社會主義核心價值觀融入大中小學教材一體化機制研究

聶玉嬌

(桂林理工大學 馬克思主義學院,廣西 桂林 541006)

社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化建設是深化新時代教育改革創新的應有之義和落實立德樹人根本任務的關鍵抓手。社會主義核心價值觀凝結著全體人民的共同價值追求,是維系全國各族人民團結奮進的精神紐帶,是凝聚全國各族人民共識、匯集全國各族人民力量的重要法寶。機制是一個工作系統各要素之間相互作用的運行方式。“思想政治教育機制聯系著思想政治教育的原則、規律、內容、方法,有機組合著思想政治教育的各個相關要素”[1],是思想政治教育取得實效的關鍵因素。課程教材作為教材內容的重要載體,其質量的好壞和水平的高低是能否增強教育實效、把握人才培養方向的關鍵。因此,必須將社會主義核心價值觀有機融入課程教材中,從課程標準、教師隊伍和質量保障三個方面構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化機制。這對引導廣大青少年堅定“四個自信”,鑄牢中華民族共同體意識,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

一、構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程標準一體化機制

課程標準一體化是構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化機制的內在要求。教育的接受主體具有個體差異性,面對有諸多差異的受教育者,要有效提升他們對社會主義核心價值觀的價值認同和思想共鳴、提高他們的思想政治素質,就需要有統一的課程標準和教材。其中,課程目標和教材內容是課程標準的重要組成部分,“課程目標規定和引領課程內容的選擇和確定,課程內容體現和服務于課程目標的實現”[2]。

(一)推進課程目標設計一體化,把握正確方向

課程目標是在整個課程編制過程中最為關鍵的準則,是課程本身要實現的具體要求,是教學實踐遵循的最直接的依據,在一定程度上對課程的教學方式起著決定性作用。社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化建設的推進,一定不能脫離課程目標的設計,必須堅持與學科教學目標高度融合。在當前階段,課程改革正深入發展,用社會主義核心價值觀統領課程目標設計,有利于使大中小學課程教材各環節堅守鮮明的社會主流意識形態精神底色,培養大中小學生的國家認同和文化認同素養。長期以來,我國大中小學各教育部門雖然逐步開始重視不同層次的課程目標設計一體化,但是并未從宏觀上對社會主義核心價值觀融入課程教材進行整體規劃和一體化部署。在課程目標設置方面,仍存在課程目標設置整體性不強、不同學段課程目標在銜接遞進方面跨度過大、課程目標表述較為籠統和抽象等問題,導致部分教師不能將課程目標全面深入地貫徹到教學過程中,難以使社會主義核心價值觀真正地入腦、入心、入行,不利于課程目標的整體推進。

因此,要科學建構課程目標體系,推進課程目標一體化設計保持正確方向。首先,以社會主義核心價值觀為統領設定課程總目標,使其貫穿于各級分目標,在各學段、各層次的課程目標中占據首要地位,進而形成總目標統領分目標、相互銜接貫通的有機整體。其次,統籌設計各有側重的不同學段課程分目標。小學階段的課程目標設計應以學生的實際生活為基礎,重在啟蒙道德情感,使小學生初步理解社會主義核心價值觀的基本內涵,懂得遵守社會基本道德規范。初中階段的課程目標設計應以打牢思想基礎為重點,引導學生初步參與社會公共生活并處理社會基本關系。高中階段的課程目標設計應以提升學生的政治素養為重點,加強理想信念教育,培養學生的法治意識、公共參與意識、愛國情感和政治認同,幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學階段的課程目標設計應以引導學生正確認識當代大學生的使命與擔當為重點,系統開展馬克思主義理論教育,堅定大學生的政治立場,引領其樹立正確的價值取向,筑牢思想基礎,厚植愛國情懷。

