師范生校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐的差異性研究
——以化學(xué)學(xué)科為例

張麗霞，蘇家芹，甘春芳，周志強(qiáng)

（南寧師范大學(xué) 化學(xué)與材料學(xué)院，廣西 南寧 530100）

師范生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前都要進(jìn)行校內(nèi)試講，校內(nèi)試講是指師范生正式授課前在大學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。校內(nèi)試講作為校外教學(xué)實(shí)踐的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅可以提升師范生的教學(xué)技能，還可將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

校內(nèi)試講的效果對校外教學(xué)實(shí)踐有很大影響，因此師范生應(yīng)重視并利用好每一次試講，認(rèn)真把握試講機(jī)會(huì)，在試講中不斷提升自身教學(xué)技能，為校外教學(xué)實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。校內(nèi)試講的效果與校外教學(xué)實(shí)踐有著密不可分的聯(lián)系，但是校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐也存在著很大的差異性。筆者查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有在這方面研究的文獻(xiàn)，為了縮短校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐的距離，提高校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐的契合度，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對比研究。

一、校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐的差異性研究

（一）聽課對象的不同

授課對象的基本情況常常影響授課效果及授課人的心理。校外教學(xué)實(shí)踐的授課對象是新高一或高二的學(xué)生，而校內(nèi)試講的上課對象是同小組成員和指導(dǎo)老師。授課對象、數(shù)量、個(gè)體知識儲(chǔ)備情況不同，對教師的要求及其教學(xué)行為產(chǎn)生的教學(xué)效果都具有一定的影響。

1.聽課對象數(shù)量不同

校內(nèi)試講的對象約為3～6 人，需要關(guān)注的聽課對象少，試講學(xué)生可以不用分配那么多精力去關(guān)注課堂紀(jì)律，將更多時(shí)間放在教學(xué)上；校外教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生人數(shù)通常為50～65 人，數(shù)量較大，容易產(chǎn)生多種不確定因素；其次實(shí)習(xí)的師范生缺乏課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力和掌控力，在講課過程中受不確定因素影響，容易導(dǎo)致原設(shè)想的教學(xué)思路被打亂，因?yàn)槿说淖⒁鈴V度是有限的，而“注意廣度又稱注意的范圍是指在同一時(shí)間所能把握的對象數(shù)量”[2]，經(jīng)實(shí)踐表明，同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，教師很難做到兼顧幾十個(gè)人，教學(xué)實(shí)踐上課人數(shù)越多需要分配的精力越多，越容易精力不足，導(dǎo)致課堂失控。這也是中學(xué)教師反映較多的問題，覺得實(shí)習(xí)生掌控課堂的能力較弱，甚至在聽實(shí)習(xí)生講課過程中，忍不住站出來“震懾”一下課堂紀(jì)律。

2.聽課對象的化學(xué)知識背景不同

校內(nèi)試講的對象是大學(xué)生和指導(dǎo)老師，他們不但通曉高中化學(xué)知識，而且化學(xué)專業(yè)知識面廣，對化學(xué)知識間的邏輯性、條理性也都有自己獨(dú)到的見解，對高中化學(xué)知識的理解簡直就是小菜一碟，也無需試講人采用提問或激發(fā)式等教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致試講人的課堂缺乏激情，缺乏提問、探究以及師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)；同時(shí)，由于聽課人對所講知識的熟知，一旦試講人出現(xiàn)化學(xué)知識上錯(cuò)誤，哪怕是一次口誤，都會(huì)被指出，所以試講人往往更注意試講內(nèi)容的正確性及條理性。對比之下，校外教學(xué)實(shí)踐時(shí)，新高一或高二的學(xué)生他們的化學(xué)基礎(chǔ)局限于初三或高中化學(xué)的初級水平，掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的廣度和深度不夠，缺乏化學(xué)知識的脈絡(luò)，化學(xué)思維方法有待建立，同時(shí)還不能深入地思考化學(xué)問題，提問的內(nèi)容或方式往往出人意料，會(huì)打亂實(shí)習(xí)生原有的設(shè)計(jì)和思路，導(dǎo)致課堂進(jìn)度緩慢，甚至不能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)給實(shí)習(xí)生心理上帶來一定的壓力。

