農牧區隔代陪讀現狀及其優化策略研究
——以甘南州臨潭縣古戰鎮為例

楊曉琴，措茜草

（1.甘肅民族師范學院 教育系，甘肅 合作 747000；2.甘南州合作一小，甘肅 合作 747000）

陪讀的產生和存在是社會力量、教育體制和父母觀念相互作用的結果。地處高、遠、窮的民族地區，陪讀現象往往是家長被動的選擇，是對惡劣環境的抵制，家長希望通過這種選擇給予孩子更好的機會，發展他們的智力，爭取更美好的未來。臨潭縣古戰鎮作為甘南州普通的小鎮，其教育陪讀問題極具代表性與普遍性。

一、古戰鎮隔代陪讀現象產生的原因

（一）自然環境限制

古戰鎮政府距臨潭縣城7 公里，村內有村級衛生室1 個，面積60 平米，完成了達標建設；有規范運行的合作社2 個；村內建有村級綜合服務中心1 處。村民主要經濟來源以勞務輸出、牧業、養殖業、種植業為主。

（二）鄉村環境限制

古戰鎮學區下轄一所九年制學校、4 所四年制學校和1 所幼兒園。全學區共有30 個教學班。其中，初中班6 個，218 人，小學班24 個，370 人。中心校住校人數218 人。學區下轄古戰鎮幼兒園1 所，村學校幼兒園4 所，在園學生111 人。

學生生源地方面：臨潭縣古戰九年制學校服務于古戰鎮、術布鄉兩個鄉鎮，有少數臨潭縣城關鎮生源，學生以漢、藏、回族為主。

課程方面：四所學校都不提供英語或計算機課程。其中三所小學不提供音樂、藝術和體育課程。

基礎設施方面：四所小學沒有音樂室和圖書館，只有幾節課外輔導課和兩張水泥乒乓球桌。

師資隊伍方面：全學區共有教職工80 人，其中專任教師78 人，工勤人員2 人。男教工37人，女教工43 人，教師學歷達標率100% 。其中正高級教師1 名，高級教師8 名，一級教師26名，二級教師34 名，未定級教師10 名。

二、古戰鎮隔代陪讀的形式

（一）陪讀時間

2001 年以來，我國主要農村地區已開始實行“撤點并校”，目的是為了優化教育資源，提高學校教育效率。古戰鎮計劃將九日卡村藏族小學和拉直村回民小學合并到古戰小學。但是由于九日卡村、拉直村、卡勺卡村和甘尼村分散在離市中心小學較遠的地方，在村民的強烈要求下，這些小學才得以幸存。但是由于管理不善，村里的小學待遇不高，教師都相繼離開，導致班級都開不全，于是學生們最后還是要到鄉中心小學集中上學。在當時的情況下，九日卡村藏族小學還不具備住宿條件，村里的公路也沒有辦法通車，孩子沒有辦法去上學，每天需要走20多英里的路程。因此，孩子們的學習效果并不理想，于是一些家庭開始在條件較好的城市租房，讓祖父母去陪子女學習。

從宏觀上看，古戰鎮陪讀的背景是學校與城市化建設的結合。從微觀上看，陪讀需要在星期日下午到星期五下午之間進行，和寄宿學校一樣，不同之處是小學生不能顧及自己的安全和日常生活，只能依靠祖父母來解決這些問題。

（二）陪讀場所

陪讀場所選擇主要基于兩個原則，首先是就近原則。古戰鎮下有4 個行政村，以古戰鎮中心小學為中心，南部為九日卡村、拉直村，其中九日卡村距離最遠；東面為卡勺卡村、甘尼村。因此，九日卡村、拉直村可以選擇古戰鎮中心小學，卡勺卡村和甘尼村則可以選擇拉直村回民小學。其次，家庭可持續發展原則。由于租房或買房較貴，所以只有條件好的家庭會選擇在古戰鎮買房或選擇租房陪讀，以保障家庭的經濟條件與持續發展。

（三）陪讀內容

古戰鎮隔代陪讀是社會和教育發展過程中的特殊產物，它是祖父母和孩子之間密切交流的網絡。網絡中的所有角色都有自己的責任，孩子們只負責關心學習，祖父母負責管理孩子的日常生活，父母負責掙錢為孩子的學習提供物質基礎，是家庭的經濟支柱。祖父母陪讀的基本宗旨是保護孩子的個人安全，優化孩子的學習環境，且陪讀內容非常簡單，只給孩子做飯、洗衣服等，基本不參與孩子的學習。出現這種現象有兩個主要原因：一方面是祖父母的思想比較落后，認為“孩子的學習是由先天決定的”，不需要引導孩子；另一方面是大部分祖父母知識水平有限，客觀上參與不了孩子的學習管理。

