核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

云瓊姬

引言

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)，指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2022）。每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)科都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教育也不例外。任何一門(mén)學(xué)科都不可能單獨(dú)承擔(dān)所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，各個(gè)學(xué)科通常基于本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)發(fā)展一些核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科則重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（魯子問(wèn) 2017）。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注這四項(xiàng)素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。下面對(duì)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、指向語(yǔ)言能力發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。英語(yǔ)課程要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，理解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語(yǔ)言手段，有效使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)傳遞意義并進(jìn)行人際交流（教育部 2022）。

（一）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.隱性的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)包括字母教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、課文教學(xué)等，宜采用隱性的教學(xué)方式，不宜專門(mén)講解語(yǔ)言知識(shí)。例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 1 Let’s spell中er讀作/?/的拼讀規(guī)則，不宜直接告訴學(xué)生，而應(yīng)采用學(xué)唱歌謠的方式讓他們感知。首先，向?qū)W生呈現(xiàn)以下歌謠：

My father is a driver.He likes to eat hamburgers.

My mother is a farmer.She likes to drink water.

My brother is a teacher.He has a ruler.

My sister is a writer.She has a computer.

其次，讓學(xué)生關(guān)注單詞中畫(huà)線的部分，嘗試讀整個(gè)語(yǔ)句、單詞。再者，讓學(xué)生聽(tīng)錄音感知語(yǔ)音，然后進(jìn)行跟讀練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、讀的學(xué)習(xí)方式感知er的讀音，而不進(jìn)行er讀作/?/的講解。

又如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 5現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，不宜對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行講解，而應(yīng)讓學(xué)生充分感知，形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。首先，向?qū)W生展示教材Let’s learn部分的圖片，用be doing的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生圖片中的動(dòng)物正在做什么，使他們通過(guò)看、聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式充分感知be doing的結(jié)構(gòu)。

然后，一邊做出跳躍、吃東西、喝水等肢體動(dòng)作 ，一 邊 說(shuō) “I am jumping.”“I am eating.”“I am drinking.”等。如此，學(xué)生能更好地感知be doing的結(jié)構(gòu)和用法。

在多次操練后，通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行必要的鞏固拓展練習(xí)，讓學(xué)生記住所學(xué)結(jié)構(gòu)，而不進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解。

2.逐步發(fā)展語(yǔ)言能力

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展不是一蹴而就的。比如，行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)、第三人稱單數(shù)的用法。雖然學(xué)生在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 4中就學(xué)習(xí)了“He lives in Australia，but he studies Chinese.Does Oliver do word puzzles every day?”等語(yǔ)句，但可能直到初中、高中甚至大學(xué)還存在運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)的困難。所以說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。再如，一般過(guò)去時(shí)的用法。外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材中就出現(xiàn)了一般過(guò)去時(shí)，此時(shí)教師只要求全體學(xué)生理解一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)義、少數(shù)學(xué)生能夠初步運(yùn)用；到五年級(jí)學(xué)生再次學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，可以要求全體學(xué)生理解一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)義、大多數(shù)學(xué)生能夠初步運(yùn)用、部分學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地運(yùn)用；到六年級(jí)時(shí)，可以要求全體學(xué)生理解一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)義、大多數(shù)學(xué)生能夠初步運(yùn)用。

（二）語(yǔ)言能力培養(yǎng)常用的教學(xué)活動(dòng)

基于以上兩個(gè)原則，可以設(shè)計(jì)如下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)活動(dòng)。

1.語(yǔ)言接觸活動(dòng)

基于小學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言接觸活動(dòng)，引導(dǎo)他們感知語(yǔ)言、觀察語(yǔ)言現(xiàn)象。例如，在講授PEP小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4 的“What’s this/that?”句型時(shí)，教師首先用課件呈現(xiàn)學(xué)生熟悉且感興趣的動(dòng)漫人物圖片，讓他們看圖并運(yùn)用前兩個(gè)單元所學(xué)句型“This is...，That is...”等談?wù)搱D片內(nèi)容，然后觀察、感知this、that的語(yǔ)義和用法。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)在接觸語(yǔ)言后進(jìn)行理解、模仿、訓(xùn)練，達(dá)到基本掌握的過(guò)程。上課伊始，教師通過(guò)課件呈現(xiàn)一幅自己的全家福照片，讓學(xué)生看照片，理解語(yǔ)境，然后指著照片中各個(gè)家庭成員，向?qū)W生逐一介紹。接著，讓學(xué)生拿著自己帶來(lái)的全家福照片模仿著說(shuō)。教師通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生理解所用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，并跟讀，直至能說(shuō)出相關(guān)語(yǔ)句。