3.聽課對象的熟悉程度不同

試講過程聽試講的老師和同學(xué)都較為熟悉，雖然會(huì)有些小緊張，但熟悉的面孔會(huì)給試講者一種親切感，表現(xiàn)也較鎮(zhèn)靜，思路較清晰，能夠較好地表達(dá)出自己的想法。而師范生教學(xué)實(shí)踐上課的對象和教學(xué)環(huán)境都很陌生，又由于有所在實(shí)習(xí)學(xué)校的原班級任課教師、帶隊(duì)教師以及其他師范生都在后面聽課，易表現(xiàn)為忐忑、緊張、焦慮，甚至口誤等，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生容易表現(xiàn)出對所講內(nèi)容不能靈活變通、反應(yīng)不夠及時(shí)、不能應(yīng)對課堂上學(xué)生提出的各種問題以及出現(xiàn)的意外情況，對學(xué)生的關(guān)注度也不夠；加上由于缺乏課堂的調(diào)控能力，易出現(xiàn)課堂失控、忘記知識點(diǎn)的現(xiàn)象；個(gè)別師范生在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，易出現(xiàn)手抖的現(xiàn)象，甚至演示實(shí)驗(yàn)失敗等狀況。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不同

教學(xué)過程是校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)，同樣是教學(xué)，但是在不同的環(huán)境下卻體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.授課時(shí)間

校外教學(xué)實(shí)踐上課的時(shí)間為40 分鐘，而校內(nèi)試講的時(shí)間是25～30 分鐘。校內(nèi)試講時(shí)間的壓縮，往往會(huì)沒有預(yù)留解答問題的時(shí)間，試講人自問自答，似乎僅是試講人表演的舞臺(tái)。另外，試講時(shí)間壓縮，教學(xué)內(nèi)容卻不減，導(dǎo)致試講者時(shí)間分配不合理，有的知識點(diǎn)沒有深入分析和挖掘就得草草結(jié)束；在實(shí)際教學(xué)中，教、學(xué)、評三者缺一不可，在教學(xué)中讓所有學(xué)生親身參與課堂，在這個(gè)過程中就會(huì)消耗不少時(shí)間，對于一個(gè)沒有經(jīng)歷過時(shí)間把控訓(xùn)練的新手教師來說，很容易講不完預(yù)設(shè)的內(nèi)容。通常為了完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)生不得不提升語速，導(dǎo)致絕大多數(shù)中學(xué)生難以接受和理解新知識。

2.問題的設(shè)置

模擬課堂上的教學(xué)對象化學(xué)知識基礎(chǔ)扎實(shí)，提出問題，聽試講搭檔雖然能配合并回答問題，但沒能做到角色的轉(zhuǎn)換，把自己轉(zhuǎn)換到中學(xué)生的角色，只是按照問題的本身進(jìn)行回答，導(dǎo)致試講人不能按照設(shè)想的思路進(jìn)行，從而導(dǎo)致在模擬授課中缺少了深入剖析和解釋問題的環(huán)節(jié)，也容易讓試講人忽略了聽課對象的知識背景和基礎(chǔ)，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，由于中學(xué)生知識儲(chǔ)備參差不齊，教師的提問可能僅有一小部分人能回答，甚至沒有人能回答，容易出現(xiàn)問題設(shè)置無效的情況。由此看出，課堂上對問題設(shè)置的把關(guān)上至關(guān)重要，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何闡述解題方法和解題思路，如何歸納總結(jié)等等，都是需要鍛煉并從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)的。

3.課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的安排上，也存在明顯不同。教學(xué)重難點(diǎn)是整節(jié)課的精華部分，其講解是一節(jié)課的精彩部分；在校外教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于師范生作為一名實(shí)習(xí)教師，參與了中學(xué)化學(xué)課程組的教案研討、教材分析及集體備課等環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教師能夠抓住一節(jié)課的重難點(diǎn)，講透并突破重難點(diǎn)。而在校內(nèi)試講的內(nèi)容，實(shí)習(xí)教師容易忽略教學(xué)重難點(diǎn)。從其教案上來看，雖然也指出了教學(xué)重難點(diǎn)，但分析不夠深入、全面；從試講過程來看，雖然也能講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，但是講解模式單一枯燥，講解不夠透徹、深入，沒能凸顯其重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)知識也沒有得到很好的解決，沒能給試聽者留下深刻的印象，一節(jié)課下來給試聽者一種平平無奇，抓不住重點(diǎn)的感覺。究其原因有幾點(diǎn)：其一是因?yàn)樵囍v者本身缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在試講前也沒有做好教材分析，未能明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上未能設(shè)計(jì)好突出教學(xué)重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)；其二是缺乏相應(yīng)的有實(shí)踐意義的、有針對性的學(xué)情、教材等分析指導(dǎo)；還有一個(gè)原因就是，認(rèn)為聽課對象就是搭檔，而忽略了真正教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)對象是中學(xué)生。

