基于線上線下混合教學(xué)的課程思政探索與實踐
——以電工與電子技術(shù)為例

陳 靜，劉力斌

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510006）

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求：“所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。電工與電子技術(shù)為非電類工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，受眾面廣。我校該課程教學(xué)團(tuán)隊充分認(rèn)識課程思政的重要性，對課程融入思政元素進(jìn)行了深入的探索與實踐，不生搬硬套、強(qiáng)行植入，將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授進(jìn)行有機(jī)融合[2]，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識系統(tǒng)的完善、創(chuàng)新實踐能力的提升、溝通協(xié)作能力的增強(qiáng)，伴隨著社會價值體系的形成和成熟同步進(jìn)行，且相互促進(jìn)。培養(yǎng)追求卓越和刻苦務(wù)實，具有家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人。

1 基于線上線下混合教學(xué)模式課程思政改革的難點

相比于傳統(tǒng)的線下課堂，基于線上、線下混合式的教學(xué)模式有以下三點優(yōu)勢：（1）進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)資源的整合，無論是課程團(tuán)隊教師分工合作完成的自建課程資源，還是依托各大教學(xué)平臺的一流在線課程再建的 SPOC線上教學(xué)資源，都能為學(xué)生提供了一整套豐富的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）突破了時空約束，學(xué)生可以利用碎片化時間完成線上教學(xué)內(nèi)容，從而能分配更多時間到課外科技創(chuàng)新活動以及各類其他實踐活動，有助于提高學(xué)生的組織、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，線上的視頻學(xué)習(xí)、資料查找、與老師的交流互動，線下的小組討論和課堂互動，以及最后的歸納總結(jié)，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

電工與電子技術(shù)課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式，向線上、線下混合的教學(xué)模式改革，仍面臨著幾大難點問題。（1）缺少契合的線上思政課程資源。雖然在各大線上教學(xué)平臺如中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等上面都有電工與電子技術(shù)在線課程，但是普遍存在思政不足的問題[3]。（2）探究式課堂教學(xué)模式下學(xué)生參與思政活動積極性不高。課程一般采用大班教學(xué)，在有限的課堂時間里，教師很難調(diào)動所有的學(xué)生積極參與課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生一邊吸收專業(yè)知識，一邊體會專業(yè)知識中蘊含的思政價值。（3）缺乏完善的思政效果考核評價體系。目前的考核方式雖然可以全面的檢測學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，但缺少思政元素的考核，無法檢測課程思政的實施對學(xué)生道德、素質(zhì)、專業(yè)能力等產(chǎn)生的正面影響。

2 基于線上線下混合教學(xué)模式的電工與電子技術(shù)課程思政實施路徑

圍繞電工與電子技術(shù)課程的知識、能力、思政三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，針對基于線上線下混合式的教學(xué)模式下面臨的幾大難點問題，開展電工與電子技術(shù)課程思政建設(shè)。

2.1 自建線上教學(xué)資源，深挖思政元素

依托智慧樹線上教學(xué)平臺，我校電工與電子技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊充分利用信息化工具，建設(shè)了一門融入了思政元素的在線課程。課題團(tuán)隊專業(yè)教師深入挖掘每個知識點中蘊藏的思政元素，并以生動的案例為依托，通過豐富的視頻、動畫、圖片等形式，將德育要素以潤物細(xì)無聲的方式融入知識點的講授中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的完美結(jié)合。表1（P130）列舉了部分知識點的思政元素融入情況。

表1 電工與電子技術(shù)課程思政元素

2.2 開展跨時空、跨平臺、全參與式的思政育人工作

線上線下混合教學(xué)模式已逐漸成為信息時代主流教學(xué)模式，課堂由教師“教”為中心，向以學(xué)生“學(xué)”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本課程依托教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建的“三段探究式”線上線下混合式教學(xué)模式作為育人的優(yōu)質(zhì)載體，讓思政元素通過線上線下各個階段的教學(xué)活動，譬如課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課堂翻轉(zhuǎn)探究任務(wù)、課后擴(kuò)展思考任務(wù)等，悄無聲息地融入到課程的課前、課堂和課后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實現(xiàn)跨時空、跨平臺的多維度育人；同時，各階段的教學(xué)活動均由相應(yīng)的授課教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)督和評價，實現(xiàn)了教師團(tuán)隊的全參與育人。

