情緒智商高的教師都辛苦心不苦

王君 | 清華大學附屬中學

做老師“身累”，大概率是避免不了的。但做個“心不累”的老師，還是有可能的。辛苦心不苦——就是我們要追求的目標。要實現這個目標，需要教師擁有高情緒智商。唯有如此，我們才能在繁忙的事務和各種矛盾中，保持平和愉悅的心境。情緒智商的修煉途徑有很多，其中的一個修煉場，就是和學生的缺點周旋。

班主任最容易犯的毛病

有朋友問：君姐，當班主任，最容易犯的錯誤是什么？我的回答很明確：班主任最容易犯的毛病就是天天和學生的缺點較勁。

當班主任，我們習慣性的思路是和學生的缺點做斗爭，甚至慣性地認為，教育就是讓學生改正各種毛病。于是也慣性地做一件事情：制定各種規矩，提出各種細之又細的要求；在遵守規則方面，跟學生錙銖必較。

請相信我的心里話：當班主任，絕不能跟學生的缺點較勁，因為那是野火燒不盡，春風吹又生。

改變一塊荒地，最好的辦法不是按時除草，而是在上面種上鮮花。所以，班主任要當得歡樂，要較勁的，不是學生的缺點，而是學生的優點。努力發現他們的優點、放大他們的優點、定格他們的優點、發展他們的優點……

至于學生的缺點，不是不重視，而是要學會以下三項能力。

第一，接納。真正理解每個孩子，準許孩子們帶著缺點慢慢長大。班主任的超能力，是能夠閉上一只眼——不看學生的缺點。

第二，區別對待。練就區分孩子們缺點性質的能力。哪些缺點應該馬上提出來，哪些缺點可以兩周后再提出來，哪些缺點永遠不用說，準許孩子帶一輩子。

第三，創造平臺。靠學習成績成功，永遠只是小部分孩子才能做到，大部分孩子在分數方面永遠難有成就感。所以，班主任要有能力為學生創造各種平臺，激發孩子走上這些平臺，獲得成長的自信和生命的歡喜。

有了這些能力，你就會看到每個孩子都在呼啦啦地成長，才會發自內心地喜歡每一個孩子。一般來說，喜歡孩子的老師，才會喜歡自己，熱愛生活，才能和班主任工作的瑣碎繁重抗爭，和人生本來的瑣碎繁重抗爭。

要擁有這些能力，必須有“孩子，你慢慢來”的胸懷。但想做到這點真的很難，一是社會不允許等待，二是我們自己的修為往往不夠。所以，要做幸福的老師，問題永遠不在學生身上，更不在體制身上，歸根結底，還是在自己身上。

班主任最高級的休閑方式

一位年輕教師反復問我：我該如何為學生的缺點分層級呢？我怎么知道哪些該重視，哪些該忽略呢？我回答：實話實說，只要是個孩子就有缺點，其實我們不必太較真。

當班主任累，很多時候不是因為工作本身累，更多時候是因為心累。我們需要面對各種評比、檢查、監測……而讓這些評比、檢查、監測效果不佳的，多半是孩子們各種令人啼笑皆非的毛病。所以，有時候我們看起來好像是為孩子的缺點生氣，事實上，我們還是為自己的利益因孩子的缺點受損而生氣。放過自己的方式，就是放過孩子的缺點，發自內心地相信：生而為人之意義，就是因為有這些缺點的“成全”。認識缺點、容納缺點、調整缺點，終生與缺點共處，自渡與他渡，才能擁有真實而充實的一生。

我們精彩，不是因為我們完美，而是因為我們真實而謙遜。

前不久，我班里一個孩子受了重罰。他在計算機課上黑掉了老師的密碼，造成學校計算機系統的短暫癱瘓。

問題嚴重嗎？當然嚴重。否則，他也不會挨了“長時間社區服務”的罰單，我也乖乖地配合計算機老師“控訴”了他半小時。但作為班主任，放過孩子、放過自己的方式，就是把孩子的行為和品德分開來，把行為后果和行為意義分開來。換個角度，搗亂破壞的背后，就是創造力、超能力，就是無法安置的青春能量。不夸大孩子的缺點，不放大其行為的影響力，不歪曲其行為的原動力，你就不會勃然大怒，不會覺得受到了侵犯，不會失望痛苦焦慮。

又比如，我的學生經常需要提交PPT作業給我。我至少講了一萬遍，如何設置PPT文件名的格式。但是，無論如何，總有幾個孩子做不到。怎么辦？放過自己的方式不是痛罵孩子，而是把孩子叫到身邊，一步一步指導他在電腦上重新設置一遍。這樣多盯幾回，肯定會有進步。但，也還是會有反復。

很多時候，不是孩子不愿，而是不能。他們的專注力、觀察力、執行力、堅持力，都還達不到。成年人覺得萬般簡單的事情，對于孩子，可能是真的難。

教師這個職業，本質上就是和孩子的缺點、毛病打交道。孩子沒了缺點、沒了毛病，我們恐怕也就失業了。

當然，其中還有分寸的把握，不僅是一項技術，更是一門藝術。但價值觀對了，方法和手段都不是問題。關鍵是，你愛孩子，真愛。而不是，事實上，你只愛自己。

所以，班主任最高級的休閑方式，就是發自內心地，對孩子們的各種缺點，云淡風輕地，微微一笑。重視，但從不縈懷。

累，是因為我們有管理潔癖

一位家長，不斷催促我——一定要，必須搞清楚他家孩子前半學期具體哪幾次作業沒有交。我理解家長認真負責的苦心。于是只有爬到“校寶”深處，把這孩子沒交作業的記錄刨出來，拍成圖片，發給家長。但內心深處，我是不愿意這樣做的。因為管理孩子，我有兩個重要的觀點。

第一，重“理”不重“管”。

好孩子，從來不是“管”出來的，而是“理”出來的。教育的目的是管住學生嗎？不是。教育的目的是幫助學生管住自己。教育不是立刻使學生讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。教育如果不能引發學生真實的自我教育，那就是單純的管理主義。

管理的核心是秩序，教育的核心是發展；管理以約束為手段，教育以自由為手段；管理的目的是效率，教育的目的是影響。

那么，什么是“理”呢？尊重是“理”，愛是“理”，認同是“理”，接納是“理”，相信是“理”……

第二，做老師、做家長，千萬不要有教育潔癖。

所謂教育潔癖，就是習慣性地隨時隨地舉著一把“完美小孩”的標尺，情不自禁地拿著它去衡量眼前的孩子。一旦孩子偏離這個標準，就要戰斗到底。

但作為老師，我并沒有那么緊張。不交作業，當然不是好行為。但是，不交作業和不好好學習之間，并沒有絕對的邏輯關系。基于這個認識，雖然我也記錄孩子們不交作業的行為，也追作業，也給不交作業的孩子打零分，但是我內心并不固執。當小孩兒，誰沒欠過作業呢？誰還能次次準時呢？出了差錯，承擔責任就好，努力調整就行，老師不必劍拔弩張，追責到底。

古語有言：水至清則無魚，人至察則無徒。管理孩子也是這樣。什么都要搞得過于清楚，動不動就要“量化”，那實在太累了。還好，最后那位家長朋友聽取了我的建議，不再追究。相信孩子，老師和爸媽的那點道理，他們是懂的。只不過很多時候，他們暫時沒有力量做到罷了。

在無傷大雅的情況下，放孩子一馬，他們也不會變壞、不會變懶、不會變差。不信你試試。