高職層次化精品在線開放課程內容構建策略

劉 堃

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411104）

《國家職業教育改革實施方案》[1]提出要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”。這意味著，信息化教學將在高職院校普遍運用，要大規模構建高質量的精品在線開放課程。值得關注的是，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[2]提出，“加快信息化時代教育變革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”。毋庸置疑，創新發展形成線上線下相結合的教學模式，也是今后職業教育教學改革的重點方向之一。

1 問題的提出

1.1 課程內容忽視了中國優秀傳統文化的傳承與創新思維訓練

現如今，精品在先開放課程不僅面向在校學生，而且服務社會學習者。在高職院校藝術專業課程《裝飾圖案》，傳統課程資源的建設主要從中國優秀傳統文化知識藝術鑒賞層面來普及，缺少中國傳統圖案與現代圖案相結合的創新設計實踐方法，學生在被動接受傳統藝術知識的過程中難以形成審美共鳴，最終導致所學知識難以內化成自身的藝術修養，學生對本土化設計語言的了解缺失嚴重。

1.2 課程結構忽視了“高階性”，課程任務缺乏挑戰度

未來設計崗位無可厚非將面臨多學科交叉、綜合性項目問題，高職院校勢必要在課程教學中，培養學生綜合運用多學科知識解決復雜項目問題的能力，以及適應具有挑戰性任務的勇氣。國內各高校在《裝飾圖案》課程結構上依舊遵循從基礎理論到項目實踐，不同層次學生挑戰度的資源供給失衡現象普遍存在，究其根源，開發者沒有從當前學生的認知規律、教學切實功能、新型人才需求等角度進行審視、設計和開發線上教學資源。

1.3 實踐項目與現代職業技能相脫節，前沿性內容更新慢

高等職業教育偏重于培養高等技術技能型人才，要想符合當代市場需求，課程實踐項目必須按照就業崗位需求來選擇。目前《裝飾圖案》課程教材及線上課程實踐項目針對現代化就業崗位技能來設計的極少，部分院校教學理念陳舊、教學條件不足造成教學方法過于傳統，信息化教學技術與手段不深入、不全面，學生無法將數位板、AI設計等信息化設計手法運用于實戰探索，忽視了信息化技術對學生的審美意味和創新精神培養，難以完成以現代崗位技能為標準的訓練，更難以將課堂所學知識和技能直接引入現代就業崗位。

2 層次化高職精品在線開放課程內容構建的基本思路

本研究對高職精品在線開放課程現狀反思、文獻研究、集體討論，系統梳理高職精品在線開放課程的基本理論、學說和觀點，重點以“兩性一度”為標準的課程內容建設理論、布魯姆的層次論、學習認知規律理論，這些都為構建層次化高職精品在線開放課程內容指明了方向。

2.1 層次化課程構建的理論基礎

2.1.1 布魯姆的認知層次論

布魯姆將認知領域目標分為六個層次，即知道、領會、運用、分析、綜合、評價。根據布魯姆的認知層次論，研究者發現學習任務所需的認知條件與新知識的理解與接納程度成正比，因此精品在線開放課程內容的構建必須要從學習者的認知結構出發，遵循學會知道到學會做到、學會發展的高層次思考能力培養規律劃分課程內容，確定學習者對各知識點掌握的層次。這就要求在設計開發精品在線開放課程的過程中，應先對當前學生情況進行科學的認知診斷，并根據學生實際水平確定教學目標、課程結構與資源設計。

2.1.2 “兩性一度”標準

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出了“金課”的評價標準為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。

（1）高價性原則。課程注重構建可供親身體驗的探索活動，教學重心從知識傳授轉變為互動啟發，學習過程從知識接受延伸至自我探究，即高階思維能力；（2）創新性原則。在選取課程內容上注重知識的前沿性和時代性，注重師生互動，藝術實踐任務鼓勵創新及個性化的展示，學習結果追求探究性和個性化，從而培養學生創新創造能力；（3）挑戰度原則。將課程內容整合成理論與實踐相結合的藝術實踐項目，教學過程充分認識學生的主體地位和潛力，引導學生完成藝術體驗項目任務，體現出金課標準中教師層面的挑戰度。

