核心素養視角下初中英語教學中問題的設計與提出
——以Unit 5 Let’s celebrate Reading部分的教學為例

花海玲

引言

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，初中英語教學全面進入核心素養時代，這也意味著初中英語教學會迎來全新的變化。從宏觀角度來看，這個變化體現在英語教學應以發展學生的英語學科核心素養為目標，因此在日常教學設計與教學過程中，教師應有明確的培養學生英語學科核心素養的意識，思考所教內容中哪些環節可以進行核心素養培育；從微觀角度來看，這個變化意味著教師要關注學生的學習細節，思考他們通過怎樣的學習過程發展核心素養。核心素養是面向學生的。在研究核心素養時，北京師范大學林崇德教授帶領的團隊明確提出核心素養是學生應具備的素養，后來關于核心素養的諸多研究通常會用“落地”這個詞語。所謂“落地”，理解為“真正落實到學生身上”。雖然課程改革中經常強調“學習是學生自己的事情”，但并不是否定教師的主導作用，而是強調如果忽視了學生的主體地位，那么任何教學可能都不會取得太多的成果。

以這樣的思路來看，要想英語學科核心素養培育落地，教師就必須關注學生的學習過程。與其他學段學生不同的是，初中生在學習英語時面臨機遇與挑戰：一方面，英語作為除了母語之外的第二語言，學生在小學階段已經形成了一定的英語學習基礎，進入初中后能夠擁有一定的學習信心。此時，學生如果有良好的學習體驗，就能迅速進入學習狀態，這是英語學習的機遇。另一方面，由于初中英語知識相對復雜，很多學生未必能夠順利地從小學學習狀態切入到初中學習狀態，加上考試的壓力，英語學習的目標可能僅僅局限于應試，導致日常學習狀態往往是機械記憶背誦與簡單“刷題”，難以體驗到學習英語的樂趣，這是英語學習的挑戰。

面對這樣的機遇與挑戰，歸根到底是要借助核心素養，改善學生的學習生態，而其中最能夠發揮杠桿作用的是“問題”。下面以初中英語閱讀教學為例，談談如何通過問題驅動英語學科核心素養落地。

一、初中英語教學中問題的價值

教師在課堂上提出問題時不外乎兩種情形：一種是隨口式、習慣性地提出問題，也就是教師根據自己的經驗與習慣，結合相應的教學內容，帶著不太明確的意圖向學生提出問題；二是為了實現教學環節的銜接而提出問題，也就是從上一個教學環節向下一個教學環節過渡時會借助問題進行。這樣的問題設計與提出并不能充分體現問題的價值。那么，在核心素養視角下，初中英語教學中問題的價值是如何體現的呢？

英語閱讀教學是培養學生通過融語言、文化和思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點意圖和情感態度的學習過程。在這個過程中，學生思維能力的發展既表現在用英語獲取信息上，又表現在用英語表達思維成果即思想上（楊夢珂 2022）。因此，閱讀教學強調閱讀過程中思維所起的作用，超越了一般的應試層面，站在語言、文化和思維的角度理解，從而夯實通過閱讀教學促進英語學科核心素養發展的基礎，體現問題的價值。

學生通過閱讀獲得對英語語言的感知，并從中體會文化的存在，是一個可感知的過程。在這個過程中，學生不可感知的是思維的運用。教師必須研究學生的思維，思考他們的思維在閱讀過程中是怎樣被激活的。這一切依賴于問題。與一般的閱讀不同的是，在英語閱讀過程中，學生的注意力集中在如何解決工具性問題上，這也意味著思維很難被主動激活。這時，問題可以發揮不可替代的作用，無論是在閱讀前還是在閱讀過程中，教師都可以借助問題對學生進行閱讀鋪墊或者提供深度閱讀的動力。

理解問題的價值自然需要學生視角，這也呼應了核心素養是面向學生的。學生在進行英語閱讀時，無論是對全篇文本的大意建立還是對一些重要細節的內涵把握，都離不開對文本的深度解讀。要想從淺層閱讀走向深度解讀，僅憑學生個體的努力是不夠的。因為學生的思維無法突破已有空間，這時提問是最好的方式。問題有助于打破學生原有的認知平衡，讓他們在認知失衡后產生尋找新的認知平衡的動力，這樣閱讀就可以進入良性循環狀態。有了這樣的過程與狀態，英語學科核心素養的落地就有了充分的保障。

二、初中英語教學中問題的設計

在閱讀教學過程中，教師應認真研究問題的設計，努力優化閱讀教學中的設問藝術，以提高學生閱讀學習效率，培養其綜合語言運用能力（章霞2010）。

要設計出好問題，首先要研究閱讀文本。牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate的Reading部分是關于Halloween的一封信。信件是初中英語閱讀教學中最常見的語篇形式之一，可以讓學生在閱讀時有一種心理上的親近感，降低學習的難度，在閱讀時更好地加工文本中的內容。閱讀文本主要講的是“Millie’s penfriend Wendy lives in the USA.Read her letter about Halloween.”在具體閱讀時，為了讓學生的閱讀有一定的深度，教師設計了相關問題，確保他們在讀懂內容的同時能夠讀懂語言背后所體現的風土人情及文化習慣等。Halloween是西方的一個重要節日，其中的文化元素比較豐富，學生在閱讀時可以與我國的傳統節日（原文中提到Mid-Autumn Festival）進行比較，然后在此基礎上形成對文化的理解。

在組織學生閱讀時，教師設計了以下問題：

Through reading，you can find out what similarities exist between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

Through reading，you can find out the differences between Chinese Mid-Autumn Festival and Western Halloween?

