高校旅游專業(yè)課程思政研究的CiteSpace知識圖譜分析

陳麗坤

（廣州大學(xué)管理學(xué)院旅游與酒店管理系，廣東 廣州 510006）

1 高校旅游專業(yè)課程思政亟須系統(tǒng)研究

課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù)，將各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念。高校旅游專業(yè)包括四個本科專業(yè)和八個?？茖I(yè)①，一方面具有多學(xué)科交叉、實踐性突出等特點，在價值觀培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育層面與課程思政的內(nèi)涵及外延高度契合[1-2]；另一方面與國情形勢、地方文化、生態(tài)文明、紅色資源等有機連接，具有課程思政建設(shè)的先天優(yōu)勢[3]。

廣義的思政課包括思想政治課、專業(yè)課和通識課，狹義上特指專業(yè)課[4]，本研究采用狹義定義。近年來已有學(xué)者對高校課程思政整體現(xiàn)狀、問題、趨勢等展開綜合分析[5]，但主要依靠人工梳理。其中聚焦旅游專業(yè)課程思政的整體研究或圍繞一個學(xué)校、一門課程展開[6-7]，或從理念上展開[8]，缺乏客觀系統(tǒng)的綜述研究。基于此，本研究采用文獻計量軟件CiteSpace對我國高校旅游專業(yè)課程思政研究進行系統(tǒng)梳理，以期為相關(guān)研究和實踐的深入開展提供堅實基礎(chǔ)。

2 研究方法與過程

CiteSpace文獻計量軟件能夠?qū)ebofsciece、PubMeb等國際數(shù)據(jù)庫和CNKI、CSCD等國內(nèi)數(shù)據(jù)庫進行可視化的文獻計量分析[8]。本研究以CiteSpace為分析工具、CNKI為數(shù)據(jù)源，對我國高校旅游專業(yè)課程思政研究（以下簡稱“相關(guān)研究”）進行系統(tǒng)分析。

研究者首先于2022年5月31日在 CNKI中將文獻類型設(shè)定為學(xué)術(shù)期刊+學(xué)術(shù)輯刊+學(xué)位論文，主題詞為“課程思政”+“旅游”，搜索得293篇論文。接著設(shè)定主題詞為“課程思政”，篇關(guān)摘依次設(shè)定為高校旅游專業(yè)的各個專業(yè)名稱，搜索新增68篇論文。研究者逐篇閱讀篇名和摘要后刪除37篇外語教學(xué)論文、10篇中職教育論文和35篇研學(xué)游或紅色旅游產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)論文，最終獲得279篇有效論文。

3 高校旅游專業(yè)課程思政研究的時空知識圖譜

3.1 研究基本特征

3.1.1 發(fā)文量時間分布

相關(guān)研究在2013開始出現(xiàn)，2019年發(fā)文量明顯上升，2020年和2021年分別發(fā)文62篇和146篇，2022年上半年已發(fā)文表36篇，見圖1（P121）。

圖1 旅游專業(yè)課程思政研究文獻年代分布圖

3.1.2 作者與機構(gòu)分析

相關(guān)研究者共115位，但最高發(fā)文量僅2篇（15位作者），其余作者均發(fā)文1篇，尚未形成高發(fā)文量核心作者群。相關(guān)研究機構(gòu)118家，南京旅游職業(yè)學(xué)院發(fā)文最多（5篇）、大連大學(xué)次之（4篇），北京聯(lián)合大學(xué)、桂林旅游學(xué)院、四川旅游學(xué)院、湖南科技學(xué)院各發(fā)文3篇，其余機構(gòu)發(fā)文均在3篇以下。用CiteSpace分別進行作者和機構(gòu)共現(xiàn)圖譜分析，標準選為“g-index”，不進行網(wǎng)絡(luò)剪裁，節(jié)點閾值設(shè)置為2，其余參數(shù)為默認設(shè)置，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）作者合作網(wǎng)絡(luò)少，僅有22條合作連線，合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模?。唬?）相關(guān)研究機構(gòu)中不乏重點本科院校，但以高職高專院校居多；（3）機構(gòu)間缺乏合作。

3.2 研究熱點主題

用CiteSpace進行關(guān)鍵詞聚類分析，標準選為“g-index”，修剪方式勾選尋徑+修剪切片網(wǎng)絡(luò)+修剪合并網(wǎng)絡(luò)，其余參數(shù)均為默認值，得到11個聚類，如圖2（P121）所示。模型聚類模塊Q值為0.80（＞0.3），表明聚類結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓S值為0.99（＞0.7），表明聚類結(jié)果信度高[9]。聚類標簽通過LLI算法得到。