3.語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)

小學(xué)階段英語(yǔ)課程的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，可以是日常生活中真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。比如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 My weekend plan的教學(xué)中，可以讓學(xué)生制訂周末計(jì)劃；在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 2 My week的教學(xué)中，可以讓學(xué)生談?wù)撘恢艿墓φn。

還可以是展示語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)或運(yùn)用英語(yǔ)的認(rèn)知活動(dòng)。比如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 1 My classroom的教學(xué)中，教師可以通過(guò)課件展示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“There are/is...”談?wù)撃膫€(gè)地方有哪些物品、某物在什么地方，如“The fan is on the floor.The picture is on the wall.”等。

二、指向文化意識(shí)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)課程作為全過(guò)程德育的組成部分，肩負(fù)著相應(yīng)的責(zé)任，文化意識(shí)培養(yǎng)是其核心目標(biāo)之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo)指通過(guò)英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，使其形成在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)（教育部 2022）。在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)課程應(yīng)使他們掌握一些跨文化知識(shí)，如國(guó)外主要節(jié)慶活動(dòng)等，形成對(duì)世界文化，主要是英語(yǔ)國(guó)家文化及對(duì)中外文化異同的初步理解。

（一）設(shè)計(jì)原則

小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.時(shí)機(jī)合理的跨文化知識(shí)教學(xué)

教師可以根據(jù)教學(xué)需要抓住有利時(shí)機(jī)，開(kāi)展跨文化知識(shí)教學(xué)。例如，在講授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 6 Unit 2 Happy Halloween！Part 1 Listen and chant時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的文化知識(shí)：10月31日是萬(wàn)圣節(jié)前夕，通常叫作萬(wàn)圣節(jié)前夜（萬(wàn)圣夜）。每當(dāng)萬(wàn)圣夜到來(lái)，孩子們都會(huì)迫不及待地穿上千奇百怪的服裝、戴上千奇百怪的面具，提著南瓜燈走街串巷，向大人們索要糖果。

2.潛移默化的品格養(yǎng)成教育

文化意識(shí)教育的關(guān)鍵不是跨文化知識(shí)的教學(xué)，而是品格的培養(yǎng)。品格不是一朝一夕養(yǎng)成的，更不是依靠教師在課堂中講授就可以養(yǎng)成的。品格養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，包括教師的身教、家長(zhǎng)的引領(lǐng)、社會(huì)的培育等。因此，在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)潛移默化的品格養(yǎng)成教育活動(dòng)。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的禮貌意識(shí)，教師可以通過(guò)課內(nèi)、課外與學(xué)生交流時(shí)恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)“Thank you！Please！Excuse me.I’m sorry！”等，還可以通過(guò)家校協(xié)同的途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中常說(shuō)“Thank you！Please！Excuse me.I’m sorry！”等。

（二）文化意識(shí)培養(yǎng)常用的教學(xué)活動(dòng)

1.基于教學(xué)內(nèi)容的跨文化教育活動(dòng)

文化意識(shí)教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。比如，在講授外研版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 4 Unit 1 Do you want some rice?Part 2中的Chinese fast food時(shí)，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)快餐店點(diǎn)餐模擬活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中了解中西方飲食文化的異同。又如，在講授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 6 Happy birthday！時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)通過(guò)過(guò)生日送禮物模擬活動(dòng)，讓學(xué)生了解中西方文化的異同：外國(guó)人在過(guò)生日時(shí)收到生日禮物后，并不像我國(guó)的風(fēng)俗先說(shuō)感謝等客氣的話，然后把禮物放在一邊，等客人走了之后再拆開(kāi)，他們是非常高興地把禮物當(dāng)面拆開(kāi)，真心夸贊所得到的禮物。

2.基于活動(dòng)的跨文化教育活動(dòng)

在一些重要的節(jié)慶活動(dòng)期間或?qū)W校英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)期間，教師可以設(shè)計(jì)基于活動(dòng)的跨文化教育活動(dòng)。學(xué)校、教師可以開(kāi)展英語(yǔ)童話劇表演、英語(yǔ)故事大賽、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等，也可以開(kāi)展英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)等活動(dòng)。

3.身教為主的品格教育活動(dòng)

品格教育應(yīng)該是教師身教為主的教育，教師的身教比說(shuō)教更有效。比如，在學(xué)生幫助教師下發(fā)批閱過(guò)的試卷后，教師應(yīng)及時(shí)說(shuō)“Thank you！”；要求學(xué)生之間互相幫忙后說(shuō)“Thank you！”，通過(guò)日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)學(xué)生的禮貌意識(shí)。

