淺談高中英語寫作教學中學生語用能力的培養策略

支 珍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，達到交際的目的（教育部 2020）。因此，在英語作為國際通用語之一的背景下，學習和掌握一定的語用知識有利于提升高中生有效運用英語的能力和靈活的應變能力。《課程標準》對語用知識在最高課程類別中提出了三個層次的要求，分別是體現尊重和禮貌，使交際得體、有效；體現文化理解，取得良好的交際效果；體現多元思維，與不同文化背景的人進行順利溝通。在教學內容改革方面，《課程標準》明確了語用知識在英語教學中的地位。

寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。寫作作為一種語言輸出方式，是英語教學中的重要環節，也是學生綜合語言運用能力的重要體現。隨著高考體制的改革，越來越多的教師意識到英語寫作教學的重要性。如何提高學生的語用能力，即如何有效運用語言和非語言因素準確、清楚、連貫地表達自己的思想，實現有效交際，是很多教師在英語教學中思考的問題。下面，以語用知識為依托，分析目前高中英語寫作教學中存在的問題并從語言基礎、思維模式、真實情境和文化背景四個方面探討高中英語寫作教學的新途徑，培養學生的英語學科核心素養，實現學科立德樹人和育人的根本目的。

一、語用能力在高中英語寫作評價中的體現

托馬斯（Thomas 1983）將語用能力定義為“運用語言知識得體表達以達成特定交際目的及正確理解特定語境中話語意義的能力”，并將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力指準確應用詞匯和語法結構表達自己的觀點的能力。語言的準確性是高中英語寫作中不可忽視的一個重要方面，它直接或間接影響信息傳輸的準確性和有效性，是高中英語寫作評價標準中的一項重要指標。社交語用能力指說話者根據具體的情境，選擇得體、禮貌的表達方式，清楚、連貫地表達自己的思想的能力。任何一篇文章都不是簡單的詞匯和語法的堆砌。學生需要圍繞一個核心主題展開，創設一系列緊湊、合理的情境，運用符合參與者身份的語言。

應用文五檔作文評價標準要求學生具備較強的語言應用能力，有效使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊，完全達到了預期的寫作目的。讀后續寫七檔作文評價標準要求學生使用多樣且恰當的詞匯和語法結構，表達流暢，語言錯誤少，且完全不影響理解。高考英語寫作評價標準中“具有較強的語言應用能力”和“完全不影響理解”都指向語用能力，要求學生能有效運用語言和非語言因素準確、清楚、連貫地表達自己的思想，實現有效交際。

二、高中英語寫作中學生語用失誤現狀分析

寫作作為一種知識和能力的輸出，是運用語言傳遞書面信息的手段之一。寫作教學是英語教學中難度較大的環節。高中生英語寫作中主要存在以下幾個方面的語用失誤。

（一）詞匯表達不準確

詞匯是語言的最小單位，也是準確表達思想的最基本元素（張蕓 2015）。但是，在英語寫作中如果不能正確掌握詞匯的內涵和外延，語法、句式結構掌握不牢固，或者受母語負遷移作用的影響，就會出現語用方面的錯誤。以下例子來自學生作文：

1.We spared no effort to improve English level.

2.I want to give them some change for the repair.

3.I just waited patiently with my eyes fixed on my car.

例1把“英語水平”翻譯成English level，是很典型的受母語影響，直接把漢語翻譯成英語導致的“中式英語”表達。在英語表達中，提高英語水平用improve English就可以了。例2中對單詞change的內涵理解不夠透徹，change指“零錢”，這里如果表達用零錢支付修車費用明顯不合乎情理。例3看似沒有什么問題，但細細推敲，waited patiently指“耐心地等待”，而with my eyes fixed on my car這一動作又表達出很焦急的心情，因此這句話的表達其實自相矛盾，建議改成I just waited anxiously with my eyes fixed on my car。

