基于POA的高校英語視聽說混合式教學模式創新探究

余析憫

引言

從文秋芳（2008）提出的“輸出驅動假設”，到她（2014）修訂的“輸出驅動—輸入促成假設”被正式命名為“產出導向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA），引起了英語專業技能課程改革的極大反響。隨后，全國各大高校陸續有英語專業擔任各門課程的一線教師在教學實踐中探討POA的可行性。

大學英語視聽說課程作為大學英語專業總體規劃中的一部分，是全方位培養學生聽、說、讀、寫、譯能力的重要提前和保障。傳統的教學模式已遠遠不能滿足新時代對英語專業學生聽說提出的高要求。在POA的指導下創新英語專業視聽說課程教學模式，即開展線上線下混合式教學，能多元化地為學生提供學習途徑并進行有效評價，達到不斷提高其聽說能力的目標。

在新時代對英語專業學生提出高要求的背景下，英語專業視聽說教學模式必然要進行改革與創新。POA是一種全新的教學方法，各高校英語課程都在不斷實踐。聽說一直是我國學習者英語能力的薄弱環節，在POA的指導下，英語專業視聽說教學實施以產出為導向，在驅動—促成—評價的N循環過程中不斷進行語言、知識、技能、價值觀等輸入、內化、產出的線上線下混合式教學模式。

一、POA理論與視聽說教學

（一）POA理論

文秋芳提出的POA體系包括3個部分，即教學理念、教學假設、以教師為中介的教學流程。教學理念包括學習中心說、學用一體說、全人教育說；教學假設涵蓋輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學；教學流程由驅動、促成和評價三個階段構成，在整個流程中，教師要恰當發揮中介作用（文秋芳2015）。在POA理論的指導下，以產出為導向，重點是通過線上線下相結合的教學模式，以多元化的方式向學生輸入語言知識、技能、價值觀等；難點是引導學生進行選擇性學習、獨立思考并進行師生合作評價，即自我評價、同伴互評、小組評價、教師評價；目的是通過驅動—促成—評價的N循環即教師在學生進行選擇性學習和產出性練習的過程中對其學習效果給予即時和延時評價，通過線上線下混合式教學模式督促其投入學習時間，培養策略能力和自我調節能力，促進其自主學習能力發展。

（二）視聽說課程

首先，要有精準的課程定位：英語視聽說是聽力和口語的有效結合，通過聽準確獲取并批判性評價信息，通過說內化輸入的語料然后有效產出，達到有效交流的目的，從而為培養學生具備專業知識和聽說能力，促進其全面發展提供更有力的支持。

其次，確定課程目標始終貫穿全人教育。通過課程學習，學生在認識世界、了解社會、對比文化、發現自我的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養學生的民族文化認同感，使其具有家國情懷和傳播中國文化的能力。通過對子或小組活動、師生互評和生生互評提高學生客觀認識和評價他人優、缺點的能力。本課程涵蓋生活、社會、文化、學術等方面的話題，展現多元文化，使學生能夠運用英語系統地學習語言、文學、哲學、社會學等學科的知識，拓寬國際視野，提升文化內涵和文化素養，提高思辨能力和跨文化溝通能力，培養較強的獨立思考能力、研究能力、創新能力、合作能力和終身自主學習能力。在有效的聽力策略指導下，通過對學生進行聽力微技能訓練，如識別、理解、分析、歸納、推理等，提高他們的語音感知、詞匯識別、語義理解能力。在口語方面，學生能夠分析、總結輸入的語料，用英語表達個人意見，在交談中使用基本的對話策略，且保證表達清楚，語音、語調正確。在課程內容上，重在培養學生的各項基礎聽力技能，如語音語調、推斷能力和筆記能力等，增加他們的詞匯和背景知識積累。

