初探啟蒙階段化學基本概念的對立統(tǒng)一列表記憶法

齊萬秀

（甘肅省武威市天祝縣松山鎮(zhèn)初級中學，甘肅 武威 733207）

0 引言

九年級化學是學生學習化學的啟蒙階段，而化學概念、用語的書寫和運用往往成了學生的“攔路虎”，一部分學生對化學用語的“讀”“寫”“用”存在很大困難。筆者在農(nóng)村初中多年從事九年級化學教學，深感化學用語書寫和運用對學生學習化學的影響之大，在學習化學的興趣上，在每次考試的成績上都形成了鮮明的對比[1]。能熟練書寫，運用化學概念、用語的學生，對化學的學習信心十足，興趣濃厚，成績好。化學概念記憶、書寫化學用語有困難的學生，在學習化學方面的能力和水平提高很緩慢，并且產(chǎn)生畏懼心理，停止不前，個別學生甚至放棄對化學的學習。

1 問題的提出

義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙階段，化學教學應注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。

隨著全國教育改革的進行和深入，推行素質(zhì)教育的需要，以及中考制度改革，初中的教學由原來的“培優(yōu)式”到現(xiàn)在的教學面向“全體”的實施，化學學科由過去單純的知識考查到現(xiàn)在對實驗動手能力和知識創(chuàng)新能力的考查的轉(zhuǎn)變都要求我們必須對現(xiàn)有的化學教學模式（滿堂灌，以練代講或以講代練）進行改革[2]。在初中化學的學習中，“記憶”是其中的一個重要環(huán)節(jié)。有這樣一種說法：化學是理科中的文科。也就是說化學雖屬于理科，可也如同文科一樣，要背、要記的東西不少。不少學生就因為常見的化學基本概念、原理、性質(zhì)記不住而厭學化學。原化學教學中存在著大容量訓練，學生累，老師累，學生對初中知識學習告一段落后，覺得身心疲憊，后續(xù)學習的動力不足。所有以上說明，傳統(tǒng)的教學模式必須進行深刻變革，探索適應新形勢下素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代教學模式。從化學課自身特點出發(fā)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高學生的創(chuàng)新能力是我們實施實驗的出發(fā)點和基本目標從課堂教學行為（導入、活動、作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)）入手，探索提高初中化學概念教學有效性的策略，從而大面積地提高學生的學業(yè)成績。

2 化學用語的重要性

《化學課程標準》（實驗稿）明確提出要幫助學生“簡潔、規(guī)范地使用化學用語和記憶化學概念”，《化學課程標準解讀》也指出“化學概念是重要的化學知識，也是傳統(tǒng)化學的‘分化點’”。所以，搞好化學概念、化學用語書寫和運用教學，在化學教學過程中是不可忽視的。這一部分教學記憶量大，抽象性強，有的學生總會出現(xiàn)差錯[3]。筆者收集并整理了學生最易錯的化學用語，在教學中進行講評，引導學生找出錯誤，糾正錯誤，能有效防止教師再三強調(diào)，學生卻一錯再錯，同時也防止學生出現(xiàn)“分化”。從而使學生準確記憶化學概念熟練掌握化學用語，提高化學科學素養(yǎng)。化學概念記憶、化學用語書寫和應用在中考化學試題中所占比例高達25%左右。因此，化學用語在學生的化學學習中起著十分重要的作用[4]。

3 化學基本概念的記憶方法

3.1 對立統(tǒng)一列表記憶法

記憶在九年級化學學習中有著重要作用，俗話說，化學是理科中的文科，盡管化學屬于理科，但是和文科一樣，都有很多知識點要背誦和記憶。很多學生通常會由于記不住常見化學概念、性質(zhì)以及原理等而討厭學習化學[5]。從根本上說，化學概念就是理論精確、高度概括實踐，掌握化學概念有助于學生迅速進入化學學習狀態(tài)。當前的初中生在理解化學概念環(huán)節(jié)，缺乏最佳角度，極易混淆化學概念，而且缺乏一個系統(tǒng)、規(guī)律性的掌握方法，導致很多化學原理或者概念如同灑落的珍珠，使學生錯誤地認為化學原理或者概念非常零碎，不僅很難記憶，而且也不容易掌握，由此就會對化學這一學科產(chǎn)生畏難情緒。但是只要認真觀察就會發(fā)現(xiàn)，化學概念就是就如同一枚硬幣，有正面和反面之分，既對立又統(tǒng)一。所以，從化學原理或者概念的統(tǒng)一性、對立性視角出發(fā)，能夠為記憶化學概念提供有效途徑。在九年級化學教材中有三十組關(guān)于化學的概念，對化學概念對立統(tǒng)一特性進行有效利用，并對列表歸納記憶，有助于改善學生記憶化學概念或者原理時所產(chǎn)生的畏難心理。本文將化學概念或者原理歸納為六類，并對其展開分析比較，以便學生歸納記憶。