（二）謀篇布局不合理

在漢語寫作中，作者往往先作大量的鋪墊，介紹背景，烘托氣氛，再引出文章主題，語句、段落之間沒有明顯的銜接，形散而神不散。但是，與中國人迂回曲折、耐人尋味的思維方式不同，英語思維傾向開門見山，一般來講，文章第一段或段首句點明文章主題或段落主題，然后通過例證、數據等對主題進行進一步闡述和分析，層層遞進，環環相扣，銜接緊湊。在英語寫作中，學生往往會受母語思維方式的影響，出現謀篇布局不合理、結構不緊湊、表達不連貫的問題。以下是學生寫的一篇No phone day的日記，寫作題目要求其從學習和生活兩個方面闡述：

Instead of being disturbed by my phone’s alarm clock，I woke up at 8:30 in the morning.After having breakfast，I went to the library for my studies，deeply immersed in the sea of knowledge.In the afternoon，I walked my dog in the park and enjoyed the last ray of sunset.

該語篇描寫了No phone day一天的生活和學習。作為一篇應用文，從結構上講，中心和主題不明確，把日記寫成了流水賬，未能準確、有效地表達作者的情感，難以讓讀者產生共鳴。建議可以先整體表達No phone day的感受amazing，再從學習和生活兩個方面闡述為什么amazing，從而更符合英語的行文習慣。

（三）語言使用不得體

語言得體指在特定的語言環境下，運用恰當的語言，以合乎特定的表現方法、場合、對象、目的，從而取得最佳的表達效果。學生在寫作過程中往往會忽略特定的語境，忘記人物的身份，以致寫出自己看來十分清楚，卻讓教師或英語母語讀者不知所云的內容。以下例子來自學生作文：

1.“A miracle!A miracle!”Father exclaimed happily.

2.When he heard the little girl’s words，tears streamed down the well-dressed man’s cheek.

例1中說話人的身份是父親，在中西方文化中，父親往往是嚴肅、冷靜、理智的形象，而“A miracle!A miracle!”充滿天真、童趣的語言明顯不符合父親的身份特征，而適用于描寫小孩子激動、興奮的心情。例2中的語境是小姑娘哥哥病重，父親說只有“奇跡”能救哥哥，于是小姑娘拿自己的儲蓄罐給哥哥買“奇跡”。句中the well-dressed man是一名醫生，聽了小姑娘的話很感動，決定要幫助這一家人。在此語境中，醫生是miracle的化身，是能給小姑娘全家帶去希望的人，是沉著、冷靜的人物形象，而描寫醫生感動得淚流滿面就不太得體。

三、高中英語寫作教學中學生語用能力的培養策略

基于學生在英語寫作中存在以上問題，教師提出一些針對性的教學建議。希望通過逐漸培養學生的語用意識，讓其在牢固掌握語言知識的基礎上，轉換思維方式，根據不同場合、不能身份、不同年齡，選擇恰當、得體的表達方式，準確、得體、流暢地表情達意，實現有效交際。

（一）夯實語言基礎

語言知識包括語音、詞匯、語法和語用知識（周麗 2020）。學習語言知識的目的是發展語言運用能力，即語用能力。語用能力的提升離不開語言知識的習得。一篇好的文章不僅能清楚地表達作者的思想，實現有效交際，還要運用豐富、恰當的詞匯，以及多樣的語法結構和自然有效的銜接手段。以2022年普通高等學校招生全國統一考試卷I（以下簡稱“2022全國卷I”）為例，原文運用rock from side to side、swing his feet forward 等動詞短語，生動地描繪出大衛（David）因大腦疾病而行動不便；“It was his brave heart and strong faith that could make something unusual happen finally.”強調句語法結構的使用讓文章的句式結構更加豐富、多樣。

教師在平時的英語寫作教學中要不斷夯實學生的語言知識，指導其在寫作中準確使用形容詞、副詞、動詞等刻畫人物性格；使用非謂語動詞作狀語、強調句、倒裝句、主從復合句、虛擬語氣等語法豐富句式結構；使用心理、動作、對話、環境描寫等充實文章內容。

