課程思政在高校英語專業寫作課程中的實踐研究
——以四川某院校英語學院“英語基礎寫作（3）”課程為例

徐雪林

一、課程思政的理念與特征

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面指導各高校“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’，課程建設‘主戰場’，課堂教學‘主渠道’，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局”（教育部 2020）。課程思政即上述論述中提到的隱性教育。《綱要》還明確指出：“課程思政內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、國家情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”（教育部 2020），為廣大高校一線教師提供了寶貴的教育教學改革的指導與引領。

專家學者和廣大高校一線教師深入研究《綱要》，在廣泛開展實踐后，明確了課程思政的多項具體要求和主要特征。其一，課堂的教與學都應具備育人功能，全部課程都要成為思政教育的主渠道（石堅、王欣2020）；其二，應通過“潤物細無聲”的方式實現，體現其隱性教育的特征，“即教師對思想政治教育資源的使用不以‘灌輸’模式展開，而是借助專業課的教學方法進行‘滲透’”（胡洪彬 2019）；其三，課程教學內容和思政內容互相滲透融合，“課程承載思政，思政寓于課程……讓課程的知識傳授與強調價值取向、思想引導相結合”（劉玲 2018），你中有我，我中有你；其四，以學生為主體，學生在課前、課中、課后的深度參與至關重要，參與的途徑多樣化。學生只有深度參與各類學習活動，充分經歷讀、思、辯、寫幾大環節，才能在課程學習過程中沉浸式地獲得德育的熏陶與啟發。具體到英語教學中的課程思政，則強調在教學內容中直接體現中國元素，達到用英語講中國故事的目標。

二、“英語基礎寫作（3）”課程總體情況與條件

在《綱要》的指導下，四川某院校英語學院開展了多個學科的課程思政改革與實踐。“英語基礎寫作（3）”課程就是其中之一。大三上學期開設的“英語基礎寫作（3）”課程主要針對英語專業師范方向的學生。學生在大二時經過基礎英語寫作課中詞、句、段到英語專四類型的篇章寫作、普通修辭及英語概要的學習與練習后，具備了一定的常規寫作基礎與經驗。大三上學期的“英語基礎寫作（3）”課程承擔起讓學生由低級寫作階段向高級寫作階段過渡提升的任務，綜合了教學大綱與學院制訂的人才培養計劃。該課程的教學目標主要設置為：培養學生的綜合英語寫作能力，要求學生在學習后，對商務英語信件有基本的了解，包括商務英語信件的寫作原則、格式、基本的內容；同時要求學生了解普通寫作的文體和不同文體的寫作方法，特別是英語議論文和說明文文體，能用相應的文體闡釋問題和發表觀點。在實際教學過程中，備課組綜合考慮各方面的要求，結合大三學生的各類實際需求確定具體的教學內容。學院英語專業該年級師范方向學生的實際需求主要包括寫作基礎知識的儲備需要、專業過級考試需要及國內考研需要等“眼前”的需要。該課程主要的教學過程多遵照“講—思—練—評”經典模式，比較注重輸入、討論、輸出、反饋幾大環節。以往該課程教學中使用的資料，或直接來源于教材上的例句與段落篇章，或對教材資料進行局部改編，多采用英語本族語人士的原作，展示的也多是英語國家的社會文化，含有中國元素的材料偏少，中國元素主要體現在對比分析類議論文的學習板塊中，比較有局限性。

由于該課程以學生的實際需求為出發點，部分寫作任務天然地帶有一些思政的色彩，具體表現為：所選的輸入型材料與國內外時事聯系緊密，練習的話題緊跟時事熱點，選用的真題練習話題本身也與社會現象聯系緊密。因此，在該門課中發掘課程思政的空間非常充分，也具有得天獨厚的條件。除此之外，現行寫作教學的實施過程也為實施課程思政提供了很大的空間，該課程傳統的寫前討論環節能充分發揮課程思政“以學生為中心”的特點，教師可利用此環節設計多樣性的學習活動，讓學生沉浸式參與。同時，該課程的學習過程天然結合輸入與輸出、理論與實踐。學生吸收內化各種知識并轉化為寫作輸出的有意注意過程，為課程思政提供了機會，教師可利用寫作課程教學內隱、間接等特點，在課程多個環節融入新時代話題，引導學生運用理論知識分析時事熱點，關注國家社會發展，在鍛煉其寫作能力的同時培養其思政意識（張志武、毛婕2021）。

三、課程思政在“英語基礎寫作（3）”課程中的有機融合

道德準則，只有當它們被學生自主追求、獲得和親自體驗過，只有當它們變成學生獨立的個人信念時，才能真正成為學生的精神財富（王睿 2019）。四川某院校英語學院“英語基礎寫作（3）”課程中的課程思政實踐主要著眼于在課程教學中增加中國元素，使用多樣化、沉浸式學習活動，引導學生關注國家社會發展與寫作方法的結合，從而提高用英語傳播中國故事的能力。下面具體展現教師是如何通過調整學習材料、設計寫作教學將課程思政與課程教學有機結合在一起的。