2.2 層次化課程內容構建的過程

通過借鑒前期參與省級精品在線開放課程及教學能力競賽經驗，本研究內容的構建首先以一門課程為例，將課程內容分層，通過實踐教學形成該策略。具體過程如圖1：

圖1 層次化課程內容構建的過程與方法

2.2.1 典型案例分析

以《裝飾圖案》課程為例，從國內在線開放課程平臺抽取同一類型的、選課人數多的6門課程（包括江西服裝學院的《裝飾于圖案》、清華大學的《圖案審美與創新》、深圳大學的《中國民間圖形藝術》等）作為典型案例進行個案分析，著重從課程性質、學生情況、課程內容三個方面展開分析。

分析發現，課程內容方面國內各線上課程存在較為顯著的差異，列舉的6門課程中基礎理論內容均以知識點為模塊建構，部分課程缺乏聯系基礎的拓展應用訓練項目；實踐教學環節以案例講解主，缺乏教師示范實操視頻，創新型的案例示范還未涉及；中國優秀傳統文化的圖案歷史研究非常深入，尤其是深圳大學田少煦教授的講述，為了避免資源的重復，我們應該關注中國優秀傳統文化高階性的創新思維模式訓練。

學生情況方面，將學生個體能力指標數據化，明晰班級整體學習情況，得出以下結論：一是基礎技能三必備，81%的學生會臨摹簡單的裝飾設計方案線稿，85%能使用馬克筆、勾線筆等手繪工具，88%會設計簡單圖案方案；二是學徒實踐三不足：62%的學生文化主題方案創作思維不足，52%的學生設計方案內涵表現規范度不精，48%的學生對職業服務于社會的責任意識不強；學習模式三認同，90%的學生認同以學徒身份參與項目設計學習模式，84%的學生認同“德育+技能”雙向考核學習模式，94%的學生認同中國優秀傳統文化對設計創新有積極意義。

課程性質方面，開放高校精品資源共享課，新一輪的精品資源共享課，不再只是方便教師的教學，更重要的是要為學生提供一個優秀的數字化學習環境，提升學生的自主學習能力以及終身學習的意識與習慣。還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內容涵蓋典型案例、綜合應用、前沿、熱點問題等內容，反映本學科領域的最新科技成果，同時要求處理好理論與實踐的關系；特別是要增加原精品課程中薄弱的實踐教學內容，構建實踐內容體系，增加解決實際問題的案例，訓練解決實際問題的能力等。

2.2.2 課程目標確定

為滿足不同認知層次的學習者的需求，培養學習者獨立思考能力、自主探究能力、知識運用能力、實踐創新能力，結合“兩性一度”標準，將課程目標確定為四個層次：知識技巧、方法能力、思維創新、未來發展。第一層知識技巧課程目標為初步認識層次，第二層方法能力為領會及運用層次，第三層思維創新為分析及綜合層次，屬于高階性層次，第四層未來發展為實際項目挑戰性層次。在層層遞進的課程目標設定中，形成終身學習意識、習慣、方法、技能、協作精神的課程建設要求。

2.2.3 課程內容分層

依據崗位職業能力分析、職業技能形成規律和學生認知規律，結合學生情況，按照“基礎→提升→強化→拓展”遞進式學生認知規律，以及“強基礎—抓規范—促合理—重創新”層次化的關鍵技能訓練，重構成四個層次訓練模塊：夯實基礎、應用實踐、系統思考、素養提升，其中第一、第二層為基礎知識相對薄弱的學習者學習，第三層為基礎知識掌握較好者學習，第四層為知識掌握熟練且能舉一反三者學習。全程貫穿“以美育人”的建設理念，融入“以美引思、以美儲知、以美促技、以美勵行”的四個內涵。[4]

2.2.4 教學過程

教學過程搭建信息平臺，促進智慧互動；構建立“數字設計”資源，突破時空限制；趣味信息化手段，點燃學習熱情。課程結合“兩性一度”的創新性原則，貫穿創新思維培養過程，形成創意的啟蒙、發展、自主、強化四個教學階段，靈活應用學習積分制、職業崗位角色扮演、小組合作、作業互評等教學組織形式，激發學生的創新性，發展學生問題解決能力。教學過程將教學目標可視化、學習目標明確化，依據后臺大數據實時掌握學生情況。