在對教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)，情境教學(xué)一直是備受關(guān)注和倡導(dǎo)的，但是在上課的過程中很容易忽略。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐迦朐诮虒W(xué)中可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的思考，使課堂變得更加有邏輯性和趣味性。有些實(shí)習(xí)教師一節(jié)課下來基本上都是在講解知識點(diǎn)，自我感覺上課內(nèi)容很充實(shí)，但其實(shí)是非?？菰锏?，學(xué)生容易表現(xiàn)出疲憊，厭煩這種接受式教學(xué)課堂；還有些實(shí)習(xí)教師選擇的情境與本節(jié)課的內(nèi)容不相符，導(dǎo)致產(chǎn)生的教學(xué)效果跟預(yù)想的差距太大。相比之下試講過程中，情境教學(xué)并沒有被試講者認(rèn)真對待，其教學(xué)情境很多是在網(wǎng)上的教案中摘取的，部分顯得過于單一、枯燥，有的是一些很“古老”的點(diǎn)子。例如，在講到離子反應(yīng)概念的時(shí)候，很多人都是利用一個(gè)謎語——“兒走千里母擔(dān)憂（打一化學(xué)詞語）”來進(jìn)行導(dǎo)入，沒有新意，很難體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

若教學(xué)內(nèi)容涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐上課的過程是需要演示實(shí)驗(yàn)的，成功的演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，不但可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。而在校內(nèi)試講中，師范生往往會(huì)因?yàn)樵囍v時(shí)間的限制或?qū)嶒?yàn)較為熟悉而不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)會(huì)利用“想象+描述”對實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果進(jìn)行講述，比如在講到鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)難度不大，而且?guī)煼渡呀?jīng)在中教法實(shí)驗(yàn)中做過訓(xùn)練，對實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)描述等非常熟悉，試講者往往便不再重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，而是利用身邊的物品來模擬實(shí)驗(yàn)，甚至只使用動(dòng)作來演示實(shí)驗(yàn)，“取鈉”的時(shí)候邊描述邊做動(dòng)作并提醒“取鈉”的注意事項(xiàng)，想象鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并加以描述出來，缺乏了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、可操作性及趣味性。操作的規(guī)范性不是通過演示呈現(xiàn)出來，而是依靠語言描述出來；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是觀察到的，而是“講”出來的，仿佛是試講人在自導(dǎo)自演，這種操作很不利于鍛煉師范生的演示實(shí)驗(yàn)技能及引導(dǎo)學(xué)生觀察的能力；還有的師范生擔(dān)心演示實(shí)驗(yàn)不成功，采取讓聽者觀看網(wǎng)上下載的視頻來完成實(shí)驗(yàn)演示，但是視頻通常帶有一些雜音或畫面并不清晰，也不盡人意。例如鈉與水反應(yīng)會(huì)發(fā)出嘶嘶的響聲，這就很難使觀看者從視頻里面清晰地聽到。雖然觀看視頻有一定的效果，但最重要的是少了當(dāng)場演示實(shí)驗(yàn)的感染力，會(huì)降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的吸引力，弱化了演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

課堂小結(jié)部分是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，可以加深學(xué)生對本節(jié)課所講知識的整體印象，幫學(xué)生理清知識點(diǎn)的層次、重點(diǎn)難點(diǎn)，是不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。在校外教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)節(jié)要求實(shí)習(xí)教師能夠組織好語言、運(yùn)用一定的教學(xué)手段來進(jìn)行小結(jié)。師范生通過聽課很快融入到中學(xué)教師的角色，重視小結(jié)并做到每節(jié)課必有小結(jié)。而在校內(nèi)試講的時(shí)候，多數(shù)師范生缺乏課堂小結(jié)意識，在試講過程中易忽略掉小結(jié)，甚至認(rèn)為小結(jié)人人都會(huì)，將時(shí)間都集中在課堂內(nèi)容上，沒有預(yù)留小結(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致缺乏了對課堂小結(jié)的點(diǎn)評和訓(xùn)練。最明顯的一個(gè)操作是，絕大多數(shù)師范生在試講內(nèi)容結(jié)束時(shí)，往往以“這節(jié)課就上到這里，課后化學(xué)科代表會(huì)布置作業(yè)給你們”這類話語來草草結(jié)束一節(jié)課。

4.教學(xué)方法與教學(xué)工具的選擇

試講采用的教學(xué)方法較單一。可能是因?yàn)橹v授法適用的內(nèi)容范圍廣，大多數(shù)師范生都是使用講授法，導(dǎo)致在教學(xué)中教師一味講述知識點(diǎn)，而忽略了在教學(xué)過程的引導(dǎo)、提問、探究和質(zhì)疑等環(huán)節(jié)；而在實(shí)習(xí)過程中面對知識層次不同、理解能力不同的授課對象，要根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對教學(xué)方法和手段有明確的要求，要求用多種教學(xué)方法輔助教學(xué)，例如探究式教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)演示法等，這些在模擬教學(xué)中并沒有得到很好的展示和訓(xùn)練。