（一）課程思政在寫作學習資料中的融合

“英語基礎寫作（3）”課程中常見的學習資料主要包括用于展示句型句式的英語例句，用于歸納寫作方法的范文，用于拓展寫作素材的經典名句，以及用于拓展知識面增加輸入的閱讀材料等。在該課程中，課程思政的內容與資料都能有機地結合。

在歸納高級寫作句型句式環節，教師除了選用教材中的例句之外，還拓寬例句來源，從《中國日報》（雙語版）的英文報道等途徑選擇對應的句子，并優先從報道中國所取得成就的新聞中進行例句選擇。同時，運用國家取得的發展成就，感動中國的人物故事，著名愛國歷史人物故事等編寫英語例句和練習。在學生研讀例句中體現的句型句式特點時，即使教師不專門提醒句子內容，學生也能在無意間了解國家的相關成就、人物的精神及其對國家的深刻感情。同時，在學后練習資料中，教師運用類似的內容編寫句型練習題，如漢英翻譯、句型改寫。學生在練習過程中再一次無意中體會到對國家與民族的熱愛與自豪感。經不完全統計，該課程在資料與練習中先后運用了航天航空方面的成就事例，最美教師張桂梅的感人事跡，保家衛國斗爭中犧牲的戰士的英雄事跡，抗日戰爭和抗美援朝戰爭中的英雄事跡，兩彈一星元勛的奮斗事跡，抗擊新冠疫情中的醫護人員事跡等。涉及的人物與事件覆蓋科技、教育、軍事、歷史、醫療等多個領域，旨在讓學生能更廣泛地了解愛國人士的情懷。

寫作學習離不開優秀資料的持續輸入。教師特意選取有思政教育意義的材料對學生進行輸入。當然，材料的選取同時要與教學內容相匹配，比如，為了匹配和開展后文第三部分即將討論的議論文話題“寒門是否還能出貴子”，教師在備課時專門搜集有關人物的中英文故事，作為課前或課后的拓展資料，進行課堂、課后分享。教師還安排學生參與相關材料的收集與分享。針對上述“寒門是否還能出貴子”話題，教師課后組織學生分組收集關于勵志的熱句、金句及諺語，制作成讀書筆記進行分享。類似的操作也運用到了后文將討論的“金錢與幸福”話題的課外活動中。教師特意從學期初推薦的閱讀資料中選取了數篇有利于培養學生正確價值觀的文章，安排他們摘抄分析學習并記錄分析筆記，同時與他們分享了與金錢財富有關的名人名言與諺語。另外，教師還組織學生以小組為單位，從不同渠道收集與財富和人生的快樂有關的文本，以英語資料為主，漢語資料為輔。從課后上交的讀書筆記看，學生參與的積極性很高。筆記中除了收集到的句子、段落，甚至還有學生自發寫下的閱讀感悟。學生在親自參與的過程中變被動為主動，更有益于接受材料中傳遞的正面思想，獲得思想教育。“英語基礎寫作（3）”課程的課前、課中、課后所要使用的學習資料，只要用心，都可以發掘出思政教育的元素。

（二）課程思政在寫作課教學過程中的融合

“英語基礎寫作（3）”課程中體現重點和難點的是議論文和說明文的寫作。這兩類文體的寫作學習和練習占用了一學期一半以上的寫作課時。課時多，練習多，結合社會的話題也多，只要利用得當，就是在寫作課中開展思政教育的絕佳機會。下面通過兩個案例展現課程教學與課程思政的結合。

1.課程思政與議論文寫作學習的結合

課程思政教育的元素可通過寫作課課堂教學的設計融入教學過程，大三上學期英語基礎寫作課其中一項重點學習對象是議論文的寫作。思政教育的內容經過學習環節的安排，能自然融入議論文話題的討論分析與寫作。

【案例一】

課程思政教育融入該課程議論文學習有一個典型的案例。教師選用了“寒門是否還能出貴子？”的話題實施寫作教學及思政教育。選取該話題的目的是讓學生不僅掌握如何針對對方的觀點進行反駁的寫作思路，還通過對該話題的探討在思想中鞏固不斷克服困難、抓住時代機遇、通過個人努力實現理想的價值觀。

寫作前，教師先了解學生對該話題的初態度。經過現場表態發現，教學班中有超過一半人數明確表達了否定態度，其余學生保持沉默。根據現場反應，教師讓持否定態度的學生先分享自己的想法和論點，歸納出反方主要的論點，如貧寒的家境對子女獲得各類資源造成障礙。接著，教師引導學生從各個層面思考如何解決或緩解家境帶來的資源匱乏的困境，包括子女自身、子女常處環境如學校、社會乃至國家層面，引導他們從現實生活、身邊事、新聞報道中尋找一些方法和途徑。在教師有意識、有組織的引導下，學生進行了有目的的自由思考和討論，最后通過課堂分享將各種解決方法匯總為解決經濟壓力的策略：獎學金、助學金、社會基金、助學貸款等，解決教育資源不足的策略：學習軟件、網課、慕課平臺等，解決人脈資源不足的策略：社會實踐、志愿者組織、社會實習等。隨后，在教師的指引下，學生對“貴子”的概念進行了思考，得出把“貴子”簡單定義為財富或權勢上的成功過于狹隘的結論。凡是通過努力與才干改善家境，對社會有積極貢獻的子女都是“貴子”。