（三）教學模式

基于POA的四個教學假設，在教學每個單元前都會給學生布置任務和提出要求，期待他們積累相應的詞匯和背景知識。課上基于單元主題，對各項聽力技能進行有針對性的訓練，并為學生提供語言、技能、價值觀等方面的輸入。根據文秋芳（2015）的“學用一體說”，教師設計的課堂教學要盡量使輸入和輸出一體化，精講精練，講練結合。同時，將每個教學單元的總目標細化為小目標，將每個小目標的輸入與輸出緊密結合，縮短學用之間的距離。同時，致力于全方位培養學生的學習能力、合作能力、語言交際能力，特別是思辨能力和跨文化反思能力。思辨能力可以通過對跨文化問題的探究而得到有效提升，跨文化能力則可以通過思辨能力的提升而得到提升，兩者相互促進、相得益彰。文秋芳（2018）在《“產出導向法”與對外漢語教學》一文中新增了一個教學理念“關鍵能力說”，即需要培養學生特定的能力如語言能力、文化意識、思維品質、學習能力和合作能力等。基于此教學理念，對于本課程的每個單元，都要精選教學內容，細化教學過程，設計學生任務。本課程教學內容將思辨能力、跨文化反思能力、學習能力、合作能力等的培養融入學習活動的設計，讓學生在學習語言的過程中潛移默化地發展這些能力。比如，每個單元都設置Intercultural Reflection環節，培養學生的思辨和跨文化反思能力。部分單元要求學生作社會實踐報告，培養他們的“實際交際能力”及“自我學習能力”。在課堂教學中為學生搭建“腳手架”，幫助其克服學習困難；在課后逐步撤離“腳手架”，最終讓學生具備獨立完成任務的能力。小組任務能培養學生的“合作能力”，即相互尊重、求同存異、善于妥協、協同共進的團隊協作精神。基于POA的教學理論，本課程評價主要采用“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment）（文秋芳 2016）的方式，旨在通過后期的評價優化學習效果和提高學習效率。教師課前對學生提交的輸出成果，即口語產出任務，如group presentation進行詳細批改，分別選出典型樣本，確定評價焦點和評價目標。口語作業的評價目標主要聚焦在學生是否有效使用所學目標語言進行表達及規范語音、語調等。每個單元的產出任務的評價目標都將在分析典型文本后進一步細化。在課堂上，教師帶領學生進行同伴互評和師生合作評價，即進行焦點集中、目標明確、標準合理的同伴互評、小組評價、教師評價。在課后，學生還需進行自評，并根據需要使用機器輔助評價，之后按照評價、討論結果進行自我修正。最后，教師通過普查和抽查相結合的方法了解學生的評價表現和教學目標的實現情況。師生合作評價方式始終貫穿本課程。在此過程中，教師要引導學生樹立積極向上的價值觀和世界觀，提升文化內涵和文化素養，培養思辨能力、創新能力、合作能力、自主學習能力和跨文化溝通能力。

二、教學案例

（一）單元任務

教學內容選自《大學思辨英語教程視聽說》第1冊第2單元Family Life，涉及生活、文化、社會和學術，以此主題內容為載體，在訓練學生聽力技能和策略的基礎上，發展其思辨能力和跨文化能力。教師事先發布學生學習任務清單：部分練習和課堂內練習形式相似，學生提前練習，預知本單元聽力材料的難易度，完成練習后填寫教師設置的調查表單。教師可以通過課前表單了解學生對知識和技能的掌握程度，更好地在課中講解重點、突擊難點。明確本單元需要掌握的知識點和課前/課后需要完成的任務即學生采用微辯論形式，結合視聽材料討論當全職父母的利弊。

（二）單元教學

總體來說，課前聽導入材料，激活文化背景/話題知識，準備詞匯，學習思辨所需的文化/話題知識，激發興趣與動機完成驅動環節。課前在學習清單中列出教學內容，進行聽說練習及思辨訓練并及時評價。課前要求學生在線觀看教師自制的微課視頻，了解教學目標和產出任務。比如，在講授該單元時，教師課前要求學生觀看關于一對中年夫婦如何解決婚姻中出現的問題的視頻，完成與本單元主題相關的TED聽力內容，嘗試完成產出任務，即2分鐘口頭報告My understanding of stay-at-home parents。