三、指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言與思維有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)語(yǔ)言體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家民族的思維特征。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于發(fā)展思維品質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)原則

小學(xué)生處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，設(shè)計(jì)促進(jìn)其思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，要把握兩個(gè)基本原則：一是發(fā)展性原則，即能夠逐步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；二是語(yǔ)言性思維，即思維活動(dòng)要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)常用的教學(xué)活動(dòng)

1.基于教材設(shè)計(jì)的問(wèn)答活動(dòng)

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Recycle 1的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀前看圖并回答問(wèn)題：“How many teachers are there in the pictures?”然后，讓學(xué)生閱讀對(duì)話，并回答以下兩個(gè)問(wèn)題：“Who’s David’s Chinese teacher?What’s she like?”接著，教師追問(wèn)：“Which sentence told you that?”在學(xué)生閱讀表格部分后，讓他們思考后談?wù)摬⒄f(shuō)出自己的看法：“Who’s David’s English/PE/computer/music/art teacher?What’s she/he like?”隨后，教師讓學(xué)生畫(huà)出自己心目中喜歡的老師，并描述出來(lái)。在快下課時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“Which teacher do you like best?Why?Do you want to be an（a）English/PE/computer/music/art teacher?Why?Why not?”讓學(xué)生在課后談?wù)撆c回答。這一系列問(wèn)答活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，提升了他們思考、分析、談?wù)摗⒔鉀Q問(wèn)題的能力，鍛煉了其開(kāi)放性思維能力。

2.基于學(xué)生思維能力設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)

（1）文字活動(dòng)。

教師可以通過(guò)word puzzle的形式把英語(yǔ)字母、單詞設(shè)計(jì)成學(xué)生不易辨識(shí)的形式，讓他們仔細(xì)觀察、猜測(cè)，然后可以讓他們按照這種方式自主設(shè)計(jì)。這類活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，也可以幫助其記憶單詞和訓(xùn)練理解、表達(dá)能力。

（2）識(shí)圖活動(dòng)。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)識(shí)圖活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)異同。比如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 4 Then and now的教學(xué)中，教師利用課件呈現(xiàn)Part A Let’s talk 兩幅教室的圖片，以及 Part B Let’s talk兩幅有關(guān)邁克（Mike）在課堂中的表現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、表達(dá)發(fā)展思維的準(zhǔn)確性、靈活性，同時(shí)訓(xùn)練名詞、形容詞，以及句型“There was...There were......didn’t have...Before，sb.was adj..Now sb.is adj..”等的運(yùn)用。在完成以上活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)并談一談五年前的學(xué)校和現(xiàn)在的學(xué)校，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。

四、指向?qū)W習(xí)能力發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在所有學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)具有的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、積極調(diào)適并自我提升的意識(shí)和品質(zhì)。它對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)能力的形成需要較長(zhǎng)時(shí)間。小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)課程中發(fā)展的學(xué)習(xí)能力主要指主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以及根據(jù)需要調(diào)適學(xué)習(xí)方法與策略的能力。

（一）設(shè)計(jì)原則

1.漸進(jìn)性原則

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要逐步培養(yǎng)。因此，相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)能力發(fā)展的漸進(jìn)性。以單詞記憶為例，低年級(jí)以看圖記憶、肢體動(dòng)作記憶為主，中年級(jí)在看圖記憶、肢體動(dòng)作記憶的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行語(yǔ)義和詞形的記憶，高年級(jí)基本可以采用詞形記憶的形式。

2.差異性原則

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有較為顯著的差異性，這種差異主要是學(xué)習(xí)方法的差異。如“I like hamburgers.”這個(gè)句子，學(xué)生可能都能掌握，但學(xué)習(xí)方法可能不同。因此，指向?qū)W習(xí)能力發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循差異性原則。

（二）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)常用的教學(xué)活動(dòng)

為了發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計(jì)隨機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.隨機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)

比如，在外研版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Module 1學(xué)唱歌曲Hello，how are you？的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作理解、哼唱并記憶語(yǔ)句內(nèi)容，在Module 2學(xué)習(xí)Thank you時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在Module 1的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、理解和記憶語(yǔ)義。

2.專題學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)能力發(fā)展活動(dòng)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）一年后，到四年級(jí)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確記憶單詞的拼寫(xiě)，到五年級(jí)開(kāi)始逐步教學(xué)拼讀規(guī)則時(shí)，就可以設(shè)計(jì)詞匯記憶、拼讀規(guī)則等專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)、課程理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，這是一個(gè)傳承與發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)理念，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思維方式，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。