高中英語課堂生成性資源的應用探析

李 靜

引言

隨著對教育本質認識的不斷深入，學生作為教學活動系統中最具有主觀能動性的要素，在教學活動中的語言行為受到教師和外界環境的影響，存在突出的不可預知性，使課堂教學成為一個動態變化的過程。在這個過程中，師生之間分享知識信息，交流思想情感，產生新知識、新體驗、新思想，實現共同成長。在這樣的課堂中，生成性資源不斷涌現，為課堂增添了無限精彩。高中生具有一定的知識信息和能力，為豐富英語課堂中的生成性資源提供了有力支持。教師立足高中生現有的知識能力基礎，結合高中英語教學目標，營造自由的課堂氛圍，運用恰當的激勵措施，促使其生成，獲取優質的生成性資源，讓其體驗自由表達的快樂，發現英語學習的樂趣，實現綜合素質的全面提升。

一、高中英語課堂生成性資源的基本特征

從本質來看，教學活動是課堂主體之間交往互動的過程。高中英語教學也不例外，師生在生成中完成課堂目標。這個過程經過教師的課前預設，雖然具有明確的目的，但是在實際操作過程中仍然存在很多不可預測的情況，無論是學生的多角度反應，還是教師的即時性引領，都是寶貴的生成性資源，為課堂活動的順利進行和課堂目標的圓滿實現提供有力的支持。概括來說，這些英語課堂的生成性資源具有以下典型特征：

（一）情境性

生成性資源是依托課堂情境而存在的。高中英語課堂教學作為師生交往的過程，不論是英語知識、文化信息的傳遞，還是語言技能、學習方法的訓練，以及學生思想情感、價值觀念的形成，都要依賴于具體、可感的情境方可順利完成。高中生在教師利用恰當的教學手段和媒介設備精心創設的情境中，受到外界信息的刺激，獲得大量的感性信息，產生豐富的思維活動，外化為課堂上精彩的英語表達和自由的表現，具化為對英語學習內容的多樣、深刻理解，從而形成生成性資源。由此看來，課堂生成性資源具有鮮明的情境性。

（二）偶發性

生成性資源是在課堂教學過程中產生的。高中英語課堂教學過程雖然是在教師精心、充分的預設中發生的，但是英語教育活動的復雜性、高中生在英語學習中的能動性、教學環境的變化性等都賦予英語課堂教學太多不可預知的情況，也造成課堂生成性資源的偶發性。換句話說，高中英語課堂生成性資源的產生是課堂教學中的偶然情況，對教師的應變能力和教育機智是一種極大的挑戰，需要他們時刻留意課堂中學生的多種反應和教學活動中的細微變化，按照高中英語教學的實際需求，迅速作出判斷和反應，從而把握生成性資源。

（三）多樣性

生成性資源產生的前提是師生在課堂中的自由互動和廣泛交流。高中生的知識信息儲備存在差異，思維能力水平各不相同，對英語學習內容和主題的理解必然不盡相同。在這種學情基礎上開展高中英語教學，高中生對課堂上教師提出的問題、布置的學習任務會作出不一樣的反應，產生差異化的學習表現，賦予課堂學習更多的精彩，使課堂中產生多種多樣的生成性資源，閃現出師生智慧的靈光。教師對這些視角不同、精彩紛呈的課堂資源要快速作出分析判斷，明確其價值，給予恰當的反饋和引導，使學生從中受到教益。

二、高中英語課堂生成性資源的應用現狀

根據對當前高中英語課堂的觀察與相關研究結論，可以對英語課堂生成性資源的應用情況窺一斑而知全貌。高中英語課堂中的生成性資源豐富多樣且富有變化，但是，能夠及時發現、把握生成性資源，并進行科學、合理的運用存在很大的困難。具體來說，高中英語課堂中生成性資源的運用存在以下突出問題：

