微視頻在高校思政課實踐教學(xué)中的應(yīng)用
——以某高校工學(xué)院為例

王玉婷，孫 蓓，陳 菁

（蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215325）

智聯(lián)萬物的5G時代已經(jīng)到了，如果繼續(xù)按照“過去式”的思維辦事，必然會被時代拋在后面。而且大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)也發(fā)生了變化，從CNNIC公布的第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中可發(fā)現(xiàn)2021年12月中國20-29歲的網(wǎng)民占整體網(wǎng)民規(guī)模的17.3%[1]，大部分的大學(xué)生就是處在這個年齡段。因次，應(yīng)打破傳統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)方式，緊跟時代步伐，幫助學(xué)生全面發(fā)展。微視頻是比較符合智能時代的實踐教學(xué)方式之一，本文以某高校工學(xué)院851名學(xué)生完成的《馬克思主義基本原理》課程實踐的具體情況為對象進行分析指導(dǎo)學(xué)生拍攝微視頻的實踐教學(xué)方式在高校思政課實踐教學(xué)中的主要成效、主要問題以及優(yōu)化路徑。

1 拍攝微視頻在思政課實踐教學(xué)中應(yīng)用的主要成效

以指導(dǎo)學(xué)生拍攝微視頻作為思政課實踐教學(xué)方式是高校思政課實踐教學(xué)的有效方式之一。通過一個學(xué)期的調(diào)查以及對學(xué)生提交上來的實踐作業(yè)進行分析，可以明顯看出指導(dǎo)學(xué)生微視頻在高校思政課實踐教學(xué)中所起到的作用。

1.1 拓寬了思政課實踐教學(xué)的路徑

微視頻既是思政教師樂意采取的，又是契合當(dāng)代大學(xué)生需求的思政課實踐教學(xué)方式之一。“人的正確思想，只能從社會實踐中來。”[2]所以實踐作為認(rèn)識的來源，能夠幫助學(xué)生在實踐過程中深化對理論知識的理解，做到知行合一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而相對于傳統(tǒng)式的實踐教學(xué)方式來說，學(xué)生對微視頻實踐教學(xué)的方式表現(xiàn)出更高的熱情。在圖1中顯示99%的學(xué)生能夠積極參與到微視頻的拍攝過程中，98%的學(xué)生能夠參與的實踐報告的撰寫。除此之外，學(xué)生在拍攝微視頻過程中不僅能夠體驗知識，而且還能增強獲得感。因此，微視頻思政實踐教學(xué)方式是既新穎又不可多得的一個高校思政課實踐教學(xué)模式之一。

圖1

1.2 增強了思政課實踐教學(xué)的感染力

微視頻拉近了學(xué)生與思政課之間的距離。“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[3]指導(dǎo)學(xué)生拍攝微視頻正是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。雖然在課堂教學(xué)過程中教師也會搜集一些視頻資料或是教師拍攝短視頻，盡量讓學(xué)生掌握視頻中的知識點，但是大部分學(xué)生以看熱鬧的態(tài)度對待，對其認(rèn)識僅僅停留在表面。而指導(dǎo)學(xué)生拍攝微視頻既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對理論知識的理解，同時還能拉近學(xué)生與思政課之間的距離，增強思政課的吸引力和感染力。

2 拍攝微視頻在思政課實踐教學(xué)中應(yīng)用的主要問題

雖然將指導(dǎo)學(xué)生拍攝微視頻作為思政課實踐教學(xué)方式取得了一些成果，但是由于運用此方式的時間不長，也存在著很多不足之處。

2.1 從學(xué)生的主體來看：參與度與實踐能力不高

通過一學(xué)期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與思政課微視頻拍攝的實踐活動時存在參與度不高、實踐能力不足等各方面的問題。

首先，個別學(xué)生參與度不高。以小組為單位進行拍攝視頻不能保證所有學(xué)生都真正參與進來。在各小組組長了解情況的時候，當(dāng)被問道：“是否全員參與微視頻拍攝的準(zhǔn)備工作？”這一問題時，有15.12%的組長表示不是所有的成員都有參與，僅僅在視頻中出現(xiàn)或是直接不參與小組的微視頻拍攝作業(yè)。可見，這種以小組為單位的實踐教學(xué)活動，無法做到針對每一位學(xué)生進行全方位的個別教育，幫助他們達(dá)到自我教育的目的。

圖2

第二，微視頻質(zhì)量參差不齊。通過對某高校工學(xué)院851名學(xué)生提交上來的《馬克思主義基本原理》的微視頻與實踐報告的質(zhì)量進行分析，有 85.31%的微視頻作業(yè)與91.77%的實踐報告的成績集中在 80-89分之間，僅有10.93%的微視頻作業(yè)和5.17%的實踐報告的成績在90分以上，還有3.76%的微視頻作業(yè)和2.47%的實踐作業(yè)低于80分。從這些數(shù)據(jù)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力不足的問題，這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)生在準(zhǔn)備劇本階段，對所選主題了解不夠深入，浮于表面；在拍攝過程中無法做到脫稿進行，拍攝技術(shù)欠缺；在最后撰寫實踐報告階段缺乏自己的理解，存在抄襲的情況。具體情況如圖3（P13）所示。