2.2.5 學習過程

為養成學生自主學習習慣，開發實踐創新能力，學生根據教師布置的以實際項目任務為驅動，學生通過協作式學習過程，形成線上資源—案例挑戰—思維挑戰—項目挑戰四個階梯式過程，線上資源的學生主要由微視頻、線上答疑、案例庫等資源構成，案例挑戰是教師根據基礎知識設計的相關聯的任務，思維挑戰是設置主題性的有一定難度的實際項目任務，項目挑戰是校外實踐項目，考驗學生的綜合素質。

2.3 層次化精品在線開放課程評價

課程考評利用學銀在線、AI+實時評價，評教體系囊括德育、技能雙向標準，形成行業、企業、師生考核系統，確保人才培養質量。雙向標準一是作品質量評分標準，二是德行全方位考評體系。作品質量評分等級分為A、B、C類，主要以師生評分及行業專家評分為準，德行全方位考評體系主要考核學生在完成整個項目過程中的德行情況，以企業和老師的評分為準。最終成績以作品質量成績占比的60%，德行全方位考評成績占比的40%之和為準，為培養技術與德行綜合性人才培養做出貢獻。

3 實施建議

3.1 把握好“教授”與“接受”的關系

素養是由訓練和實踐獲得的一種道德修養，教學以教師為中心將知識傳授給學生，學生在被動接受知識的過程中難以形成審美共鳴，這種“授”與“受”教與學的方式，最終導致所學知識難以內化成自身的藝術修養。層次化的精品開放課程教師以藝術理論知識為基礎，輔以具有挑戰性的藝術實踐訓練和經驗體悟活動，學生在藝術作品自我思考、體驗、感悟、創造美的思維及能力訓練過程中，解決問題的能力與思維得到訓練，從而激發創新意識與創新能力，充分把握好教師的“授”與學生的“受”之間的關系，進而學生在自己學、做中學、思中學，產生內在“情感”，將課堂所學內化成自身的人文素養。

3.2 把握好“傳承”與“發展”的關系

中國傳統文化中蘊含著經久不衰的美學資源，在國際競爭中有著不可替代的文化價值，如何將經典與現代設計相融合一直是我們研究的課題，即要發揮好傳承的作用，更要有挑戰與創新的實踐過程，落實傳統文化創新的育人過程絕不能輕視，“傳承”與“發展”兩者緊密相連，沒有對中國優秀傳統文化的學習與內化，也就無從談起挑戰與創新；但如果又僅局限于對現有文化形態的模仿與學習，也將因此喪失發展的動力，進而失去引領世界的機會。

3.3 把握好“整體”與“局部”的關系

層次化的精品在線開放課程內容的構建是一個涉及教學目標、模式、觀念，融合了教學內容的選擇、師生角色的定位、實施步驟與教學評價等要素的系統工程，是一個由整體到局部、由淺入深、由點及面的課程結構設計過程。在構建層次化課程內容的過程中，要根據自身專業的特征，明確課程在本專業上的探索方向與具體路勁，要善于在教學實踐中總結反思改革的切入點與難點，推動育人整體方向與局部各要素構建的兩性互動。[5]

本論文，在理論方面揭示我國高職精品在線開放課程建設存在的問題，并運用“兩性一度”的標準分層建設課程內容，探討高職精品在線開放課程改革，為進一步優化、完善高職精品在線開放課程教學模式和“兩性一度”標準下的課程改革機制提供有益理論支持；在實踐方面以挑戰度、創新性為原則，開展“啟蒙、發展、自主、強化”創新思維培養的教學過程，為進一步提升高職精品在線開放課程質量開辟新途徑，并提供有益指導；為高職“金課”的構建提供實踐支持；為落實“三教改革”的課堂教學模式改革提供新的實踐視角；為我校乃至全省職業教育育人思路注入新動力。