鄉村振興戰略下吉林省地方高校視覺傳達設計專業教學改革研究

張燁燁

（長春工業大學藝術設計學院，吉林 長春 130012）

實施鄉村振興戰略，是中共十九大做出的重大決策部署。吉林省作為農業大省，站在了鄉村振興戰略的最前沿，其中鄉村特色產業、休閑農業、鄉村旅游、農村電商等新產業新業態的構建需要大量的設計人才進行實際參與。

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等相關部門聯合啟動《“六卓越一拔尖”計劃2.0》[1]，明確提出全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，“新文科”建設正式實施。如何構建學科與學科之間的有機交叉、設計學學科在鄉村振興的戰略部署下該如何適應新文科的改革發展，教育作為文化產業的主體成為不可或缺的部分，鄉村振興戰略的提出也給藝術教育發展帶來了新的歷史機遇與挑戰，同時也賦予了藝術教育新的歷史使命與發展目標，成為藝術教育中的新課題。

隨著科技、社會的發展，國家產業戰略的新布局，新興傳播媒介的不斷出現，尤其是自媒體時代的短視頻平臺的興起，平面化視覺傳達方式受到了嚴重的沖擊，視覺傳達設計人才的培養模式需要做實時的調整與改革。目前我國視覺傳達專業課程設置、教學方式和快速的經濟發展及越來越鮮明的地域設計特色的大環境下存在滯后和脫節的現象，教學改革的內生和外在的迫切性很強。

1 鄉村振興戰略下的課程體系改革

1.1 通識教育與專業教育相結合

視覺傳達設計專業需要學生具有開闊的眼界和扎實的設計基本功，國內大多數的視覺傳達設計方向脫胎于美術專業，更注重實際應用技能的培養，忽略了通識教育在提升學生未來設計潛能的重要作用。隨著人工智能設計、微電影、短視頻、新材料包裝、界面設計、數字出版等設計領域的出現，對學生的綜合素養提出了更高的要求。視覺傳達專業也處在學科交融的轉型期，要考慮藝工結合，合理配置人文知識、自然科學知識，社會科學知識，整合提煉專業知識，走向綜合的專業學科。通識教育和新文科建設具有天然的契合性。

經過多年的實踐探討，結合當前實際，筆者認為通識教育的課程核心課程的特征主要是：（1）找出問題的能力；（2）對學科歷史的深入理解；（3）重視學科方法論的教學，掌握設計規律；（4）重視將時間、空間、事物發展的過程性的概念融入課程教學；（5）對多元文化的理解及批判性的吸收（6）關注學生的道德觀與實踐，注重思政課程在視覺傳達課程教學中的有機融入。宣傳中華傳統文化，樹立文化自信，建立民族榮譽感的目標[2]。

鄉村振興戰略下地方高校作為藝術教育的制定者和實施者，課程體系和課程內容的調整是適應教育發展的必然舉措。跨學科并不取消特殊性，而是要消除各學科之間的隔膜，不同地方高校的視覺傳達方向可以根據自身的特點進行課程設計。如工科院校可增加程序語言設計，地域性人文歷史課程等，農科院校可增加農產品營銷等方面的課程，需結合地域特色產業，并與高校藝術教育供給模式有機統一，因地制宜地改善鄉村產業、文化、藝術建設現狀。

我們構建了以設計史論、設計創意、設計實踐為核心的課程模塊。尤其注重對吉林省鄉土文化的挖掘與視像化的實踐。強調傳統文化的傳承與創新，堅持藝術創作的多元性，以設計表達文化，以設計反思傳統[3]。

1.2 學科發展與社會需要相結合

隨著社會經濟和科技發展日新月異，高等教育學科的發展也需緊跟時代特征，視覺傳達設計專業的教育也亟待轉型。新的傳播技術雖然幾乎每次都能引發新的設計方式出現，但“萬變不離其宗”，視覺傳達專業中的圖形設計是一切設計的基礎，設計三元素仍然離不開圖形、色彩、文字等平面元素的編排與組合，多媒體設計歸根結底要遵循圖形設計法則，如點線面構成原則、形式美法則等。因此，在設計中應該注重平面元素的應用。只有這樣，才能實現多媒體視覺傳達功能的最大化[4]。

在國家專業質量標準框架下，針對社會需求，我們在視覺傳達方向的課程上逐步開設了吉林省地域文化元素設計、新民族圖形設計、大眾傳播學等課程，這和國家鄉村振興戰略下的吉林省設計人才的培養具有一定的契合性。用吉林省地域性文化特點激活鄉村文化建設，運用學科優勢為鄉村建設搭建平臺，創建符合學生學習創作的藝術教育環境，同時也為社會培養并輸送懂農業、愛農村、愛農民的“三農”設計隊伍，通過藝術教育培養學生全面發展，推動學科的可持續發展，并對鄉村振興也有積極的推動作用。

