題，并邀請(qǐng)專家導(dǎo)讀，解決“讀不懂”的問題。教師如何進(jìn)行專業(yè)寫作？教育寫作要重視事實(shí)和邏輯，與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，從教育生活中寫，為教育生活而寫，而不能抒情化、浪漫化、修辭化。

三是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，關(guān)鍵要把握幾個(gè)要素：有合適的場(chǎng)所和固定的時(shí)間，有學(xué)術(shù)權(quán)威的引領(lǐng)，去行政化，以挖掘知識(shí)的趣味性、展現(xiàn)知識(shí)的魅力為主，有一批真正熱愛知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教育的骨干成員，從而形成凝聚力，共同成長(zhǎng)、提高。

四是減輕教師的負(fù)擔(dān)。一要做好政策方面的傾斜和保護(hù)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)；二要優(yōu)化和規(guī)范教師管理評(píng)價(jià)考核制度，激發(fā)教師活力；三要改進(jìn)工作方法，減少不必要的表格填寫、材料匯報(bào)等工作，提高教學(xué)針對(duì)性；四要整合與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息平臺(tái)，避免相關(guān)部門重復(fù)統(tǒng)計(jì)信息。

潘悅：中職學(xué)校課改過程中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)問題：專家的理想性籌劃與教師的實(shí)際教學(xué)存在較大落差。對(duì)此，浙江省余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要從兩方面來提升教師教學(xué)主動(dòng)性。

一是深度研訓(xùn)。余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校采取無距離指導(dǎo)、進(jìn)課堂指導(dǎo)兩種方式，實(shí)現(xiàn)教育專家與教師的對(duì)話，聽教師談困惑、提想法，請(qǐng)專家做闡釋、巧引導(dǎo)。校內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)培訓(xùn)，針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，確定教研組的研訓(xùn)重點(diǎn)，采用集體備課、聽課評(píng)課、試卷評(píng)析、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)能力的提升，并利用讀書分享會(huì)、課題探討會(huì)等形式提升教研組的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和教科研能力。組間培訓(xùn)則請(qǐng)其他組成員進(jìn)行旁聽指導(dǎo)，發(fā)揮各組的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為教研組建設(shè)注入活力。學(xué)校還充分利用校內(nèi)資源，組織校內(nèi)名師形成專家團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行科研、實(shí)踐。

二是雙向教學(xué)。學(xué)校采取工作室教學(xué)和課堂效度教學(xué)兩種模式，助力學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。其中，工作室教學(xué)模式是針對(duì)技能學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈技能提升意愿的學(xué)生而采用的教學(xué)模式，常態(tài)課堂效度教學(xué)則針對(duì)各方面發(fā)展均衡、更愿意在課堂里學(xué)習(xí)，并專注于升學(xué)的學(xué)生。

首先，要完善對(duì)接社會(huì)需求的工作室教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我校周邊規(guī)模性生產(chǎn)企業(yè)、大型物流企業(yè)、電商園區(qū)較多，地方政府服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，這都給學(xué)校工作室服務(wù)能力的躍升提供了支持。工作室以真實(shí)或高度仿真的情境為載體，以項(xiàng)目化教學(xué)為教學(xué)手段，以接受任務(wù)、任務(wù)研討、客戶溝通、實(shí)踐操作、市場(chǎng)檢驗(yàn)、總結(jié)提升為系列流程，讓學(xué)生將工作邏輯和學(xué)科邏輯相結(jié)合，從應(yīng)然世界走向?qū)嵢皇澜?，切?shí)提升學(xué)生的理論實(shí)踐能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，要增強(qiáng)基于概念與項(xiàng)目的常態(tài)課堂效度教學(xué)，完善“一課一得”的文化課簡(jiǎn)約課堂模式，建構(gòu)項(xiàng)目化教學(xué)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式。

我校近幾年的實(shí)踐研究證明，增強(qiáng)課改意識(shí)、抓實(shí)專家專業(yè)培訓(xùn)，能夠有效讓教師們從“學(xué)校要我變”到“自己愿意變”；工作室教學(xué)和課堂效度教學(xué)雙翼齊飛，既能培優(yōu)，又能滿足一般學(xué)生的需求，既提升教師教學(xué)的針對(duì)性，又發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。