高中班級管理之心理健康輔助策略

邵徐爽

（浙江省永嘉中學，浙江 溫州 325100）

在高中班級管理過程中，班主任教師利用心理健康教育展開班級管理工作，符合新時期班級管理發展的要求，符合主體教育原則的要求。高中生存在著許多心理方面的問題，且這些問題呈現出多樣化、群體化特征，因此，班主任教師應當設計一些切實可行的心理輔助方法，對學生展開多種形式的心理教育和輔導，有效改進學生心理狀況，促進班級管理水平的提升。

一、做好學情分析，建立心理健康輔助機制

班主任教師在做學情分析時，需要充分考慮班級管理的實際狀況，對學生心理問題進行歸類分析。首先，要深入學生群體，通過觀察、談話等對學生心理問題做好梳理，充分了解學生的心理訴求，對學生心理問題做歸納處理，并進行科學分類。其次，在對學生學情展開具體分析時，班主任教師要掌握一定的心理健康方面的知識，并運用適當的心理輔助方法，設計切實可行的心理健康輔助機制和程序，對學生展開多種形式的心理健康輔導，為學生的健康成長創造良好的環境。再次，學生心理健康問題會對班級管理形成不同程度的影響，班主任教師需要做好對接處理，對學生心理問題做好分類設計，制定適合的管理舉措，包括心理輔助方法的運用、心理輔助活動的組織、心理健康水平的評估等。最后，在學情分析的基礎上，班主任教師需要對心理健康輔助機制做優化處理，確保健康機制、輔助機制的正常運行，為班級管理注入更多動力，為學生健康成長奠定良好基礎。

二、優化班級活動，增加心理健康教育內容

班級活動內容極為豐富，需要班主任做好篩選處理，其中，討論、辯論、演繹、實踐、觀察、表演、展示、講解等都屬于班級管理活動的重要形式，班主任教師需要根據學生的心理訴求做出適當的選擇，特別是要觀察學生心理健康方面的活動內容。比如反思日記、網絡交互、心理輔助驛站等，都屬于心理健康輔助方面的活動內容，需要提升執行力度。

此外，班級活動形式眾多，班主任教師需要做好精心選擇，以豐富學生的文化生活，強化心理健康教育體驗。在具體執行過程中，班主任需要從以下幾個角度展開思考和規劃：首先，要對活動形式和內容做精心選擇，以提升活動的適切性，為心理健康輔導創造良好條件；其次，在班級活動過程中，班主任教師需要全程參與，對學生進行必要的觀察和調查，對學生存在的心理問題進行重點關注，制定切實可行的應對措施，提升教育的針對性；最后，在組織班級管理活動時，班主任需要做出隨時調整，對活動形式、活動內容做靈活處理，讓更多的學生都能夠順利進入到班級活動之中，確保學生以良好的心理狀態參與到班級建設之中。

三、巧用賞識方法，強化心理健康實踐體驗

高中生對教師的一般性表揚和批評都不是特別敏感，因此，班主任教師要對學生心理展開必要分析和調研，找到更多的突破點，巧妙運用賞識方法。班主任教師對學生進行賞識教育，并不是單純的贊美，需要對學生的學習行為和表現做出專業評價，以提升賞識激勵方法運用的品質。

首先，班主任教師要對學生的具體表現做出客觀評價，給學生帶來更多心理方面的暗示，讓學生獲得比較清晰的感知和體驗，幫助學生對自身表現做出客觀評價，獲得更為清晰的心理認知。其次，班主任教師在指導學生做自我反思和評價時，需要進行充分的學情分析，為學生提供必要的心理輔導，幫助學生對自己的行為做好梳理和歸納，并通過反思找到自己的不足，進而展開創新思考。

四、延伸管理維度，搭建心理健康交流驛站

延伸班級管理維度有眾多選擇，班主任教師需要做好創新設計。班級管理內容眾多，從學生心理輔導角度展開突破探索是現代班級管理的重要訴求，能夠創造更多班級管理的成長點和突破點?；诖?，班主任教師可以借助網絡創建心理健康輔導交流驛站，要求學生自覺參與心理健康交流活動，以便掌握更多的學習信息，為班級管理策略設計提供重要的信息和素材。

此外，班級管理需要更多的助力支持，包括學生、家長、社會的廣泛參與，特別是來自家庭方面的支持，能對班級管理形成重要的支撐。班主任教師需主動與家長取得聯系，并與家長展開多種形式的交流和協同行動，為班級管理帶來更多的幫助。同時，班主任教師可以鼓勵學生借助網絡交互平臺展開廣泛的交流和互動，特別是心靈驛站的建立，能夠為學生提供更多心理問題咨詢的機會。在此過程中，班主任教師也可以邀請一些專業人士參與到心靈驛站的建設之中，為學生帶來更多的專業輔導，助推學生心理健康成長。需要注意的是，搭建心理健康交流驛站需要班主任教師做好充分的發動工作，讓學生放下心理包袱，輕松走進交流驛站，展開多種形式的心理互動和對話，讓心靈驛站成為學生釋放壓力的場所，為學生的心理健康成長創造良好環境。

班主任教師需要正確認識高中生存在的不同心理問題，既不能夸大學生存在的心理問題，也不能忽視學生的心理訴求，要展開科學應對，設計確切的干預方式，推出心理健康輔助機制，讓學生順利渡過心理問題的難關，進而取得更為有效的管理效果。