教學(xué)工具的選擇對授課效果也有一定的影響。試講時(shí)，大多數(shù)師范生采用PPT 輔助教學(xué)，而教學(xué)實(shí)踐時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校大都是使用板書或者希沃教學(xué)。試講時(shí)PPT 演示替代了傳統(tǒng)的板書，傳統(tǒng)的板書被弱化，而在日常的學(xué)習(xí)中，師范生又不注意板書的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致有的實(shí)習(xí)生在正式上課時(shí)板書字跡體差，書寫不工整，化學(xué)符號書寫不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，對中學(xué)生化學(xué)符號的書寫產(chǎn)生了不良作用；更有甚者不知如何板書教學(xué)；由于國家很重視基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入和配備，很多中學(xué)已配備了希沃。希沃系統(tǒng)盡管很方便，除了需要熟練操作外，同樣需要板書的功底。但在高校，希沃教學(xué)并沒有得到重視，設(shè)備較少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)相對較少。若對教學(xué)操作系統(tǒng)不熟練，教學(xué)方法又跟不上，板書效果又不理想，將大大降低教學(xué)效果。

（三）課程形式不同

在校外教學(xué)實(shí)踐的過程中，除了講授理論課之外，還包括習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課等。不同的課型，講授方法及講解的側(cè)重點(diǎn)不同。然而在模擬授課上，大多以理論課為主，幾乎沒有習(xí)題課和實(shí)驗(yàn)課，缺乏習(xí)題課應(yīng)如何展開、如何講解和如何在習(xí)題的講解中進(jìn)一步理解和消化知識、并進(jìn)一步拓展已有知識，或?qū)⒁延兄R系統(tǒng)化等方面的訓(xùn)練。而在校外實(shí)踐教學(xué)過程中，習(xí)題課較多，有課堂習(xí)題的講解，章節(jié)習(xí)題課、周測習(xí)題講解、月考習(xí)題講解課、章節(jié)復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)等等。由于沒有相關(guān)方面的體驗(yàn)，很多實(shí)習(xí)生出現(xiàn)懂得做，但不懂表達(dá)，不懂得如何講解才能讓學(xué)生理解和明白，表現(xiàn)也就不夠自信，講題思路的邏輯性、條理性不夠清晰，有的甚至出現(xiàn)不懂得透徹講解題目和被題目難倒的現(xiàn)象。

二、提高校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐契合度的策略

如何能夠縮小校外教學(xué)實(shí)踐和校內(nèi)試講的差距，使校內(nèi)試講更好服務(wù)于校外教學(xué)實(shí)踐呢？在此本人提出幾點(diǎn)建議供大家思考。

（一）微格訓(xùn)練，控制課堂時(shí)間分配

在進(jìn)行微格訓(xùn)練的過程中，將每一次試講當(dāng)成正式授課，認(rèn)真對待，將試講時(shí)的搭檔或同班同學(xué)看做“高中學(xué)生”，進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作；同時(shí)要轉(zhuǎn)變角色，將自己定位在教師角色，是課堂的主導(dǎo)者。

設(shè)計(jì)微格教案。預(yù)留出需要演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師提問、學(xué)生思考和課堂小結(jié)的時(shí)間，設(shè)計(jì)好每個(gè)微格中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在進(jìn)行試講時(shí)按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)微格嚴(yán)格執(zhí)行。通過微格訓(xùn)練，把握知識點(diǎn)的講解時(shí)間，用計(jì)時(shí)器記錄好每個(gè)環(huán)節(jié)消耗的時(shí)間，反復(fù)磨練，在訓(xùn)練中不斷調(diào)整、磨合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于試講時(shí)遇到一些較難問題，多進(jìn)行微格訓(xùn)練、多做相關(guān)題目、多角度尋找解題思路，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，這樣更有利于將時(shí)間合理化利用。

（二）集體備課，確定教案

試講之前，試講小組要集體備課。通過小組備課，小組成員之間相互交流自己的想法，分享所查閱到的資料，通過討論確立對于課程內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)情境、教學(xué)方法以及教學(xué)工具的選擇，最終確立最佳方案。

教學(xué)重難點(diǎn)的把握尤為重要；要確立好重難點(diǎn)，選擇突破重難點(diǎn)的手段，鞏固重難點(diǎn)，體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)，評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度等等。在書寫教案的時(shí)候，運(yùn)用多種教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)具有層次性，設(shè)置內(nèi)容難度有合理性。

