專業英語線上線下混合式課程模式探究
——以《英語語法》課程為例

2022-02-27 07:36:36李思恒

科教導刊·電子版 2022年33期

李思恒

（廣東石油化工學院，廣東茂名 525000）

1 課程設計理論

目標問題導向法為本課程設計的指導理論。“目標問題”中的“目標”是問題的修飾語，“目標”和“問題”并不是并列關系。教師根據教學目標提出一系列問題，包括基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題，并以這五大類問題作為核心引申設計教學活動，與傳統的以教師為中心的教學理念不同，目標問題導向法更加關注學生學習過程，在解決問題的過程中學習、積累知識。目標的制定基于人才培養目標、專業目標、課程目標和課堂目標。該目標在教學設計、資料設計、教學組織和問題設計當中起著舉足輕重的指引作用，解決了教學設計、課堂組織與專業目標、課程目標脫離的問題，使整個教學過程以目標為出發點和落腳點，形成統一的整體。以目標為中心并不是“一刀切”，在設計組織教學的時候要體現綜合素質要求，有系統，難易適中，滿足個性化的學習需求。

5E教學模型也是本課程設計的理論基礎。五個教學階段：吸引（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、遷移（elaborate）和評價（evaluate）都有各自的功能，協助老師連貫有序地組織教學，幫助學生理解知識，培養相應的能力（Bybee,2015）[1]。根據 Grau 等（2021）[2]的解讀，五個階段之間關系十分密切。在“吸引”階段，教師提出問題或者引導學生關注某一事件或現象，學生嘗試調用已學知識來解釋現象，但是通常會發現知識不足或者該現象與已有認知存在沖突，以此激勵學生積極尋找答案以解釋現象。在“探究”階段，老師作為引導者，聽取、觀察和指導學生的探索，充分發揮“腳手架”的支撐作用，引導學生互相幫助建立知識架構、解決問題，提高認知。“探究”階段形成的知識概念體系在“解釋”階段不斷完善，教師也可以在此時引入課程學習的重點概念。第四個階段稱為“遷移”，學生在上一階段學習了新的知識和概念，在“遷移”階段嘗試把所學應用于解釋其他現象。最后一個階段是“評價”，記憶力并不是檢驗學習成果的唯一方式，5E模型側重對知識習得過程和效果的評價。表1為以學生為中心的教學法和以教師為中心的教學法在五個階段的不同教學模式對比。

表1 不同教學模式對比

5E教學模型和目標問題導向法互為補充。5E教學模型從縱向規劃了授課的五個階段，細化了課前、課中和課后的主要步驟，明確教師和學生在不同階段中擔任的角色。目標問題導向法圍繞“目標”橫向設計了五大問題，作為不同教學階段的主要內容。前者注重教學環節，后者關注教學內容，從橫向和縱向、宏觀與微觀、步驟和內容等方面提供堅實的理論指導。

2 課程目標

以目標問題導向理論和5E教學模型為指導，遵循“金課”的“兩性一度”標準，課程目標分為三大維度，知識技能目標、認知目標和情感目標。知識技能方面：學生通過學習本課程，理解和掌握英語語法的概念、詞法句法、時態語態、各類從句及各種語言結構，如虛擬結構、比較結構、倒裝結構、強調結構等等。利用語言規律分析各種語言現象、辨析各種語言錯誤、輸出規范的英語語言。認知方面：能夠提高使用英語語言的規范性，在各種情景中準確地有效地傳遞信息和表達思想。情感目標主要關注讓學生形成正確的語言和語言學習觀，理性、正確地看待英語語言和文化。知識技能是課程學習的基礎目標，主要體現在五大類問題中的基礎問題、重點問題和難點問題中；認知是更高的要求，重點問題、難點問題和實踐問題中都有所涉及，尤其是在實踐中運用所學知識表達、解決問題的過程也是實現認知目標的過程；情感目標是知識技能和認知目標的升華，通常體現在實踐問題和拓展問題之中，也與課程思政元素緊密融合。

3 混合式課程設計

Hamel和Lecoin（2012）[3]認為混合式課程屬于雙模式結合的教學方式，線下和線上活動應為相互補充，形成連續運作的整體，給學生新穎靈活的學習體驗，借助現代科技手段提高學生學習自主性。本課程設計參照《高等學校英語專業英語教學大綱》和《英語語法課程教學大綱》和《英語語法課程考試大綱》的要求，從完成培養具有扎實英語語言基礎和牢固掌握英語專業知識的高校英語專業人才的目標出發，結合《英語語法》課程作為英語語言文學專業培養計劃專業基礎課程的地位，注重理論構建和實踐訓練相結合，注重培養發現、探索、總結語言規律的能力，注重培養理性思考和學術研究能力。以目標問題導向理論和5E教學法為指導。課程設計包含Verkroost等（2008）[4]提出的混合式課程的四個方面，結構式與非結構式，個人學習與小組學習，線上與線下，老師引導與學生自主選擇。