圖2 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

規(guī)模最大的4個聚類為“實施路徑”“思政教育”“專業(yè)課程”“旅游管理”，表明相關(guān)研究以專業(yè)課程為立足點，關(guān)注實施路徑的建構(gòu)。規(guī)模在10以上的其余3個聚類為“思政元素”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)改革”，表明次級研究熱點聚焦于思政元素的挖掘并將其有機地融合進教學(xué)設(shè)計中，這是當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要方向。規(guī)模較小的四個聚類為“導(dǎo)游實務(wù)”“路徑”“評價體系”“措施”，表明高職高專學(xué)校的導(dǎo)游職業(yè)教育與思政教育的融合是相關(guān)研究中的一大熱點，除了專業(yè)課程的思政路徑和措施之外，效果評價體系也得到了較多關(guān)注。

3.3 研究演進脈絡(luò)

用CiteSpace探測到“思政教育”一個凸顯關(guān)鍵詞，表明雖然相關(guān)研究在數(shù)量上快速增加，但整體上還處于發(fā)展初期，沒有明顯的范式變遷。對聚類規(guī)模在10以上的7個主要聚類進行核心關(guān)鍵詞時間線圖譜分析，剔除了“導(dǎo)游實務(wù)”“市場營銷”等具體課程內(nèi)容和“課程”等意指含糊的名詞后轉(zhuǎn)繪為表1（P122），結(jié)合圖1可見：（1）相關(guān)研究經(jīng)歷了三個階段，與國家相關(guān)政策醞釀和發(fā)布時間線相契合，體現(xiàn)了研究的頂層制度嵌入性。具體來說：2013至2017年為起步階段，發(fā)文量少，第一聚類（#1“思政教育”）開始浮現(xiàn)。這一階段是全國高校開展課程思政的政策醞釀階段，其中2014年上海市委、市政府首先提出了課程思政概念；2016年習(xí)近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上對高校提出了全面課程思政要求；2017年中共中央、國務(wù)院和教育部相繼出臺了一系列高校課程思政指導(dǎo)意見。2018至2019年為初始發(fā)展階段，主要聚類大多在這個階段出現(xiàn)。在這一階段教育部高等教育司相繼發(fā)布了3項推動高校課程思政的意見。2020年至今為較快發(fā)展階段，主要體現(xiàn)為發(fā)文量翻倍增長。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全國高校進入課程思政的建設(shè)高潮。（2）2019年核心關(guān)鍵詞開始大量涌現(xiàn)，主要立足于“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)課程”，結(jié)合“學(xué)科功能”，對“愛國情懷”等思政元素進行“滲透”與“融入”。（3）2020年以來關(guān)注更加細化的“實施路徑”和“創(chuàng)新路徑”（例如“紅色旅游”“生態(tài)旅游”），開展“成果導(dǎo)向”的“思政改革”，并關(guān)注學(xué)生“獲得感”和“價值塑造”，建構(gòu)“評價指標”。

表1 主要聚類核心關(guān)鍵詞時間發(fā)展一覽表

4 結(jié)論與討論

本研究通過對 CNKI數(shù)據(jù)庫采集到的高校旅游專業(yè)課程思政研究進行時空知識圖譜分析，得到以下幾點結(jié)論：（1）核心作者群還未顯現(xiàn)、機構(gòu)間缺乏合作，體現(xiàn)了相關(guān)研究以理念和微觀案例研究為主的特征。（2）相關(guān)研究發(fā)展的三個階段與國家相關(guān)政策發(fā)布時間相契合，體現(xiàn)了課程思政研究的頂層制度嵌入性。（3）早期研究關(guān)注實施路徑、思政元素，近來更加關(guān)注效果評價、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革。

總體而言無論是微觀還是宏觀的相關(guān)研究，不少還處于基于經(jīng)驗片段展開的淺層討論。未來的微觀研究可以更多從解釋主義范式出發(fā)，采用人類學(xué)深描、扎根理論分析、敘事探究等深度質(zhì)性研究方法將研究向縱深推進。宏觀研究可以嘗試多機構(gòu)合作采集大規(guī)模數(shù)據(jù)，運用實證主義的方法開展系統(tǒng)性的經(jīng)驗研究。

注釋：

① 在教育部的普通高等學(xué)校本科和高等職業(yè)教育（專業(yè)）專業(yè)目錄中，本科旅游管理類專業(yè)包括旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟與管理、旅游管理與服務(wù)教育四個專業(yè)，?？坡糜晤悓I(yè)包括旅游管理、導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理、景區(qū)開發(fā)與管理、酒店管理、休閑服務(wù)與管理、研學(xué)旅行管理與服務(wù)、葡萄酒營銷與服務(wù)八個專業(yè)。