(二)推動課程教材內容一體化,實現高度融合

教材內容與教學目標是密切相關的,具有一致性。近年來,經過多次修訂,大中小學課程教材內容體系建設越來越具有邏輯性和統一性,科學性更為彰顯,這就為大中小學生形成對社會主義核心價值觀的正確理解和認同奠定了堅實的基礎。但根據當前社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材的現狀和教學實踐的反饋來看,仍然存在一些問題:一是教材內容存在一定程度的重復,統籌規劃仍需加強;二是教材話語的親和力和解釋力有待提升。因此,“我們要緊緊抓住內容建設這一核心要素,構建有機銜接的大中小學思政課內容體系,循序漸進、螺旋上升地開設思政課”[3]。

首先,根據不同學段學生的特點,對教材內容進行統籌規劃。構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化,就要將各個學段的教材看作一個有機統一的整體進行設計,統一設定大中小學課程教材各階段的教學目標,統籌不同學段教材中社會主義核心價值觀的相關內容,科學設計呈現方式,從而使大中小學各階段教材內容實現有效銜接,增強教材的使用效果。小學階段的教材編寫要“講好中國故事”,注重形象性與趣味性,根據小學生的發展特點和認知水平,通過講述中華民族艱苦奮斗的愛國故事引導小學生建立起初步的是非觀念,積極傳承紅色基因,培養他們高尚的道德情操,養成良好的行為習慣。中學階段的教材編寫要注重內容的邏輯性,立足于價值觀引領,遵循學科自身的邏輯體系,合理編排教材內容,有的放矢地進行融入和滲透,增強中學生對我國實現中華民族偉大復興的信念。大學階段的教材編寫要以問題導向為主,突出學理性,注重夯實當代大學生的主流意識形態基礎,引導學生做到知、情、意、行相統一,將實現中華民族偉大復興的中國夢內化于心、外化于行。其次,強化教材話語表達的生活性和時代性,煥發社會主義核心價值觀的時代生命力。政治性和學術性是社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材必備的話語特性,教材話語表述不能過于生活化。但是,由于大中小學學生的認知能力有限,教材話語表達過于抽象化容易引發學生的抵觸心理、降低教育實效。因此,要堅持在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下,實現教材話語表達政治性和生活性的有機統一,在教材文風方面體現時代性,將社會主義核心價值觀的核心概念與具有新時代氣息的“家常話”及學生已有的認知經驗相結合。

二、構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材教師隊伍一體化機制

教師隊伍是執行課程標準的重要主體,課程標準一體化設計為教師隊伍一體化建設指明了方向。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程,推動思政課建設內涵式發展。”[4]因此,要在構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程標準一體化機制的基礎上,進一步加強社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材教師隊伍一體化建設。打造多層次立體化的教材編審隊伍,搭建教材研究一體化平臺,暢通教師溝通交流渠道,是構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材教師隊伍一體化機制的重要途徑。

(一)精準發力,打造多層次專業化的課程教材編審隊伍

教材研究是教材編寫的重要理論基礎,要保證社會主義核心價值觀有效融入大中小學課程教材一體化,教材編審隊伍是關鍵。當前大中小學思政課教材的編寫修訂人員由國內多所重點高校的一流專家學者、教育科學研究機構的專家、中小學的特級教師等組成,教材編寫團隊具有多元化和多樣性等特點。一方面教材編寫成員具有不同的學科專業背景,有利于豐富教材內容、增強教材內容的科學性,但在另一方面,多元、多樣化的教材編寫團隊容易缺乏溝通交流,因團隊成員分別立足于各自所專長的學段發揮自身優勢,易使編寫出來的教材內容在整體框架下看有銜接生硬、突兀、不連貫之處。因此,面對新時代的新任務、新挑戰,需要進一步加強對社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材編審隊伍一體化機制的研究。

第一,打造一支專業過硬、多層次專業化的教材編審隊伍。教材編審隊伍的建設水平與教材體系的建設質量和管理效率息息相關。教材編審隊伍人員既包括管理干部、專家學者、教研人員,也包括各學段的一線教師。不同學段的教師相互交流,保持密切聯系,有利于教材編寫人員全面協作制度化的實現,使整體效果大于部分之和。