教學內容包括語法理論知識、語法實踐應用、學生合作研究三大部分。具體內容可以劃分為五個語法主題，每個主題匹配相應的文體，讓學生在閱讀不同文體中掌握相關語法知識，例如，利用歷史小說學習過去時態。課堂主要通過分析文本中的顯著語法現象，詳細講解語法知識點，同時也讓學生觀察該語法知識點在具體語境中的應用。課堂和線上學習的重點如圖1所示。課堂練習以句子翻譯和寫作任務為主（也可以是評價課前或課后完成的寫作任務），充分利用師生面對面，同伴面對面的機會進行小組討論、小組反思和同伴互評。線上學生主要通過“學習通”完成觀看微課視頻、寫作任務、語法練習（題型以選擇、填空和判斷題等客觀題型為主），在評論區給老師留言提問以及在課程周期結束后完成相應的問卷調查，對老師的教學效果和個人學習效果進行評價。圖1展示了5E教學模型指導下的整體課程設計方案。

圖1 5E教學模型指導下的整體課程設計方案

Singh和Reed（2001）[5]指出混合式學習的重點是通過應用“正確的”學習技術來匹配“正確的”個人學習風格，在“正確的”時間將“正確的”技能傳授給“正確的”人，從而實現學習目標（第2頁）。正如Garrison和Kanuka（2004）[6]所說，“這不僅僅是利用合適的技術來增加學習的機會。混合式學習本質上是對教與學關系的重新思考和設計”（第99頁）。正是由于混合式教學強調引導學生自主學習，主動學習，因此在進行教學設計時注重其環節是否符合學生的需求。本課程在線上學習課時中給予學生部分選擇權，具體體現在語法練習、留言互動和問卷反饋這三個板塊，語法練習中含有難度較高的附加題，學生可以根據自己對知識點的掌握情況選擇是否完成附加題目。鼓勵學生在留言板上提出自己的疑惑，解答其他同學的問題或者分享收獲。問卷反饋中設置開放式問題，盡量反映學生真實感受和評價。

課程具體實施方式如圖2所示。

圖2 課程具體實施方式

第一步：學生通過超星學習通平臺觀看微視頻以了解本單元語法主題，通過在微視頻插入動畫視頻、場景再現、電影節選等內容激發學習興趣，實現5E教學法中的第一個環節“吸引（engagement）”。

第二步：學生了解本課學習重點后在超星學習通平臺上查看“資料包”中的“課前預習文檔”，了解學習目標、預習本單元學習的重難點，學生如有困惑可以直接在平臺討論區留言。完成預習后，學生需在平臺完成課前測驗，測驗以選擇題形式呈現，為目標導向理論中的基礎問題，考查內容難度大體與全國大學英語四級水平考試難度一致，目的是幫助學生回憶以前學習的相關語法知識點。

第三步：解答學生在預習階段提出的疑惑，詳細講授本課語法知識點，并提出重點問題、難點問題和實踐問題，引導學生通過個人思考、小組討論的方式尋找問題答案，在解決問題的過程中鞏固所學內容，用所學內容解決實際問題，培養學生分析運用能力，老師也可以通過答案檢測學生對知識的掌握程度。

第四步：課后學生通過討論和探究完成拓展任務，拓展任務緊扣時事政治、行業發展、生態文明、身心健康等主題，通常為調查報告、寫作任務或者課堂展示，在查找資料、項目管理和展示中鍛煉其語言應用、自主探究、理性思考和團隊合作能力。

第五步：學生課后在超星學習通平臺完成單元自測，以檢驗學習效果，測驗的數據可以為教師提供教學效果參考。

第六步：學生課后對本課學習內容和過程進行反思，總結收獲與不足，培養學生反思能力，也有利于梳理知識架構。

4 課程思政教學設計

習近平總書記強調，應把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。課程思政是落實這一倡議的重要舉措。本課程把課程思政融入線上線下的教學的各個方面，貫穿課堂講授，線下自主學習探究和教學評價與反饋等環節。思政內容主要包含“放眼世界”和“認識中國”兩部分，“放眼世界”意在讓學生了解世界各國的發展現狀，用理性的眼光看對其他國家的文化和發展；“認識中國”旨在讓學生更加了解祖國，樹立民族自尊心和自豪感。

課程思政主要體現在以下三方面：（1）課前、課后利用超星學習通平臺向學生推送關于我國科技發展最新進展的英文報道或文章以及國外時事新聞報道，根據每一單元教授的語法知識點，要求學生找出并解釋文中相關語法點的句子或文段。（2）在課堂實踐環節中摘錄中國政府白皮書的語句進行中譯英訓練，探討使用何種語法結構能達到信達雅的目的。（3）學生寫作任務以中國傳統文化為主題，引導學生利用所學語法結構講述中國傳統節日及習俗，對比中外節日的不同紀念和慶祝方式。在英語學習過程中，引導學生辯證地看待世界的變化和中國的發展，不斷增強自我意識，樹立文化自信。

5 結語