“雙減”背景下指向深度學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

張顏明

一、研究背景

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教育教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)與技能。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，不少學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量超標(biāo)、質(zhì)量不高的問題，導(dǎo)致學(xué)生的休息、娛樂時(shí)間被占用，這不利于其身心健康成長。2021年7月24日，國務(wù)院辦公廳聯(lián)合中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，由此，“雙減”成為社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題（蔡來燕2022）。

簡單來講，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，掌控學(xué)習(xí)的過程，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。根據(jù)布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致可以分為低層次階段（記憶、理解、應(yīng)用）和高層次階段（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）。深度學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為由低層次學(xué)習(xí)向高層次學(xué)習(xí)的過渡。深度學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程中獲取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略存在密切關(guān)聯(lián)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在具備深度學(xué)習(xí)能力的情況下，可以更好地理解教師講授的知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的加速，在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)為未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教材中的每一個(gè)單元都有鮮明的主題，各板塊的內(nèi)容都圍繞這一主題展開。學(xué)生對(duì)單元主題的理解會(huì)在很大程度上影響其語言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注單元的主題意義，設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)其語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

下面，從減負(fù)增效、提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，探究小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和健康成長。

二、“雙減”背景下指向深度學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

教師在小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）從單元整體出發(fā)

小學(xué)英語教材中單元內(nèi)部所有板塊的內(nèi)容均由主題統(tǒng)領(lǐng)，具有較大的關(guān)聯(lián)性。在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從整體上進(jìn)行規(guī)劃，確保各課時(shí)作業(yè)的有效銜接，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠逐步加深對(duì)單元主題意義的理解和認(rèn)知。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

教師可以對(duì)照單元教學(xué)目標(biāo)倒推作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)目標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞課堂內(nèi)容，以取得鞏固課堂所學(xué)、助推能力發(fā)展的效果。教師應(yīng)確保作業(yè)難度、復(fù)雜度呈梯度發(fā)展，在確保基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高作業(yè)的目標(biāo)要求，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在完成單元教學(xué)后，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目，幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，提升其深度學(xué)習(xí)能力。教師可以增加題目的類型，設(shè)置一些與聽力和會(huì)話相關(guān)的題目，提高學(xué)生的英語聽說能力，也可以增加一些創(chuàng)新性題目，通過相應(yīng)的情感體驗(yàn)引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀念（張學(xué)順、崔廣進(jìn) 2020）。

（三）促使目標(biāo)多元化

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從單元主題著眼，精準(zhǔn)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，包括單元整體教學(xué)目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)等。教師應(yīng)從多維度制訂作業(yè)目標(biāo)。比如，能力維度的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在確保學(xué)生牢固掌握單元教學(xué)內(nèi)容；情感態(tài)度維度的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在提升他們的綜合素質(zhì)。

例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year！的單元主題是“新年”，學(xué)生非常喜歡談?wù)撨@一話題。教師從文化維度考慮，通過作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠初步了解中西方文化差異，具備一定的文化意識(shí)。教師要求學(xué)生在課后對(duì)比中西方新年文化的差異，并寫出對(duì)新年的理解。有學(xué)生在作業(yè)中表述：“Western New Year’s Day：the first of January.The children can get gifts.（西方國家的新年指一月的第一天，孩子們可以收到禮物。）”“Chinese New Year refers to the Spring Festival，which falls on the first day of the first month of the lunar calendar，when children can receive red packet.”（中國的新年指春節(jié)，農(nóng)歷正月初一，孩子們可以收到壓歲的紅包。）通過對(duì)比，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使其初步形成跨文化意識(shí)（沈華冬、朱成兵 2022）。

（四）關(guān)注作業(yè)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)確保作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的逐步提高。在英語學(xué)習(xí)中，英語綜合語言運(yùn)用能力是構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，其包含聽、說、讀、看、寫等能力，以及在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中形成的意識(shí)及語感等。通過結(jié)構(gòu)化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，促進(jìn)其英語綜合語言運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

從實(shí)踐的角度講，教師應(yīng)整合單元內(nèi)的語言知識(shí)，設(shè)置具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)課時(shí)的作業(yè)、甚至每一道題目之間都存在一定的關(guān)聯(lián)，通過層層遞進(jìn)的方式提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，找出作業(yè)與實(shí)際生活的最佳連接點(diǎn)，讓他們通過完成生活化的作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)其語用能力的提高（饒儷婷 2022）。

（六）提升作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師。小學(xué)生普遍喜歡新奇的事物。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的形式，增加作業(yè)的趣味性，使其以輕松、愉悅的心態(tài)積極地完成作業(yè)。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將生活情境合理融入作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的積極性，促進(jìn)其知識(shí)遷移、應(yīng)用能力及深度學(xué)習(xí)能力的提高。

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過提升作業(yè)的趣味性，一方面可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，促使其主動(dòng)思考、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣；另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year！的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以在第一課時(shí)圍繞單元主題“新年”布置謄錄歌詞、猜謎、念英語繞口令等形式的作業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣（周詩云 2022）；在單元的最后一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)比中西方過年的差異，促使其主動(dòng)思考，分析、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（七）引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目

要想提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師須在傳授語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的同時(shí)，幫助其開闊視野，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)（夏恩力 2022）。教師可以基于單元主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year！的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“介紹中國春節(jié)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后兩人一組，互相介紹一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，并互贈(zèng)禮物。學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)利用課余時(shí)間積累相關(guān)詞匯，如爆竹（firecrackers）、春聯(lián)（Spring Festival couplets）、壓歲錢（New Year’s money）等，同時(shí)，會(huì)強(qiáng)化對(duì)單元重點(diǎn)單詞、詞組及句式的應(yīng)用。通過給同學(xué)制作新年禮物，學(xué)生的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)（劉玲玲 2022）。學(xué)生在制作禮物的過程中能夠熟悉相關(guān)單詞，如紙張（paper）、布（cloth）、棉花（cotton）等，以及禮物制作相關(guān)的動(dòng)作，如粘貼（paste）、縫合（stitching）等。布置這樣的作業(yè)可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，避免簡單的重復(fù)和模仿，幫助他們完成知識(shí)與能力的建構(gòu)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

（八）強(qiáng)化育人性

深度學(xué)習(xí)能力的提升不僅體現(xiàn)在語言知識(shí)的增加和語言技能的增強(qiáng)上，還意味著正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的形成。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材大綱的要求及單元主題，圍繞相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，促使學(xué)生在真實(shí)語境下完成相應(yīng)的作業(yè)，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和相關(guān)技能的應(yīng)用和內(nèi)化，在深度學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021），從而真正體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（九）作好評(píng)價(jià)與反饋

要想保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師必須重視評(píng)價(jià)與反饋。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將作業(yè)的功能充分發(fā)揮出來。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，確保其可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)及不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃（吳昕 2022）。

結(jié)語

科學(xué)、合理的單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中投入更多的精力和更大的熱情，從而提升其學(xué)習(xí)自主性。作業(yè)目標(biāo)從單一化轉(zhuǎn)為多元化，能促使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、思維能力等得到顯著提升。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，圍繞單元主題，設(shè)定多元化的作業(yè)目標(biāo)，合理編排作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠深入理解相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)單元主題的理解和認(rèn)知，提高深度學(xué)習(xí)能力，能夠更好地了解學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化。另外，科學(xué)、合理的單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在提高質(zhì)量的同時(shí)控制數(shù)量，這是“雙減”政策的要求，有助于學(xué)生身心健康成長。