三、古戰鎮隔代陪讀產生的影響

（一）積極影響

1.使農村的孩子得到較好的教育。這里的“好”僅僅是與村內小學、九日卡村藏族小學和拉直村回民小學的比較，比較條件主要包括課程、教師水平和校外條件。在古戰鎮九日卡村藏族小學中，班級內全部課程由一位教師進行傳授，雖然無法完成國家的規定、要求，但可以很好地利用體育課外活動與孩子們進行良好的戶外互動。

2.促進了民族文化的傳承。“撤點并校”的初衷是：完善農村教育資源，提高中小學教育投入的效率和質量。“撤點并校”在整合人員的同時，在促進民族文化傳承方面發揮著非常積極的作用。民族文化進入校園具有重要的文化意義，在給孩子補充精神文明食糧的同時，可以很好地傳承優秀的民族文化。而教育和培訓則是繼承和發揚傳統文化最為有效的渠道和手段。

（二）消極影響

1.孩子缺失情感教育。家庭教育對孩子生活的影響遠遠大于學校教育的影響，相對于家庭教育而言，父母與孩子之間的情感教育是最為重要的組成部分。教師們認為，孩子80%的學習成績取決于他們的情商技能，而智力只占20%，就社會發展的實際現狀而言，情商的重要性不言而喻。古戰鎮的隔代陪讀現象缺乏對孩子們的情感教育。首先，所有家庭中90%的父母長期在外工作，8%的父母在經商。他們忙著賺錢，沒有時間去關注孩子的生活和學習，也沒有時間去顧及孩子的心理需求。其次，孩子每年在校時間大約200 天，夏天和冬天只和父母相處一個月。長此以往，父母沒有太多機會與孩子溝通。

2.學生學習成績參差不齊。民族地區年輕父母外出務工呈現常態化，家長長期缺位，家庭教育不到位，一些自控力差的學生無法制定具體的學習目標和計劃，而一些自控力強的學生放學后可以獨立完成作業，學習成績優異。

四、隔代陪讀教育的優化策略

（一）家庭層面

1.隔代家庭的家長需轉變教育方式。在隔代陪讀中，家長需要轉變教育觀念和方法，與孩子之間要相互了解、多溝通，與孩子保持良好的聯系。在業余時間，不僅要關注孩子的物質生活，還要滿足孩子的精神生活，積極做好引導工作，同時要做好與孩子祖父母的溝通工作，如果祖父母對孩子太過寵溺，家長也應該適度參與管教。

2.隔代陪讀家庭的家長需轉變溝通方式。在隔代陪讀家庭中，大多數父母不與孩子過多交流，他們常常把自己的想法強加給孩子，往往會讓孩子產生反感。許多學生由于思想上出現偏差，不愿與父母多溝通，長期形成自閉癥傾向，對孩子以后的成長歷程帶來許多不利因素。

（二）學校層面

1.全員教師參與學生管理。“撤點并校”后，雖然學校大部分硬件設施、住宿環境已經改善，師資力量也比較雄厚，但是卻造成班級內孩子的數量過多，導致大量的孩子得不到教師的細心管教。因此，學校應該讓班主任在負責班級管理的同時，設置其他教師參與學生管理的方式，確保學生都可以被照顧到。而在平時，教師要做好與孩子們的交流工作，幫助孩子們樹立正確的價值觀。

2.學校應積極與隔代陪讀家長保持聯系。相對于家庭而言，學校教師與學生在一起的時間更久。對學生的學習情況、思想動向以及其他方面的掌握，學校比家長掌握得更為充分。隔代陪讀的學生由于受到家庭環境的影響，需要更多的關懷和照顧，這就需要學校更加重視隔代陪讀學生的思想走向和學習生活狀況，需要通過多種手段加強與家長們的聯系，豐富溝通渠道與手段，這樣教師就可以捕捉孩子們的異常反應。因此，學校應該加強與父母的聯系，例如，建立父母與教師之間的相互作用網絡（如微信群、QQ 群）、家訪和家長會等，為隔代陪讀孩子創造良好的生活和學習環境。

（三）政策方面

1.因地制宜、合理布局。在政策上，要因地制宜地考慮實施各種政策，如受人口、地理環境的制約等，以及學校與家庭的硬件、軟件設備差距等，可優先考慮采用就近入學的原則，即合理布局的原則。

2.加強監督和監管。隨著國力的增強，國家對教育越來越重視，特別是在邊遠地區和少數民族地區。目前，國家雖出臺了一些降低學費的措施和制度，但基礎教育仍存在一些安全隱患和設施不達標的問題。因此，政府應加強管理部門的公關工作，出臺相關政策，邀請群眾參與到監管隊伍中來，以實現各項教育策略的持續優化。