課中線下教學導入：通過有關家庭的圖片，讓學生理解家庭的含義并觀看電影Marriage Story片段。結合課前任務：觀看關于一對中年夫婦如何解決婚姻中出現的問題的視頻，讓學生討論如何維系一段婚姻，即對課前任務進行檢測。通過直觀的圖片引起學生的學習興趣，對單元內容進行熱身，了解其對這個主題的理解及語言儲備，并引導其樹立正確的家庭觀、婚姻觀。接著，讓學生聽一則關于維持成功婚姻的報道，并記筆記：“What are the four rules for a successful marriage?”練習使用聽力策略：預測和記筆記；理解材料中與Love Bank有關的比喻句，進行“頭腦風暴”。讓學生觀看與婚姻有關的幾組圖片，思考婚姻的意義，并用其他事物比喻婚姻。讓學生從輸入材料中獲取完成產出任務的內容：在理解成功婚姻的基礎上，用生活中的其他事物比喻婚姻，訓練分析、評價等高級思辨能力。針對學生課前完成的與本單元內容相關的TED聽力：Stay-at-home Dad，完成聽力復述并上傳作業進行課堂討論。通過元認知聽力活動中的自我導向聽力，讓學生對全職父母有所了解，并通過復述等感知活動預熱。同時，幫助教師了解學生的能力和水平，以便課堂教學內容突出重難點，并引導其正確看待全職父母這一社會現象。聽有關全職父母討論的對話練習并完成相關題目。內容輸入：讓學生了解全職父母的利弊，并積累語言點。補充視頻：The Most Difficult Job in the World，進行班內調查，讓學生結合TED、課本聽力練習和該視頻總結全職父母的利弊。語言、內容同產出練習形式一致的輸入，讓學生全面了解全職父母的利弊。將學生分成兩個大組，對全職父母的利弊進行辯論。完成產出分任務：Mini-debate。教師及時對學生作出評價，主要關注其語音語調、論點論據、語言使用等，并進行總結。通過微型辯論全職父母的話題對學生進行口語、思維能力和協作能力的鍛煉，使其形成正確的觀念：全職父母作為家庭成員，在任何時候都能體現自我價值。

課后，讓學生在線上觀看視頻China Aging Society，思考家庭結構變化的問題，并準備口語材料。要求學生觀看視頻Aging Population：Living condition for China’s elderly，分析主要內容，并進行歸納、總結。用視頻材料激發學生的學習興趣，使其積累單元相關話題的背景知識。讓學生通過分析、總結形成正確的家庭觀念，并在線上提交任務。在整個教學過程中，教師使用了多樣化的教學資源：教材、PPT、微課資源、補充閱讀資料、網絡資源推送、教師和學生自制音/視頻等，對學生進行有效的線上線下混合式教學。

結語

在POA理論的指導下，英語視聽說混合式教學流程將語言與育人相融合，課前任務始終以立德樹人為根本任務，通過語言和內容的輸入為最后的產出作充分的準備。在本堂課中，教師講解了詞匯，訓練了聽力技能，設計了以口頭表達為主的產出活動，包括個人演講、小組討論、小組展示等，培養了學生的獨立思考能力、合作能力、語言表達能力；通過活動對學生進行引導，對活動中他們展現出的家國情懷、文化自信及正確的世界觀、人生觀、價值觀等進行有效、及時的評價，提升了其自主學習能力、語言運用能力、思辨能力、團隊合作能力、人文素養；讓學生在語言學習中不斷培養人格素養，以目標明確、課上課下教與學、潤物細無聲的方式實現語言知識及技能培養與育人目標的有機融合。