When you compare similarities and differences，what aspects do you compare?

If your friend came to China，how would you introduce Chinese Mid-Autumn Festival to him?How would you introduce other traditional festivals in China to him?

這些問題的設計與傳統的設計有所不同，不是指向文本的工具性，也沒有讓學生在閱讀的基礎上仿照造句。大量的教學經驗表明，傳統的問題設計會讓學生在英語閱讀中形成一種機械化認識，認為英語閱讀的目的是“炒冷飯”式的內容重復與問題回答，從而嚴重削弱其英語學習興趣，不利于其可持續發展。相反，上面這幾個問題的設計與提出會給學生的英語閱讀帶來全新的感受，讓他們發現在閱讀過程中可以通過對問題的思考與回答獲得良好的閱讀體驗。有的學生這樣回答：Through reading，I found that the Mid-Autumn Festival in our country and Halloween in western countries are both important traditional festivals in their respective countries.People in their respective countries also attach great importance to such festivals and will celebrate this festival in different ways.Of course，due to cultural differences，the content and way of celebration will be different，which will surprise each other.But I think this cultural difference does show that the world has cultural diversity.Because of this，countries have to communicate with each other，so our country should remain open.If a friend comes to China，I will take the initiative to introduce these traditional festivals to him and tell him the legend of Chinese Mid-Autumn Festival and people’s good expectations...

以上文字是由學生自己組織的。在組織過程中，學生遇到不少詞匯和語法上的困難，無法自主解決，也無法通過合作學習的方式解決。這里有一個很有意思的教學細節，那就是很多學生對這位同學的語言組織非常感興趣，覺得他的語言組織性強，能夠說出自己的內心想法，還有很多自己沒有想到的地方……但是這些學生也反映出一個共同的問題：要表達這些意思，就會有很多生詞和句子組織問題。這時，學生會一次又一次地向教師請教，教師也要不厭其煩地講解。學生聚在一起聽教師講解，形成一個大型小組合作學習情形。在傳統的教學中，這種情形并不多見。這種情形促成一個很重要的學習收獲，那就是學生通過主動求學，掌握了許多生詞——每當他們不知道如何拼寫時，就及時記錄下來，并在口中重復發音。對于一些語法，學生雖然不知道為什么要如此運用語法，但是能夠獲得良好的體驗。

學生在英語閱讀中思維一旦被激活，就會產生強烈的學習動機，自然而然完成積累詞匯、記憶語法等任務。因此，用好的問題啟發學生的思維，可以完成英語教學任務。

英語學科核心素養是在問題的撬動下實現的。從語言能力維度來看，新課標將語言能力界定為運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動所表現出來的語言理解和表達能力。閱讀是一種重要的學習過程。學生須具備語言理解和表達能力，借助中西方文化的異同，促進對文本的理解，然后通過回答問題重新閱讀文本，了解文化知識，組織語言。有了這樣的語言表達動機，學生的語言能力就能得到高效培養。隨著學生語言能力的養成，他們的文化意識也會得到培養。尤其是在上述題材的閱讀與表達中，教師通過設計與提出問題，拓展學生的閱讀空間，使其了解中西方國家的節日文化，引導其想方設法將對文化的理解表達出來，從而錘煉其思維品質。因此，經歷這樣一個閱讀過程，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都可以得到協同發展，從而使英語學科核心素養得到發展。尋根究底，這些教學目標的實現都源于問題的提出。

三、英語教學中問題提出的展望

聽、說、讀、寫是英語教學的基本環節，閱讀能力是學習英語最基本的能力（賈曉娜 2014）。當學生的閱讀能力被培養起來后，就會帶動其他能力的發展。因此，閱讀教學是英語教學最基本、最關鍵的環節。立足學生閱讀能力培養的初中英語教學固然要關注閱讀本身，也要關注學生在閱讀過程中表現出來的心理規律。教師應在把握學生閱讀心理規律的基礎上，想方設法激活他們的思維，從而保證其在閱讀過程中有充分的心理活動，能夠用積極的思維加工所閱讀的內容。

正是基于這樣的思考，教師應特別重視問題在閱讀教學乃至整個英語教學中的作用。相對于其他教學要素而言，問題作為教學中最重要的要素，其價值在于能夠讓學生在已有認知平衡的基礎上，通過認知失衡的產生激活內在學習動機，然后形成新的更高水平的認知平衡。這是一個基本的教學規律，可以運用于初中英語閱讀教學。當學生習慣借助問題促進自身英語學習時，就是一種進步。學生的學習是在一定的習慣下進行的，良好的習慣能夠讓其進入深度思維，從而提高學習效率。很顯然，善于運用問題促進學習是一個好的習慣，不僅可以促進學生對詞匯、語法的學習，還可以讓英語學科核心素養在問題的驅動下逐步得到實現。