新時代媒體融合環境下“課程思政”建設

侯亞娟

（石家莊二中實驗學校，河北 石家莊 051430）

新媒體概念最早出現于1967 年，是報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新的媒體形式，其利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態。新媒體融合是將平面、影像、網絡等多種媒體形式進行有機結合，改變了人們接收信息的方式，也深刻地影響了教育教學的方式。“課程思政”作為一種新的教育教學理念，本文作為“石家莊市哲學社會科學規劃研究課題”組成部分，旨在研究“課程思政”與新媒體融合的路徑和意義，以期更好地滿足鑄魂育人的需要，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

“課程思政”是為貫徹育人為本的理念，在教育教學過程中挖掘、點明各科課程所穿插的思政思想，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，共同助力立德樹人目標的實現。在不同學科中挖掘思政元素，多角度幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現全程育人、全方位育人，是每一名教師的職責。為此，學校要改變傳統的乏味的教育教學方式，提升課堂的趣味性，增強師生的互動性，提高“課程思政”的感召力，有效提升“課程思政”建設的實踐效果。

一、新媒體融合背景下“課程思政”建設的機遇與挑戰

近年來，我國各級各地的媒體得到逐步整合，新聞輿論的傳播力、引導力、影響力、公信力進一步提升，網絡環境更加健康、文明、有序，這為“課程思政”提供了有利的外部環境。同時，自媒體、社交網絡、平臺媒體等多種傳播方式交融交織，突破了傳統單一傳播方式的局限，為“課程思政”提供了更加立體、生動的教學手段，豐富了思想政治教育的內容，構建了更加完整的教學知識體系，也更加符合了年輕人的審美趨向。新媒體作為思想政治理論課與其他課程結合的天然媒介，新媒體融合無論是在案例展示，還是在體系構建上，更具親和力、感染力和時代感。

當前“課程思政”建設中存在著忽略新媒體融合環境的弊端，課堂內容不夠豐滿，講解不夠具體，加之許多教師理論陳舊、認識不到位，導致各學科與思想政治教育未能建立有效聯系，學生感覺枯燥乏味，進而喪失學習興趣，不能使育人思想入腦入心。同時，新媒體融合環境下，信息呈現出多樣化、碎片化、海量化的特點，提高了用戶篩選、整合信息的難度，在一定程度上也提高了“課程思政”運用的難度。

二、新媒體融合環境下“課程思政”與新媒體手段相輔相成

新媒體融合環境下，傳播媒介為受眾帶來了更加具有新鮮感和視聽沖擊力的內容，在滿足受眾好奇心和求知欲的同時，還提供了實現教學效果的更多可能性。每一個時代的年輕人都有其特有的成長環境，同時也被印上了其時代的烙印，具有該時代的行為方式。新媒體備受年輕人青睞，也深深融入到了年輕人的學習和生活中，其有助于核心價值觀的塑造，使立德樹人潤物無聲。

此外，教師是知識的傳授者，更是學生思想信仰的領路人。在“課程思政”建設中，教師更應當展現出新的擔當，適應當代年輕人的認知習慣，熟悉他們的訴求喜好，了解他們的內心世界，結合新媒體手段，更好地提升自身的親和力，主動發聲、善于發聲，講好中國故事，傳播正能量。

三、新媒體融合環境下“課程思政”的探索

首先，要提升師生思想理論水平。當代人們思想的獨立性、選擇性、差異性非常強，無論是教師還是學生極易受到紛繁復雜信息的沖擊。為了確保廣大師生能夠堅定理想信念、提高思想覺悟，必須加強理論武裝，以先進思想與理論知識充實頭腦。

其次，要強化校內新媒體載體建設。面對新媒體融合環境，在開展“課程思政”建設時，學校應當通過新媒體手段，優化思想政治教育工作的表現形式，將新媒體建設和“課程思政”建設深度融合，正確把握信息內容與正確價值導向之間的關系。要以人民為中心，通過教育引導、文化熏陶、輿論宣傳等多種方式將正確的世界觀、人生觀、價值觀融入新媒體的德育建設之中，以此強化思想引領和導向作用。此外，從受眾角度看，當代年輕人往往熱衷于瀏覽形式活潑的內容，這就要求新媒體建設者除了要對媒體資源合理配置之外，還應當利用更加生動、形象的話語吸引青年學生，激發學生對思想政治教育內容的學習興趣。

再次，要強化“課程思政”人才培養。新媒體融合環境下的“課程思政”建設，需要理念先進、思想過硬、技術嫻熟的復合型人才。各式各樣的電子設備降低了視頻、音頻或文字作品的創作難度，但高質量的作品仍需要廣大教師掌握剪輯軟件，發揚團隊協作精神，強化作品在形式上的表現力和內容上的深度。

新媒體融合環境為“課程思政”建設提供了新的發展契機，新媒體的應用可以使學生重新審視思想政治工作，還可以加深他們對德育內容的認識和理解。因此，廣大教師應當有意識地結合當代學生的認知特點，在其中加入可以引起他們關注的內容，靈活地將新媒體手段運用在課堂教學的各個環節之中，讓學生獲得更好的發展。