（一）運用生成性資源的靈活性較弱

英語教學的靈活性及高中生現有的知識基礎和思維認知水平決定高中英語課堂生成性資源的豐富多樣。面對超出課前預設的英語課堂生成性資源，有的教師不能及時、恰當地作出反應；有的教師對生成性資源置之不理，任其悄然流逝在課堂教學活動中；有的教師作出不當反應，將課堂生成性資源錯誤處置，影響學生在課堂上的表現，制約其全方位的發展。這些情況恰好說明當前高中英語課堂生成性資源的應用靈活性較弱，反映教師應用課堂生成性資源的意識不強，缺乏課前充分的準備，在課堂上的變化能力較低，減弱了高中英語課堂中生成性資源的運用效果，不利于高中生產生良好的英語學習體驗。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》高一（下）模塊四Unit 1 Advertising Reading部分時，在閱讀前階段，讓學生按照教師的要求列舉了一些知名度較高的廣告語“Obey your thirst.”“Good to the last drop.”“Impossible made possible”教師只簡單作出評價，如“Good.”“Very good.”等，不能靈活引導他們深入思考和理解，導致這些精彩的生成性資源的價值沒有真正發揮出來。

（二）運用生成性資源的深刻性不足

高中英語教學具有鮮明的人文性，與社會現實、人類歷史、文化思想等密切相關，決定課堂學習活動不能停留在表面，而要進行深入思考。高中生具備一定的知識儲備、智力發展水平和抽象思維能力，使英語課堂學習具備走向深層的條件。面對課堂上高中生經過加工大量的知識信息、深度思考英語學習內容形成的理解與作出的反饋而形成的生成性資源，教師仍普遍存在簡單應對、隨意處理的情況，不能給予其合理的引導，導致這些生成性資源沒有得到全面、透徹的開發利用，不利于訓練其思維能力，限制其對問題、現象形成深刻的認識，以及科學、正確的思想觀念的形成。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》高一（下）模塊四Unit 2 Sports events Reading部分時，教師結合The Olympic Games主題，組織學生進行課堂交流。有的學生提到2008年北京奧運會——The 2008 Olympics was a great green Olympics。對于這一優質的課堂生成性資源，教師沒有引導學生深入挖掘，而是簡單帶過。

（三）運用生成性資源的目的性不強

高中英語教學具有清晰、明確的目的。教師通常會精心預設，在課堂教學實踐中，按部就班地完成教學任務，以期達成預定的教學目標，實現促進學生全面發展的目的。面對高中英語課堂中涌現的各種超出預設的生成性資源，在開發、應用這些資源時，由于缺乏課前準備和良好的課堂應對能力，存在很大的隨意性，甚至只能給予簡單的反饋，不能明確應用生成性資源的目的。教師漫無目的地應用生成性資源，不僅造成課堂資源的浪費，不能全面展現生成性資源的教育價值，而且阻礙課堂教學的順利進行，降低學生的英語學習品質（陳虹秀2018）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》高一（下）模塊四 Unit 3 Tomorrow’s world Reading部分時，對于business presentation這一主題文章的閱讀，教師組織學生進行方法、經驗交流。“Pay more attention to the tittle.”“Master the key words.”“Try to find the important sentences.”在學生自由表達結束后，教師對他們的發言沒有進行總結、點評，錯失了對其進行閱讀方法訓練的機會。

三、高中英語課堂生成性資源的應用策略

高中英語課堂教學的生成性已經成為眾多教師的共識，對當前的英語教育實踐具有明確的指引作用。面對高中英語課堂中大量精彩的生成性資源，教師應迅速判斷其教育價值，有意識地搜集課堂中即時的生成性資源，依據其特點，聯系高中生英語學習實際，為其英語學習補充優質的學習資源，組織其科學地運用生成性資源，最大化地發揮生成性資源的功能，拓展英語課堂教學空間，提升課堂目標的達成效果，讓課堂充滿生命活力。

（一）增強應用意識，關注課堂生成性資源

課堂教學的不確定性和教學主體的主觀能動性決定生成性資源的存在。高中英語課堂中的生成性資源尤其豐富。教師作為生成性資源應用的主導因素，關注課堂生成性資源是其應用的前提。在高中英語課堂教學中，教師要認真審視生成性資源的應用價值，增強開發利用這類課堂資源的意識，關注學生在英語課堂中的精彩表現，抓住他們發言中有價值的信息，并巧妙地引導，激發其深入辨析，促成其理解，培養其思辨能力，彰顯課堂生成性資源的價值。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》高一（上）模塊一 Unit 3 Looking good，feeling good 時，對于reduce weight這個話題，高中生具有較高的關注度。教師組織學生開展課堂交流：“Talk about reducing weight.Let’s listen to you some new ideas about this topic.”有的學生說：“It’s not necessary for us to pay more attention to the weight.”“In my views，health is more important than weight.”教師通過學生的表達判斷其觀點，并以此為切入點，對其進行生命健康教育：“Health is the first.No matter how much you weigh，it’s good as long as you are healthy.”教師留意到課堂中的生成性資源，有意識地加以引導，促進學生發展。

