新課標視角下中國傳統文化在小學英語課堂中的有效融入

劉 莉

引言

中國傳統文化作為中國文化的重要組成部分，歷史來源、民俗習慣、詩詞歌賦無處不體現中國人民的智慧及對美好生活的向往。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）總目標提出，在英語教學中要加深對中國傳統文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。培養學生的文化意識，有助于他們增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，學會做人。

小學階段是學生奠定英語基礎的關鍵時期。此階段，學生須在教師的指導下，逐步掌握英語教材中的相關知識點，培養聽、說、讀、寫等方面的能力。中國傳統文化是中國在數千年歷史中沉淀下來的文化瑰寶。根據《課程標準》規定，教師應加強英語課堂中的中國傳統文化教育，以培養學生的綜合素質。

一、中國傳統文化融入小學英語教學的現狀

目前，小學英語教學大多注重培養學生的語言能力，而忽視對中國傳統文化的學習和輸出。在以英語為載體的跨文化交際中，學生無法把熟悉的中國傳統文化用英語正確地表達出來。具體表現為以下幾個方面：

（一）局限于語言知識教學，忽視中國傳統文化培養

語言是一種文化產物。小學英語教材中有很多內容能夠與中國傳統文化相聯系。由于英語與中國傳統文化有著緊密的聯系，為了提高英語課堂教學水平，培養學生的文化認同感，幫助他們樹立文化自信，教師須重視中國傳統文化在課堂上的融入。結合小學英語課堂上中國傳統文化的融入情況，越來越多的教師意識到中國傳統文化對學生成長的重要性，在課堂中實施了一系列教學改進與創新措施，將中國傳統文化融入課堂（萬琰 2021）。但是，部分英語教師深受應試教育的影響，只關注語言知識的傳授，注重提高學生的英語成績，在思想上對中國傳統文化的重視度不夠，在課堂上缺少足夠的教學活動，使部分學生盲目崇拜英語文化，長此以往，不利于其文化意識的培養，也不利于其形成正確的人生觀和價值觀。

（二）學生無法將熟知的中國傳統文化用英語表達出來

目前，英語教學更注重培養學生的語言能力，忽視了文化的學習和輸出。在英語課堂內外，始終難覓中國傳統文化的蹤影。因此，在以英語為載體的文化交流中，學生要么是對中國傳統文化認識不足，要么無法用英語正確地表達出來，無法展示來自祖國厚重的人文涵養和獨特的人文風格。

二、中國傳統文化在小學英語教學中的融入策略

（一）尋找合適的切入點，引導學生潛移默化地學習中國傳統文化

1.利用教材，豐富內涵

教學活動要圍繞教材內容展開。在英語教學中融入中國傳統文化，應加大對教材的利用，采用多種多樣的方式，將其融入課堂教學。每一冊英語教材都包含多個單元，單元內容中存在中國傳統文化內容。教師要挖掘教材中的中國傳統文化內容，讓學生不僅能學到英語知識，還能接受中國傳統文化的熏陶（李珊 2021）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello!的主題是用“Hello!Good morning!Good afternoon!”禮貌用語打招呼。在課前預習環節，教師布置一項閱讀前置作業：利用網絡、查找資料、詢問教師的方法了解我國古代人民是怎樣行禮、打招呼的。學生通過自主學習知道我國古代最普遍的打招呼方式是“作揖禮”，并在課堂上模仿古代行禮方式。學生栩栩如生的表演仿佛進入了遙遠的古代。在教學過程中，學生不但認識到古代行見面禮的講究，還知道了現在如何以恰當的方式行禮、打招呼。

小學英語教學中融入中國傳統文化可以促進學生學習英語，加深其對教材的理解，增強其英語學習興趣，保障良好的英語教學效果。教師挖掘教材中關于中國傳統文化的內容，能夠豐富課堂教學內容，培養學生的文化意識。