最后，在教師的提醒下，學生歸納出努力奮斗是實現理想的重要條件。此環節后，學生再次對該話題進行現場舉手表態，持支持“寒門能出貴子”的學生人數達到了全班人數的三分之二。在討論過程中，教師沒有一句說教，只是創設了討論與思考的環境，提供了必要的思考方向，學生全程自發參與，自由分享，自主歸納論點與寫作素材，最后自發轉變態度，直接體現了思政教育與寫作教學有機結合的效果。在隨后的正式寫作練習中，學生自發將討論的主要過程與主要內容呈現在作品中，不僅在字數上超額完成了議論文寫作任務，論述部分的邏輯與論據的使用也得到了充分的展現。學生在練后評的環節中還自主總結出反駁寫作思路的要點與邏輯。這一堂課成功完成了課程教學內容和課程思政領域樹立正確價值觀教育兩大目的。

2.課程思政與說明文寫作學習的結合

除了議論文之外，說明文也是開展英語基礎寫作課課程思政的“沃土”。在學習說明文基本理論知識后，教師選取了“財富與幸福”話題讓學生進行該文體的寫作練習。該話題旨在讓學生在綜合寫作過程中練習說明文的常用寫作方法與思路，用具體的事例與案例闡述抽象的概念與現象。同時，對金錢與幸福的關系探討能促進學生正確的財富價值觀的樹立。

【案例二】

在上課過程中教師先給學生拋出一個和金錢與幸福關系有關的常規話題：“你認為金錢能不能給人們帶來幸福？”通過現場收集學生表態發現，33名學生全部認可金錢能帶來幸福。在接下來的思路收集與分享中，學生從金錢能滿足人們生活中多方面物質需求的角度，探尋一些金錢給個人帶來幸福的相關事例。但在這個環節，學生的討論與思路僅局限于滿足個人層面的物質需求。接著，教師引導學生從更多角度展開思考。首先讓學生討論金錢能否使他人感到幸福，并結合校園生活與社會生活探尋相關案例。打開思路后，學生逐漸從身邊事例如給患病的同學捐款等類似善舉，拓展到社會公益與慈善事件。在這個過程中，學生無形中接受了社會正能量的熏陶，建立起金錢與財富不僅僅是使自己幸福的工具，慷慨贈予他人、助人為樂更能帶來幸福感的觀念，正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。隨后，教師引導學生關注國家政策層面，思考金錢如何給人民群眾帶來幸福感。在這一環節的討論中，學生進一步打開思路，聯想到國家對鄉村、高科技產業、城市建設等多方面的投入與建設的新聞與事件。國家投入大量資金改善民生，提高了公民的幸福感，體現的也是金錢與幸福的關系。在這一層面的討論過程中，學生對政府努力建設國家，為人民謀福祉的努力有了更深的了解。學生在寫作學習過程中“潤物細無聲”地受到了愛國主義教育。

討論了金錢帶來幸福的肯定思路后，教師繼續引導學生從反面思路進行思考和討論。學生從社會新聞中聯想到公眾人物因經濟犯罪或鋃鐺入獄或身敗名裂的事件，也聯想到了因對財物的貪欲導致的家庭悲劇等。反向思考的過程促進學生反思對金錢財富應持何種態度。帶著正、反雙方的課堂討論素材儲備，學生按要求完成了不低于300詞的英語說明文的寫作。從作品情況看，33份作品中有25篇作文采用了辯證思維，既肯定了金錢的積極作用，又強調不能為過度追求金錢而罔顧道德法律的價值觀。另外8篇文章分別從正面或反面進行了闡述。此外，33篇作文無一例外在行文中使用了大量的真實案例豐富作文內容。這堂課不僅完成了教學目標，還實現了對學生的思想教育，有效體現了課程思政與課程教學的合理結合。

結語

21世紀的中國進入了發展新時代，騰飛新階段，高校承擔起為社會主義中國培養所需要的社會主義人才責無旁貸。在積極響應新時期教育教學改革的呼吁時，英語學院“英語基礎寫作（3）”課程的課程思政的改革與實踐穩步推進。課程組將課程思政融入寫作學習資料的運用，融入寫作“講—思—練—評”的教學過程，充分運用了課程思政隱性教育的特點，非大張旗鼓，非刻意而為，而是用春風化雨、潤物無聲、點滴滲透的方式，既同步完成教學任務，又達到潛移默化立德樹人的目的，既避免了教師枯燥的說教、學生的倦怠，又通過各種課前、課中、課后的活動設計變學生被動的接受為主動的參與。