意識對行為具有支配作用。教師只有真正認識到高中英語課堂生成性資源的意義，不斷增強應用優質生成性資源的自覺，才能真正使英語課堂因生成而精彩，讓學生因參與活動、自由表達發現英語學習的樂趣。

（二）提升應變能力，激活課堂生成性資源

高中英語課堂教學過程中產生大量具有利用價值的生成性資源，是不容忽視的事實，也是英語課堂教學的魅力所在。面對這些師生、生生相互激發的智慧火花，只有進一步點燃，才能對教師的教與學生的學產生超乎想象的巨大能力。對于當前高中英語課堂中生成性資源的運用，教師要根據生成性資源的偶然性和多樣性等特點，及時反思教學活動，總結經驗教訓，積累教育智慧，增強自身隨機應變能力，善于把握課堂中生成性資源，優化課堂學習效果（龔東升 2020）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》高一（上）模塊一Unit 2 Growing pains時，在學生圍繞“成長的煩惱”這個主題進行交流的過程中，給出當代高中生遇到的實際問題：“I have no hobby because I have too heavy learning task.”“The lack of aim makes me lost to go ahead.”對于學生提到的具有代表性的問題，教師沒有作簡單處理，而是組織學生深入交流：“Let’s talk about how to deal with these growing pains.”刺激他們發現問題并探究原因，尋找解決方法，提升學習質量。

課堂生成性資源的應用對教師的知識儲備、能力智慧是一種極大的挑戰。面對高中英語課堂中多種多樣的生成性資源，教師要具備深厚的專業知識基礎和良好的應變能力，選擇有價值的切入點，運用適合高中生的方式，啟迪其智慧。

（三）依托預設反饋，優化課堂生成性資源

生成性資源具有很強的隨機性，師生在不可預知的情況下作出的反應難免存在不盡如人意的地方。對于課堂上偶然發生的情況，課前進行充分的準備和合理的預設是非常必要的。鑒于當前課堂生成性資源的應用存在隨意性、簡單化的問題，教師在進行高中英語課堂教學準備時，要對學生在課堂上的反應作出預判，增強自身應對生成性資源的快速反應能力，加強對學生思維活動和語言表達的引領，使課堂生成性資源得到優化，促進課堂教學目標的達成。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》高一（上）模塊一Unit 1 School life時，結合本單元有關不同國家校園生活的內容，聯系高中生的生活經歷，組織其交流：“What do you know about school life in other countries?”學生結合自身通過多種途徑了解的信息發言：“I hear that in the western countries students have more free time and less pressure.”“The students have more chances to do things they are interested in.”教師對學生的答案進行課前預設，搜集不同國家的資料，有理有據地作出反饋：“Actually，there is some difference in the school lives，but no matter you are in any country，you should study hard to gain good marks.”最終引導其形成正確的價值觀念。

課前科學、全面的預設不僅有利于促成課堂上的生成性資源，而且能夠使教師在有準備的前提下優化生成性資源，達到最佳的應用效果。教師通過對高中英語課堂教學的合理預設，追求教學價值最大化（張勇 2019）。

結語

總而言之，課堂教學中的教師和學生是具有獨立思想和行為習慣的生命個體，在教學活動中扮演不同的角色，產生豐富的生成性資源，賦予課堂更多的精彩。高中英語教學的靈活性和思想性較強，高中生也因自身知識儲備和思維能力發展的水平，在課堂上表現精彩紛呈，為課堂生成性資源的產生創造了有利條件。教師要保持對高中英語課堂生成性資源的敏感性，關注學生在課堂中富有創造性的表現，不僅迅速判斷生成性資源的價值，給予其恰當的回應和引導，而且及時作好回顧反思，對課堂生成性資源進行梳理和分析，深入挖掘其教育價值，以便更好地應用生成性資源，使英語課堂成為師生共同成長的地方，彰顯英語學習的獨特魅力。