第二,加強對教材編審人員的培訓。社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化建設研究不應該僅僅總結歷史經驗、探尋發展規律,還應該找到社會主義核心價值觀更好地融入教材的方向。要立足于社會實踐,積極吸收和借鑒不同學科、不同學段、不同領域的社會主義核心價值觀有效融入課程教材的相關成果,結合當前的實際問題,從深度、廣度、高度等方面進行深入研究,進一步增強社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材的實效性。

第三,優化教材編審隊伍結構,吸收新生力量。當前,大中小學課程教材的編審人員大多是學識淵博的知名專家、學者,他們具有扎實的專業基礎、熟悉教材編寫規律,在教材編審隊伍中具有舉足輕重的地位。但目前整個教材編審隊伍的年齡結構呈現老齡化趨勢,中青年專家數量不多。較為年長的專家學者可能在適應新媒體平臺、接受運用互聯網信息能力方面較弱,不能充分利用新媒體技術獲取最新信息進行教材編寫,而中青年學者尤其是青年學者在這方面能力比較強,但他們對教材編寫的實踐經驗不足,從而影響教材編寫實效。因此,為改變這種狀況,教材編審隊伍“必須采取以老帶新的策略,充分發揮資深老專家的傳、幫、帶作用,注重培育和吸收新生力量”[5],改善教材編審隊伍的年齡結構,實現新老專家優勢互補,共同提升教材編寫實效。

(二)精準服務,搭建課程教材研究一體化平臺

教師隊伍一體化建設是社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化建設這一系統工程的關鍵一環。搭建課程教材研究一體化平臺,可以有效加強各學段教師的交流,建立縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修機制,密切教育部門和各級各類學校教師的聯系,構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材教師隊伍一體化機制。

第一,建立健全大中小學教師隊伍一體化培訓工作體系。培訓成員主體既要覆蓋大中小學各學段教師,又要覆蓋各級思想政治理論課教學指導委員會,并積極組織他們參加以社會主義核心價值觀融入大中小學一體化為主題的研討會議。在研討會上,大中小學教師不用在乎層級差異、可以跨學段發表自己的見解:大學教師可以向高中教師請教社會主義核心價值觀在高中階段課程教材的內容分布及融入方式,從而有效避免大學教學內容和高中教學內容出現簡單重復的現象;中小學教師也可以向大學教師請教專業領域更深層次的知識,增強自己的學科理論素養,在民主、平等、和諧的氛圍中交流。

第二,建立橫向跨學科交流研修機制。習近平總書記指出:“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”[6]378目前仍存在部分教材編寫教師把社會主義核心價值觀教育僅僅當作是一項政治任務來完成的現象,在教材編寫過程中把社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材做成表面功夫,重形式而輕內容,難以取得實效。因此,要積極組織開展課程教材編修隊伍培訓,搭建線上線下交流平臺,建立橫向跨學科交流研修機制。通過網上交流平臺,各學科教師可以及時了解不同學段社會主義核心價值觀融入教材的情況,互相交流將其成功融入課程教材內容的經驗。通過線下交流、互動等方式總結方法,確保融入過程中的系統性、準確性和適宜性,做好話語轉化,增強內容的感染力和親和力,落實社會主義核心價值觀進課程教材的要求。

三、構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材質量保障機制

任何機制的建立和完善都需要有強勁的支撐保障,在構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程標準一體化機制和教師隊伍一體化機制的同時,還應堅持以質量為導向,積極構建社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材質量保障機制。推動社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化建設質量的持續改進與提升,是社會主義核心價值觀融入國民教育全過程、促進社會主義核心價值觀在大中小學課程教材領域不斷深入的重要保障。

(一)健全課程教材建設管理機制,保障教材建設的高質量發展

近年來,我國課程教材管理機制得到進一步發展和完善。2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系,推出更多高水平教材。”[6]378教材建設事關重大,是黨和國家培養人才的基礎工程。2017年,我國教育部教材局牽頭成立國家教材委員會,2020年國家教材委員會印發了《全國大中小學教材建設規劃(2019—2022年)》,為我國課程教材建設提供了基本遵循,逐步形成了科學規范的課程教材管理體系,在大中小學課程教材一體化建設方面取得了一定成效。但仍有部分學段教材編寫部門存在各自為戰、條塊分割的情況,缺乏總體謀劃和整體性部署,導致社會主義核心價值觀不能有效融入大中小學課程教材以實現有機銜接。為進一步健全課程教材建設管理機制,需要從以下兩個方面著手。