2.營造氛圍，感受文化

小學生對中國傳統文化的了解不夠深入，針對這一問題，教師須重視創設情境、營造氛圍，讓學生對傳統文化產生一定的熟悉度。在情境中，教師引導學生用英語感受中國傳統文化元素，使其逐步體會到中國傳統文化的魅力。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year時，為提高學生的文化自覺性，教師根據Chinese New Year的節日特征，營造良好的節日氛圍。這樣，學生便會積極、主動地參與課堂。教師引導學生對比中西方的文化習俗，使他們對我國節日和西方節日有一定的了解。在教學中，教師按照合理分類的原則，讓學生以分組協作的方法搜集有關我國傳統新年、西方新年的信息，并把這些資料制作成小視頻和幻燈片。這樣，學生可以了解中西方的新年慶祝方式，在課堂上共享各小組的成果。教師利用多媒體設備，分別展示各小組所搜集的資料。其中一個小組這樣介紹：“The night before Christmas is Christmas Eve，people will give apples to each other，apples mean peace，and westerners will hold a masquerade party on this night.”也有小組開展關于我國新年——春節的討論：“The night before the Spring Festival is New Year’s Eve，there is the custom of staying up late，the difference is that New Year’s Eve is about family reunion.”

為了讓學生在潛移默化中接受中國傳統文化的熏陶，教師將英語學習與文化意識培養結合起來，創設良好的情境，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓文化融入“潤物細無聲”。

（二）探索教學創新點，引導學生有效感知中國傳統文化

1.日常口語，生活為先

英語教學特別注重與生活的聯系，教師在課內外都應給學生提供更多的口語訓練機會，用生活元素或者場景作為口語訓練的切入點。小學英語教材中的很多內容包含中國傳統文化。在組織生活化教學及開展口語訓練的過程中，教師應引導學生將口語練習與現實生活聯系起來，幫助其掌握文化知識（曾妙娟 2021）。

例如，農耕文化是中國傳統文化的重要組成部分，是廣大勞動人民智慧的結晶。通過在中國傳統文化教育中傳播農業文化，能幫助學生加深對農耕文化的理解。譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons圍繞“季節”這一主題展開。在有關季節的單詞講解中，教師將春天與春耕建立聯系，將夏天與農民伯伯流汗的場景建立聯系，將秋天與碩果累累建立聯系，等等。這種季節聯系讓學生在掌握不同季節英語單詞的同時，對每個季節的基本特征有清晰的把握。在課堂上，教師提問：“Children，what kind of farming activities are there in spring?”一些學生會說：“Spring is the important stage of spring ploughing.Corn，millet and so on are sown in spring.”通過教師在課堂上的引導，學生可以聯系自己的生活對每個季節有更深刻的了解，從而感受農耕文化的形成、演變。

2.主題項目，傳承文化

教師應引導學生采用合作的形式認識中國傳統文化，調動他們用英語表達的積極性，從而挖掘中國傳統文化內涵。項目式教學是一個全新的教學模式，主要采用任務型教學方法鼓勵學生深入學習，發展其英語學科核心素養。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese Festivals主要圍繞四個中國傳統節日展開，教師設計基于主題意義的項目化學習。在項目的引領下，學生進行小組合作學習。

第一步，小組商討對哪一個傳統節日進行項目化學習。

第二步，確定從哪些方面進行研究。學生以小組為單位利用網絡等搜索傳統節日的時間、習俗等，通過深入探究某個傳統節日，進一步了解中國傳統節日和民間習俗，了解中國傳統文化的精髓，體會中國傳統文化的博大精深。

第三步，以怎樣的方式呈現學習成果。根據項目化學習主題和驅動性問題開展討論研究，明確解決驅動性問題要先解決的子問題，確定學習成果的展示形式。學生的作品內容豐富、各具特色，有的以手抄報的形式呈現，有的以PPT的形式呈現，還有的以美篇、視頻的方式呈現，體現了小組的智慧與創意，詮釋了各個傳統節日的特點，彰顯了中國傳統文化的魅力。

基于主題引領的項目化學習，以學科項目為載體，讓學生在探究過程中自主學習，通過查找資料、搜集信息、提取信息、得出答案、撰寫文稿等形式，培養自主探究能力，從而全方位培養英語語用能力，提高英語學科核心素養。