表1 關(guān)于性質(zhì)的化學概念

表2 關(guān)于化學反應的化學概念

3.2 對比記憶法

九年級化學概念或理論記憶中，通過對比記憶法根據(jù)學生記憶混淆的化學概念，引導其科學對比不同的化學概念，掌握各概念間存在的區(qū)別和聯(lián)系、共性與個性，有助于學生突破化學概念或理論的記憶難點。例如，取代反應和置換反應、電離和電解、硝酸硝化反應與酯化反應、化合反應與加成反應等，為保證學生能夠深刻理解化學概念，必須強化比較分析不同的化學概念，找出各個化學概念之間的異同點，明確它們的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，保證所輸入信息能夠刺激學生大腦，便于加深學生的記憶。例如，記憶“離子”的概念時，利用對比記憶法回憶前面所學“原子”的概念，并比較原子和離子在性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及所帶電荷的差異性，明確兩者的區(qū)別與聯(lián)系，加深學生記憶。對比新舊知識中對立或相似的知識點，尋找異同，有助于學生記憶更牢固。

3.3 口訣記憶法

通常初中化學基礎(chǔ)理論與基本概念都比較枯燥，若硬性要求學生記憶化學概念，不但很難記憶，且遺忘的速度也比較快。常言道，興趣是最好的老師，不僅有助于增強學生記憶力，而且?guī)椭鷮W生將無趣的知識點轉(zhuǎn)化為有趣的內(nèi)容，可在日常化學教學中將枯燥的概念編成口訣或者順口溜，由此學生在朗讀中即可記憶。例如，可將化合價編成口訣：一價鉀鈉氟氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷；二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。又如，可將鹽類水解的規(guī)律編成口訣為：無弱不水解，難溶不水解，有弱才水解，誰弱誰水解，越弱越水解，都弱都水解；誰強顯誰性，都強顯中性，弱弱具體定；越弱越水解，越熱越水解，越稀越水解。學生在口訣中掌握化學概念或理論，且長時間也不易忘掉。

3.4 形象記憶法

所謂形象記憶法，其實就是通過生動、形象的比喻，將很難記憶的化學概念實現(xiàn)形象化，引導學生通過直觀形象識記概念。例如，核外電子排布規(guī)律中，一般低能量電子在距離原子核比較近的地方有更多出現(xiàn)機會，而高能量電子在距離原子核比較遠出有更多機會。該問題非常抽象，很難被學生所理解。若以打比方的方式理解即可便于記憶。將高能力的老鷹、大雁等當作高能量電子，將地球當作原子核，將低能力的小燕子、小麻雀等當作低能量電子。低能力鳥經(jīng)常活動于距離地面很近的地方，高能力鳥則經(jīng)常活動于距離地面很遠的地方。由此就可將抽象轉(zhuǎn)化為形象，便于學生記憶。

3.5 知識組塊化記憶法

在信息加工研究中，組塊是非常重要的概念之一，對人類學習、知覺的研究極具重要意義。知識組塊記憶法主要是基于個人認知與經(jīng)驗，將記憶材料中所存在的孤立事件融合為更大組塊。化學教學中，可將龐雜化學知識實現(xiàn)組塊化，在擴充與聯(lián)想中記憶化學知識點，這樣既有助于增加學生記憶量，而且也有助于記憶效果的提升。比方說，在記憶電解質(zhì)的概念時，引導學生根據(jù)“化合物”“或”等關(guān)鍵詞，由此即可增強關(guān)于電解質(zhì)概念的記憶。其中關(guān)鍵詞“化合物”指的是，只有化合物屬于電解質(zhì)，混合物、單質(zhì)等均不屬于電解質(zhì)范疇；關(guān)鍵詞“或”指的是，對于化合物來說，不管是水溶液或者熔融態(tài)，必須兩種狀態(tài)滿足一個方可導電，而該化合物就是電解質(zhì)。找準關(guān)鍵詞，適當綜合推理、分析論證和比較對照，才能幫助學生記憶化學知識點。