圖1 “三段探究式”教學(xué)模式

我們將教學(xué)過程細(xì)分為課前、課堂和課后三個階段，各階段為實質(zhì)替代和相互遞進(jìn)關(guān)系。課前發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)的任務(wù)單，引導(dǎo)小組協(xié)作討論的形式，通過線上學(xué)習(xí)、搜查資料形成初步方案，為課堂翻轉(zhuǎn)探究的實質(zhì)發(fā)生提供有效的認(rèn)知支架。課堂上重點引導(dǎo)小組通過發(fā)言、辯論，提高對知識的整合能力和批判思維能力。課后則圍繞拓展思考題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)行課堂的歸納總結(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。全部教學(xué)活動都是以五至六人的學(xué)習(xí)小組為單位組織開展，以此提供溝通協(xié)作生長的土壤。再通過貫穿線上線下的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前小組預(yù)案、課上小組辯論、課后小組總結(jié)、小組課程設(shè)計等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)溝通協(xié)作氛圍的形成和常態(tài)化。

2.3 建立過程化課程思政評價機(jī)制

科學(xué)完善的課程考核評價機(jī)制是課程建設(shè)的重要保障，既能客觀的評價課程建設(shè)的成果，同時評價結(jié)果也有助于針對性地提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，優(yōu)化課程思政設(shè)計方法，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[4]。

基于線上、線下混合教學(xué)模式的電工與電子技術(shù)課程思政建設(shè)，評價機(jī)制設(shè)計從以下四個方面考慮。首先，考核評分體系應(yīng)強(qiáng)化落實過程化考核機(jī)制，明確考核指標(biāo)并進(jìn)行量化，建議階段性考核成績占比超過50%，適當(dāng)降低期末考試成績占比，從評分設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，解決突擊復(fù)習(xí)、一考定終身等傳統(tǒng)考試存在的弊端；其次，建立線上、線下全過程的考核機(jī)制，線上的視頻學(xué)習(xí)、同步練習(xí)、主題討論，線下的課堂出勤、課堂發(fā)言、小組討論、實踐報告，以及線下期末測試等均應(yīng)作為課程考核的考量因素，賦予一定的權(quán)重，將最后的綜合成績作為課程的最終提交成績；再次，考核過程中要加入思政效果的評價指標(biāo)——成績變化趨勢，即不只以課程成績作為唯一的評價因素，而是同時衡量學(xué)生前后成績的變化趨勢，從而排除每位學(xué)生都會由于自身專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境影響等多種外界因素對最終課程成績造成的影響；最后，對學(xué)生“思想道德”評價必須立足于學(xué)生的日常表現(xiàn)，在評價過程應(yīng)引入學(xué)生互評機(jī)制，可進(jìn)行小組內(nèi)互評和組間互評，同學(xué)相互之間比較了解，互評的結(jié)果能夠比較客觀地反映出思政的實際效果。

3 電工與電子技術(shù)課程思政教學(xué)案例——戴維寧定理

本課程教學(xué)團(tuán)隊所選教材為高等教育出版社出版，秦曾煌主編的《電工學(xué)》[5]。本文選取教材中第二章第7節(jié)中的戴維寧定理為例，闡述課程思政如何在線上線下混合授課模式中實施。

3.1 課前思政引領(lǐng)