從學(xué)校層面與中學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，通過線上線下教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)與中學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)視頻，參與中學(xué)化學(xué)組的集體備課和教研活動(dòng)，提升師范生的教材分析能力，豐富師范生的實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，試講小組應(yīng)有類似集體研課的活動(dòng)，集體討論出適合一節(jié)課的教學(xué)情境、教學(xué)方法及教學(xué)工具等；其次可通過觀看一線教師上課、觀看科普視頻、查閱文獻(xiàn)和訂閱與化學(xué)相關(guān)的公眾號等途徑來搜集教學(xué)案例，集體備課時(shí)拿出來討論，根據(jù)自身情況確定好教學(xué)情境，然后再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)工具來輔助完成教學(xué)，最終能夠基本確立好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）問題設(shè)計(jì)，考慮多重因素

課堂上所設(shè)計(jì)問題的深度往往是需要多角度衡量的，不僅僅要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。師范生可以與小組成員或者指導(dǎo)老師討論，依據(jù)教材分析和學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)要提問的問題。在模擬課堂上提問的時(shí)候，同組人相互配合，通過扮演學(xué)生角色，故意提問或假裝不懂，盡可能體現(xiàn)師生互動(dòng)及探討的環(huán)節(jié)，鍛煉師范生的組織課堂和解決問題的能力；還可以在試講教師不知情的情況下，小組成員之間擬定一些問題在課堂上提問，以此提升新教師的應(yīng)變能力。當(dāng)然，師范生還要做兩手準(zhǔn)備，隨時(shí)應(yīng)對突發(fā)情況。若學(xué)生能回答出來，師范生應(yīng)該如何表揚(yáng)和總結(jié)，若學(xué)生只能答對小部分甚至回答不出來，又該如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決探究問題。

從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，一種更實(shí)際的操作方法就是，讓每屆實(shí)習(xí)生收集實(shí)習(xí)過程中學(xué)生提的問題或難懂的問題，進(jìn)行分類、綜合和積累，建立相應(yīng)的問題庫，每年進(jìn)行補(bǔ)充和更新，在試講過程中，聽者可以從中抽取相關(guān)問題，這樣在試講過程中提的問題就具有針對性，也會(huì)鍛煉試講人的應(yīng)變能力。

（四）注重實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)場景

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂上不可或缺的內(nèi)容。雖然校內(nèi)模擬課堂上沒能給演示實(shí)驗(yàn)留下充分的時(shí)間，師范生可以充分利用試講以外的時(shí)間進(jìn)行演練，掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，控制并記錄實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，為真正的課堂演示實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)為了以防萬一，可拍攝錄像記錄下來，避免在課堂演示過程中出現(xiàn)不成功的意外情況。另外，一方面以初學(xué)者身份在實(shí)驗(yàn)條件允許的條件下，充分使用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，反復(fù)磨練實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及遇到的問題；還有可能在實(shí)驗(yàn)的演練中，發(fā)現(xiàn)新的問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新；另一方面以教師的身份“主持”小實(shí)驗(yàn)的展示：講解、操作、演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生實(shí)驗(yàn)演練水平。

（五）利用見習(xí)、做中學(xué)志愿課外輔導(dǎo)員的機(jī)會(huì)，逐步提升教學(xué)能力

實(shí)現(xiàn)師范生校外見習(xí)的常態(tài)化，充分利用見習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用觀摩課堂的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)情況，以及教師處理突發(fā)事件的方法，對試講時(shí)自己欠缺的方面進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，并做好筆記，課后與老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；師范生還可以到中學(xué)志愿服務(wù)，做化學(xué)科目課后輔導(dǎo)員，體驗(yàn)授課的感覺，了解高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙及存在的問題，鍛煉講解能力，豐富講題方法。這不僅僅可以增長教學(xué)方面的知識，還可以增強(qiáng)自己的自信心和應(yīng)變能力，面對授課班級的中學(xué)生時(shí)不至于過度緊張。

總而言之，師范生在校內(nèi)試講與校外教學(xué)實(shí)踐過程中，在很多方面存在不同。如何完善校內(nèi)試講環(huán)節(jié)，提高校內(nèi)試講效率和質(zhì)量，使其為師范生的校外教學(xué)實(shí)踐過程打下良好的基礎(chǔ)，是每個(gè)師范院校的教師及師范生思考的問題。希望我們的調(diào)查和研究能完善校內(nèi)試講，能對校外教學(xué)實(shí)踐起到促進(jìn)作用！