4 化學基本概念的掌握策略

4.1 系統(tǒng)梳理化學概念，尋找規(guī)律

九年級化學基本概念或原理相對比較多，必須對其有效樹立，保證學生能夠正確理解。第一，系統(tǒng)梳理化學概念，保證學生能夠在頭腦中形成牢固、具體的化學印象，比方說，在氧化物概念的學習中，應該緊抓概念實質(zhì)，除了要掌握氧化物的概念，還應該有效區(qū)別氧化物和含氧化合物之間的區(qū)別，避免兩者混淆，并舉例列出化學式，即：H2O、CO2、KCIO3、Fe2O3等，便于學生得出結(jié)果。第二，挖掘深度，拓寬廣度。例如，化學概念記憶中，在理解分子概念過程中，應正確掌握分子概念的內(nèi)涵，由于保持物質(zhì)化學性質(zhì)最小的并不僅僅是還有離子、原子等。所以，分子只是保持物質(zhì)化學性質(zhì)或者構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒之一，由此將學生思維活性調(diào)動起來，增加學生感知與思維的深廣度。第三，突出理解關(guān)鍵字句，揭示概念本質(zhì)。比方說，風化的關(guān)鍵詞為“失去結(jié)晶水”“室溫”等；膽礬加熱后會失去水分，盡管作為結(jié)晶水合物的膽礬會流失結(jié)晶水，然而并非室溫失水，所以明礬加熱失水并不是風化現(xiàn)象。比方說，關(guān)于氧化還原反應等概念，極易被學生所混淆，此時可將重點濃縮成：降得還氧劑，升失氧還劑。由此既能緊抓化學概念本質(zhì)，而且也便于學生記憶。

4.2 正確掌握化學基本概念的內(nèi)涵與外延

從根本上說，化學概念是化學運動中對物質(zhì)本質(zhì)屬性進行反映的一種思維模式，所有化學基本概念均有其內(nèi)涵與外延，其中內(nèi)涵為本質(zhì)，而外延則為化學基本概念應用的范圍或條件。為有效掌握化學概念，需要學生精準把握化學基本概念的內(nèi)涵，并全面掌握其外延，以提升學生駕馭化學基本概念的能力。比方說，電解質(zhì)的內(nèi)涵為化合物、狀態(tài)和導電性，而外延則是與以上條件相符合的化合物，并在分析過程中讓學生明確以下幾點：（1）導電性是判斷非電解質(zhì)與電解質(zhì)的重要依據(jù)；（2）電解質(zhì)指的是化合物，而非單質(zhì)；（3）電解質(zhì)指的是某一化合物。學生通過理解化學基本概念的內(nèi)涵、外延，有助于其對化學概念的記憶。此外，還應培養(yǎng)學生對信息的搜集與處理能力、問題的分析與解決能力，保證學生在比較歸納中正確理解概念的內(nèi)涵與外延。

4.3 加強實驗教學，加強教學方法的改革創(chuàng)新

實驗是啟蒙階段化學教學中的重要教學環(huán)節(jié)，化學教師應該在啟蒙階段化學概念教學中重視實驗教學，使學生能夠通過實驗更好地驗證化學概念的相關(guān)理論，加強學生對知識的理解與應用。在啟蒙階段的化學概念教學過程中，大部分化學教師還受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在進行化學概念教學時，采用灌輸式的理論教學。學生在課堂中缺乏主體地位，這樣會嚴重阻礙學生主動學習的積極性，同時，學生在課堂中的參與度也較低，不能進行的思考和探討，化學基本概念學習效率嚴重降低。因此，在啟蒙階段化學基本概念教學中，化學教師應根據(jù)學生的實際情況對教學模式進行改革和創(chuàng)新，注重發(fā)揮學生學習的主觀能動性，發(fā)揮好教師在教學活動中的引導作用。

此外，還應加強對學生化學學習興趣的培養(yǎng)。初中階段的學生受年齡等方面的影響，學習動力在很大程度上還依賴于興趣。因此，培養(yǎng)學生的化學學習興趣是促進啟蒙階段化學基本概念有效教學的關(guān)鍵。另外，在化學基本概念實際教學中，也應該注重學生學習興趣的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育對各學科教學的基本要求。

5 結(jié)語

本研究在化學概念或理論記憶的研究中，提到了對立統(tǒng)一列表記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、形象記憶法以及知識組塊化記憶法，不同的方法的記憶特點也有很大差異性。為此，在化學概念記憶過程中，應系統(tǒng)梳理化學概念，尋找規(guī)律；正確掌握化學基本概念的內(nèi)涵與外延，同時不斷加強實驗教學，加強教學方法的改革創(chuàng)新，由此才能夠提高化學基礎(chǔ)概念的記憶效果。總而言之，本將化學這門課程學好的關(guān)鍵在于過好化學概念這一關(guān)，而化學概念學好的重中之重在于學會應用比較、歸納的學習方法，而這也是將化學知識點轉(zhuǎn)化為知識面的重要方法，有助于學生記憶化學概念或原理，從而達到理想的化學課程學習目的。