教師團(tuán)隊在準(zhǔn)備理論知識的同時，深挖本知識點的思政元素，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送給學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)單上有5條自學(xué)點，分別為（1）了解戴維寧定理的提出；（2）有源一端口如何變成對應(yīng)的無源一端口？（3）戴維寧定理的表述及證明；（4）戴維寧定理解題的基本步驟；（5）列舉一個戴維寧定理的實際應(yīng)用場景。學(xué)生以小組為單位，開展探究式學(xué)習(xí)，查找資料，相互討論，整理歸納問題，為線下討論課做好準(zhǔn)備。

戴維寧定理最早是在1853年亥姆霍茲提出過。到了1883年，法國電報工程師戴維寧出于對通訊電路和系統(tǒng)分析的興趣，提出了戴維寧定理，并發(fā)表在法國科學(xué)院的刊物上。通過對該定理提出背景的了解，激發(fā)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家們做人的理念、為人處世的能力。在線自學(xué)戴維寧定理的證明以及解題步驟，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的同時提升思辨能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。通過搜索戴維寧定理的各種實際應(yīng)用場景，讓學(xué)生明白知識的積累和應(yīng)用可以助力人類文明的提升，可以推動國家、社會的發(fā)展。

3.2 課堂思政實施

課前五分鐘，視頻展示一份書面的戴維寧定理學(xué)習(xí)成果，直觀地給學(xué)生一個關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的正面示范。引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，來對待接下來的每門課程，以及人生中的每個新任務(wù)。

以小組為單位開展討論，討論分三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是“你問他答”，某個小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題，提出疑惑點，另一個小組來解答。該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供獨立思考的空間，促使學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)更深入的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出各種問題與質(zhì)疑，讓學(xué)生獲得自信并培養(yǎng)他們科學(xué)的探究精神。第二個環(huán)節(jié)是“自由發(fā)言”，各小組不限于學(xué)習(xí)任務(wù)單，自由分享線上學(xué)習(xí)過程中的各種發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點并接受質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究是具有開放性的，作為未來的科技工作者必須要有接納不同意見和看法的胸懷。第三個環(huán)節(jié)是“總結(jié)”，圍繞戴維寧定理主要探討的三個問題，即“為什么要用戴維寧定理”，“定理的內(nèi)容是什么”，以及“如何應(yīng)用定理求解電路”對本節(jié)內(nèi)容做梳理和升華，使學(xué)生“知其然，知其所以然”，對所學(xué)內(nèi)容有宏觀把握，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、邏輯思維能力以及大局意識[6]。

最后由教師從方法論的角度總結(jié)戴維寧定理，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)陷入局部而難以解決時不如轉(zhuǎn)化一下思路，可以把核心問題以外，對其產(chǎn)生影響的部分看成一個整體，從而化繁為簡，將會收到意想不到的結(jié)果。并再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一門課，并非只是學(xué)習(xí)知識本身，而是以知識為載體，去習(xí)得一個全新的視角，再用這個視角去重新觀察世界。

3.3 課后思政強(qiáng)化

課后，學(xué)生完成智慧樹平臺上的小測題，另外教師在課程群里上傳戴維寧定理的練習(xí)題，加深學(xué)生對知識點的理解；利用任務(wù)驅(qū)動要求學(xué)生對知識脈絡(luò)進(jìn)行全面梳理，做好知識點的總結(jié)；要求學(xué)生在課程群上傳戴維寧定理的學(xué)習(xí)報告，作為實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“自主探究性學(xué)習(xí)”能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生真正做到終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題，也是高等教育實踐的出發(fā)點和歸宿。在所有課程教學(xué)中融合思政教育，是黨和國家對高等教育提出的一個新要求。本文主要探索電工與電子技術(shù)線上、線下混合教學(xué)模式中如何融入思政元素。通過分析線上、線下混合教學(xué)模式課程思政改革的難點，提出了課程思政實施路徑，在電工與電子技術(shù)課程中進(jìn)行了實踐探索。從教學(xué)效果與學(xué)生反饋來看，教學(xué)改革取得了一定成效，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)興趣更高、氛圍更好、與教師溝通更順暢、專業(yè)知識面得到了較大的擴(kuò)展。通過實踐，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師在教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政探索的信心，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。