（二）轉換思維模式

美國語言學家卡普蘭（Kaplan）認為，西方人習慣用線性思維思考問題，其文章的組織結構是直線型的，常常開門見山點出文章主題，隨后對主題進行分析和闡述，最后對主題加以概括、總結。而中國人習慣的思維模式是螺旋形的，即不直接切入主題，而是繞圈子，然后慢慢漸入主題（林嬋、阮芳2009）。2022全國卷I的讀后續寫講述了一個想參加越野賽跑的10歲殘障小男孩，因為害怕其他學校參賽選手的嘲笑，被迫放棄比賽的故事。續寫第一段的提示句是We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me。雖然部分學生知道應續寫教師的勸導，但是在寫作過程中沒有直接表達，而是設置成教師先提問：“Why didn’t you participate in the competition?”或“What’s wrong?”然后，小男孩解釋：因為自己害怕其他學校的參賽選手嘲笑他。這看似非常符合我國人的邏輯思維模式，但不符合西方人的思維模式，因此，可以把情節設計為教師看到學生失落的表情，并沒有多問，而是直接安慰，如“Hi，Davis，you know，no one can change you mind.But I just want you to know that if you desire to challenge yourself，there is nothing to do with others’thoughts.”等。

在平時的英語寫作教學中，一方面，教師應致力于培養學生的思維品質，消除母語對英語學習的負遷移作用，發揮母語的正遷移作用，使其通過對母語語用功能的學習和理解，培養創造性思維和批判性思維能力；另一方面，教師要鼓勵學生多閱讀英語課外讀物，了解西方文化，感受純正的英語表達方式，加強英語表達思維訓練，幫助其逐步寫出原汁原味的英語作文。

（三）創設真實情境

語言源于生活，語言是在真實的生活情境中發生的。為了讓學生感知語言的真實感、現實感和需求感，教師要創設貼近其生活的情境，明確交際場合、參與人的身份及其之間的關系，幫助其認識到語言形式的選擇受具體交際情境的影響。在真實的交流中，應是作者真心想要傳達的信息，且讀者真心對所讀的內容感興趣（丁暢、裴學梅 2019；Cohen 1994）。2022全國卷I的讀后續寫講述了一個教師鼓勵一個身體有殘障的學生參加越野賽跑的故事。此話題一方面貼近學生的真實生活，使他們有話可寫、有情可抒；另一方面具有育人價值，有利于指導學生直面困難，迎接挑戰，培養其不向命運妥協和讓步的積極心態和樂觀精神；同時，能倡導所有學生積極參加體育鍛煉。

教師在平時的英語寫作教學中要注意讀后續寫的選材。如果閱讀材料脫離實際，難度太大，就會使學生無話可寫，甚至會嚴重打擊其學習英語的積極性；如果難度太低，不利于學生挑戰更高層次的語言表達，就會降低其寫作興趣和創作熱情。教師要創設以培養學生真實語言運用能力為目標的教學活動，強調寫作教學的真實性。

（四）融入文化背景

語言是文化的載體。中西方文化差異潛移默化地影響人們的表達方式，也是造成語用失誤現象的重要原因之一。中華傳統文化注重群體關系的和諧和集體主義，以維護集體榮譽為先。西方文化弘揚個性發展和個體生命能力，強調發揮個人潛力，實現個人目標。

要想寫好作文，必須“博聞廣讀”，僅靠課本的輸入是遠遠不夠的。教師在平時的英語寫作教學中要選擇適合高中生的聽力材料、閱讀材料、視頻材料，加強原汁原味語言的輸入，通過課內外西方文化的融入，讓其逐漸熟悉英美國家的文化特征，有效運用得體的語言與不同文化背景的人進行順利溝通，開展文化交流。

結語

教師不能指望讓學生通過死記硬背語料塊、甚至參考范文來提高寫作水平。教師要不斷充實自己的語言知識，培養語用教學意識，通過靈活多變的教學策略提高學生對語用學知識的學習能力。同時，拓展閱讀訓練，加強語言知識輸入，幫助學生將學到的詞匯、語法知識放到具體的交際場合檢驗和辨別，從而提升其綜合語言運用能力。