圖3

2.2 從教師主體來看：教師的管理能力和管理機制不足

從教師的角度來看，在推進微視頻在思政課實踐教學(xué)中應(yīng)用的過程中也存在著一些問題。第一，教師信息技術(shù)運用能力不足。當(dāng)被調(diào)查的學(xué)生被問道：在完成社會實踐作業(yè)過程中，教師提供的指導(dǎo)是否存在不足時？大部分學(xué)生都給出了肯定答案。并根據(jù)進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都希望教師能夠在后期制作的環(huán)節(jié)中能夠提供指導(dǎo)。造成這一問題的主要原因是思政教師所學(xué)知識與計算機專業(yè)所對應(yīng)的知識存在著極大差別，因而智能素養(yǎng)不高，不能夠全方位的了解智能技術(shù)，以至于在指導(dǎo)學(xué)生完成實踐作業(yè)的過程中無法提供相應(yīng)的幫助，從而影響學(xué)生實踐作業(yè)的質(zhì)量。

第二，教師對學(xué)生的實踐作業(yè)的評價機制單一。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生的實踐作業(yè)進行評價的時候，80.6%的思政教師表示僅關(guān)注學(xué)生最后提交上來的成果，對學(xué)生的微視頻和實踐報告進行評價。19.4%的思政教師表示會將學(xué)生進行實踐作業(yè)完成的過程與學(xué)生的微視頻和實踐報告結(jié)合起來進行全過程的評價。

3 拍攝微視頻在思政課實踐教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化路徑

3.1 學(xué)生層面的優(yōu)化路徑

學(xué)生是思政課實踐教學(xué)的參與者、體驗者。但是從調(diào)查的結(jié)果來看，存在參與度不高、所拍攝的微視頻質(zhì)量不高等問題，要想解決這些問題可以從以下幾個方面進行改善和提升，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第一，調(diào)動學(xué)生的積極性。生活在新事物層出不窮的智能化時代的大學(xué)生思想新穎，能將理論知識與實際生活相結(jié)合，拍攝出具有生活化的思政微視頻，因而，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們成為思政課實踐教學(xué)的主人。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)就需要教師采取各種方式潛移默化地激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在班級內(nèi)舉辦微視頻比賽，以賽促學(xué)；播放學(xué)生的優(yōu)秀作品，拉近學(xué)生與思政課的距離等等。

第二，學(xué)生應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合實踐能力會直接影響實踐成果的質(zhì)量，要想學(xué)生能夠提交高質(zhì)量的實踐作業(yè)，就應(yīng)該開展各種培訓(xùn)活動幫助學(xué)生提升自身的綜合能力。比如開展與思政課拍攝微視頻相關(guān)的系列講座，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，制作出既有思想性又有觀賞性的思政微視頻；開展與撰寫實踐報告的系列講座，幫助學(xué)生提升寫作能力，寫出高質(zhì)量的實踐報告。

3.2 教師層面的優(yōu)化路徑

教師是思政課實踐教學(xué)的管理者、評價者。但在推進微視頻在思政課實踐教學(xué)中應(yīng)用的過程中存在智能素養(yǎng)不足、對學(xué)生實踐成果評價方式單一的問題。若想保證思政課微視頻實踐教學(xué)能夠順利開展，就應(yīng)該在以下幾個方面進行努力。

第一，思政教師應(yīng)提高綜合實力。人工智能助推教師隊伍建設(shè)已成為當(dāng)前的新形勢，《教育信息化2.0行動計劃》《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》《中國教育現(xiàn)代化2035》《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》等一系列政策的出臺為人工智能與教育深度融合做出了總體規(guī)劃，指明了發(fā)展方向。作為高校教育的重要組成部分的思想政治教育也應(yīng)該緊跟時代的步伐。面對這樣的新時代新形勢，思政教師應(yīng)該在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時提升自身的智能素養(yǎng)，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識以及相關(guān)流程，夯實自身運用計算機技術(shù)的基礎(chǔ)，提高自身的綜合實力，從而達(dá)到更好地指導(dǎo)學(xué)生完成思政課社會實踐的目的。

第二，思政教師應(yīng)完善評價機制。既然在思政課實踐教學(xué)中的微視頻和實踐報告中都可以對學(xué)生完成的情況進行量化評分，那么同樣也可以對學(xué)生一個學(xué)期的思政課實踐過程進行全過程量化評價。如果想要做好全過程的量化考核，就需要有一個比較完備的評價體系。筆者認(rèn)為，全過程評價的體系應(yīng)該與學(xué)生確定主體、腳本設(shè)置、實踐過程、實踐總結(jié)相吻合。可以利用學(xué)習(xí)通平臺實時關(guān)注學(xué)生完成實踐作業(yè)的進度，對他們的參與程度與實踐過程進行評分，并按照一定的比例算入實踐總成績中。同時，還能根據(jù)具體情況與之溝通，幫助他們解決在實踐過程中遇到的困難，提升他們實踐微視頻與實踐報告的質(zhì)量。