第一,完善領導決策機制,提供組織保障。國家教材委員會應在成立大中小學思政課一體化建設指導委員會的基礎上,成立具備整體性的大中小學課程教材一體化建設指導委員會,建立大中小學課程教材一體化建設的專職部門,統籌規劃、協同推進社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化建設工作。各級各類學校要成立社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化工作辦公室,設立專門的組織機構,既要負責本校社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材工作的落實和監督,又要加強各個學校相關工作部門的交流與合作,做好社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化的縱向銜接和橫向溝通,為課程教材一體化建設提供權威的、必要的組織保障。要始終堅持黨的統一領導,堅持科學領導決策,保證課程教材內容正確的政治導向和立德樹人任務的完成。

第二,健全課程教材一體化的資源共享機制。依托國家教材建設重點研究基地,發揮北京師范大學大中小學德育一體化國家教材建設重點研究基地的“領頭羊”作用,牽頭抓好課程教材建設,加強對不同學段、不同學科課程教材有機融入的分類指導。搭建課程教學資源庫,整合并共享各學段、各學科的教學內容和教學數據,暢通資源共享渠道,提升資源共享成效。

(二)建立課程教材質量評價體系,實現融入效果的可觀可測可評

教材評價“是采用科學客觀的方法,通過收集和分析資料,對教材的特點、適用范圍和優缺點等進行評判和分析的過程及結果,是事實判斷和價值判斷的統一”[7]。教材評價工作事關教材建設的開發導向和教材的質量,建立課程教材質量評價體系是推進社會主義核心價值觀更好地融入大中小學課程教材一體化建設的重要途徑。我國的教材評價研究由于起步較晚,研究相對落后,雖然現在的教材管理制度已經由“一綱多本”進化為“一標多本”,提升了教材評價的研究水平,但從總體來看,在針對社會主義核心價值觀是否有效融入大中小學課程教材評價方面尚存在不足。如存在部分教材評價者的學科背景單一,評價的出發點局限于某單一學科,不能全面透徹地理解教材內容,較少考慮到社會主義核心價值觀融入教材章節是否合理、與其他學段教學內容是否重復及銜接是否連貫等問題。因此,增強教材評價工作的科學性和全面性需要從以下兩方面進行改進。

第一,完善課程教材評價長效機制。當前,社會主義核心價值觀融入大中小學課程教材一體化評價效能低下的一個重要原因就是評價機制缺乏長效性,導致評價結果不能及時向教材編寫人員反饋。為此,需要建立大中小學各學段、各學科整體聯動的課程教材評價機制來增強教材編寫實效。首先,引入第三方教材評價機構。“第三方評價機構可以統一協調各學段評價的設計和實施,實現學段之間相互協作配合,整體上保證學段之間教材知識內容和價值觀念的連續性、銜接性和一致性。”[8]另外,第三方評價機構角色中立,嚴格的評價流程可以保證評價結果的客觀公正,在教材編寫、管理、選用方面也可以提供科學性指導。其次,建立教材評價信息反饋系統。教材評價信息反饋要求具有時效性,通過教材評價信息反饋系統,教材編寫人員可以及時接收到教材評價結果,進而修改完善教材內容,從而提高教材的改進效率,提升教材編寫質量。

第二,創新教材評價方法。與時俱進的評價方法是推動教材評價體系創新發展的重要手段,必須將大數據、云計算等新興技術應用于教材評價。為此,應積極搭建大數據信息采集平臺,并在全國范圍內采集教學評價的相關數據,依據科學的教材評價標準和指標進行分析和運算,總結出課程教材的相關問題,并將問題與修改意見及時反饋給教材主管部門,為社會主義核心價值觀更好地融入大中小學課程教材提供技術保障。