2 鄉村振興戰略下的設計實踐改革

2.1 重視面向鄉村振興戰略視覺傳達設計課題在教學中的引領作用

圖1 《犇小康》鄉村建設主題設計學生：歐陽艎

教師是培養計劃的執行者，在教學改革中起到的是核心作用。教師的梯隊建設、學術方向建設、實踐能力的培養是專業水平的重要表征。視覺傳達設計同其他許多學科的不同之處在于其成果形式的直觀性、通俗性、社會性。視覺傳達教師的創新能力，必須在實際設計中才能得到鍛煉。我們教師在科研上的一個重點方向就是服務于吉林省的鄉土品牌建設，先后承擔了吉林省農產品形象設計、長白山文旅產品設計、松原大米包裝設計等課題，學生也參與到教師的科研實踐中，學生對基于國家的鄉村振興戰略的視覺傳達設計的具體設計對象、設計流程、設計實踐、傳播形式有切實的認識。打造藝術教育與鄉村文化共建模式，讓藝術教育走進鄉村。

2.2 提升學生動手能力及設計轉化的工作坊的構建

設計、實踐、反饋、再設計是工科設計的特征之一。作為吉林省地方工科院校中的視覺傳達設計專業，從專業成立伊始，就引入了工科領域的實驗室建設。較好地實現了新文科建設中的藝、工結合。在講授符號拓印、抽象概括、夸張變形、分解組合、綜合重構等設計表現專業知識的同時，通過設計實踐來強化、完善創意構思。目前我們設有木作工作室、紙媒工作室、皮具工作室、傳媒工作室等主要培養學生實踐動手能力的工作室，同時引入了工科實驗室的實驗報告、設計說明的撰寫環節，在實踐中提升了學生的設計理論應用及歸納水平。

2.3 畢業設計環節的針對性的鄉村品牌的設計與開發

畢業設計是大學階段最重要的實踐環節，時間長達半年，是大學所學知識的綜合運用。

在這個環節中，我們注重學生理論素養及綜合能力的提高，重視培養學生的課題探索能力，使學生具有能從不同角度看問題的能力、自主且綜合的思考而后進行的設計能力。我們注重基于鄉村振興戰略下的綜合實踐設計能力，注重對省內特色產業的開發，采用真題真做的形式，如對吉林省特產人參，鹿茸等特產的主題設計。除吉林省內有針對性的視覺傳達設計主題以外，還立足國內，進行了鄉村振興年文化主題形象設計、鄉村博物館文創品設計、鄉村建設書籍裝幀設計等選題，開闊了學生的眼界，也為更好地進行立足吉林省鄉村品牌形象設計提供了積極的借鑒（見圖 2、圖 3，P198）。

圖2 鄉村年文化插畫主題設計1學生：蔡淑錦

圖3 鄉村年文化插畫主題設計2學生：蔡淑錦

3 國際視野下的地方院校的設計交流及設計文化的大眾普及

隨著經濟全球化的不斷相互滲透、我國綜合國力的穩步提高，對地方高等院校的設計學科也提出了更高的要求，高等藝術教育還要擔當起文化自信的重任，注重思政教育在教學中的重要意義，引導社會關注民族文化，深入挖掘中華民族的文化特色，進而培養出充滿文化自信的新一代[5]。地方高校的設計專業除了積極參與國外、國內、省內的學術交流、畢業設計作品聯展、設計競賽外，有條件的學校可以積極參與高校內的藝術博文館、民俗博物館的建立，對弘揚民族精神、提升學生及民眾的藝術品位、拓展設計形式具有積極的意義。一些歷史悠久的綜合性大學，一般擁有不止一個博物館。21世紀10年代至今的我國高校博物館步入了高速發展的階段，高校博物館快速增長的數量、現代化的建筑、多樣的類型、豐富的藏品、功能完善的展廳等都是其較為明顯的體現。各地高校以及各個層次的高校都意識到了高校博物館的重要性[6]。吉林省地方高校在博物館的建設方面也取得了長足的進步，相繼建設了延邊大學族譜博物館、吉林師范大學滿族文化博物館。這些博物館的建立，對鄉村振興戰略下的吉林省農產品的品牌形象設計、文化溯源、民族特色的挖掘等具有積極的意義。大學建立博物館的初衷就是為了輔助教學，博物館的實物性對設計專業學生的文化傳承、設計創新具有積極的示范作用。目前，我們在這方面還有很多的資源有待挖掘完善。

4 結論

鄉村振興關鍵在人、在人才。在大眾創業、萬眾創新的局面下，如何有針對性的培養面向地方的設計人才，是社會的急需、是我們面臨的重要課題。“新文科”倡導的學科交叉、專業融合，不僅對教學內容、教學模式提出了變革要求，更對教師提出了優化要求。為此，我們在視覺傳達方向上課程體系進行了不斷的改革，部分改革現在看是順應了鄉村振興戰略。在藝、工結合方面先走一步，未來將在藝、工、農的學科融合交叉進行進一步的探索。在教師科研方向、課程內容的規劃調整、實踐環節、思政教學在專業中的有機融入等方面的教學改革做了積極、有現實意義的探索并取得了一定的成績。未來將繼續同地方高校的設計同仁互相交流，教學相長，同時也希望能在農產品及農產設計博物館設立方面進行探索實踐，為吉林省的鄉村振興貢獻力量。