（三）尋找認知生長點，引導學生接受中國傳統文化熏陶

1.感知差異，文化融合

小學英語教材中有一些內容帶著西方人的思維痕跡。在文化教學過程中，教師要帶領學生對比中西方文化差異，強化其文化融合的意識。在小學英語課堂上融入中國傳統文化，教師要引導學生感知差異，尋求不同文化的融合點，從融合的角度加深其對中西方文化的理解（吳慧 2020）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 7 Would you like a pie?涉及的重點詞匯有cake、pie、hot dog、hamburger等。為了更好地推廣中國傳統文化，教師向學生傳授關于傳統節日的內容。在我國，不同的傳統節日的代表性食品不同，元宵節對應的是元宵，端午節對應的是粽子，中秋節對應的是月餅。教師將本單元的教學擴展到中國傳統節日食品中，引導學生學會Chinese Rice dumpling或Sticky Rice Dumpling、Zongzi（粽子）、Glutinous Rice Ball for Lantern Festival（元宵）、Moon Cake（月餅）等基本詞匯。為了使學生對每個節日的對應食物有一定的了解，教師在課堂上組織一些制作食物的活動，如包粽子或做元宵。借助此類活動，學生對中國傳統節日文化的內涵有了更加清晰的認知。關于中西方文化差異，教師可以通過在英語課堂上對傳統節日、對應食物的講解，讓學生樹立起文化融合的思想。

中國傳統文化具有典型性。在融入中國傳統文化時，教師要帶領學生從根本上意識到文化的差異性，從差異中尋求融合，使其形成正確的文化觀念。

2.設計活動，理解文化

文化具有抽象性。小學生的形象思維比較活躍，如果讓他們自己理解文化，具有較大的難度。因此，在小學英語課堂中融入中國傳統文化時，教師要全面把握學生的思維特點，采用多樣化的方式，調動起他們的文化學習和探究興趣，讓其在英語學習過程中對文化有更深刻的認知。教師須根據教材內容與主題，設計能夠激勵學生的活動，保障其積極參與活動，并在活動中討論與交流，進行思維碰撞（呂英輝 2019）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend圍繞“交友”展開。在我國傳統文化中，有關于友誼的觀點，如“A friend in need is a friend indeed.”（患難見真情。）等。考慮到五年級學生有一定的古詩詞儲備量，教師布置一項任務活動：小組內討論在中國古詩詞中有哪些是描述友誼的。這一任務活躍了學生的思維。經過小組的激烈討論，各組推薦代表分享思維成果，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》等都是描繪友誼的經典古詩詞。經過投票決定，重點研究《贈汪倫》這首描寫友誼的詩。To Wang Lun（《贈汪倫》）

Li Bai，sit aboard a ship about to go，（李白乘舟將欲行，）

When suddenly on shore your farewell songs overflow.（忽聞岸上踏歌聲。）

However deep the Lake of Peach Blossoms may be，（桃花潭水深千尺，）

It’s not so deep，O Wang Lun!As your love for me.（不及汪倫送我情。）

教師引導學生小組內體會這首詩中英文版本的不同韻律美，深刻理解文化的融通交流、詩情的美等。

在講授完古人寫友誼的詩后，教師提問：“What do you think of friendship?”學生根據自己的生活經歷思考友誼是什么、對每個人的成長有什么意義。學生自由交流，分享觀點，并舉出典型的例子。在課堂中開展小組交流活動，加深了學生對友誼的理解。

在小學英語課堂上，教師要重視活動的設計，保障活動內容、形式的新穎性，讓中國傳統文化更好地融入課堂，從而抓住學生認知的生長點，幫助其建立文化自信。

結語

總之，中國傳統文化融入小學英語課堂成為新時代小學英語教學的新要求。在小學英語課堂上，教師須結合學生的學習特點，采用多樣化的方式，從教材中挖掘中國傳統文化內容，傳授中國傳統文化知識，培養學生的文化自信，提高其綜合素養。