共生視域下地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索

向陽輝，曾 潔，章 莎，朱宗銘

(長沙學(xué)院 1.機電工程學(xué)院；2.教務(wù)處，湖南 長沙 410022)

一、前言

地方高校應(yīng)用型本科教育是新時代一流本科教育的重要組成部分，它的發(fā)展水平關(guān)涉到中國高等教育的整體質(zhì)量。大量學(xué)者對地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的探索與實踐，柯勤飛[1]將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為使命，進(jìn)行了高水平地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐；楊嶺[2]、付八軍[3]等基于供給側(cè)改革視角探索了地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)；王蕾[4]等結(jié)合一流本科專業(yè)建設(shè)對地方應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索；陳文興[5]通過“三創(chuàng)合一”教育實踐對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索；韓保清[6]基于新工科背景，以新發(fā)展理論為指引，推動了地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，等等。總體而言，新時代的地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)都需要學(xué)校與企業(yè)密切配合、教師與學(xué)生持續(xù)互動、科研與教學(xué)相輔相成、理論與實踐相互統(tǒng)一。

共生理論的核心思想是通過合作互補、平等公正、共同發(fā)展的基本思路來最終實現(xiàn)對稱互惠共生和一體化共生的格局[7]。本文依據(jù)共生理論，分析探索學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、科研與教學(xué)、理論與實踐如何有效維持各關(guān)聯(lián)方的長久穩(wěn)定和有益共生。只有當(dāng)這四組關(guān)系都長期處于有益共生時，新時代地方高校應(yīng)用型本科的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)才能可靠實現(xiàn)和平穩(wěn)落地。

二、地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共生邏輯

共生理論是分析探討各關(guān)聯(lián)內(nèi)部聯(lián)系機制和相互作用原理的有益工具，是探索形成各關(guān)聯(lián)方能夠有益共生、持久穩(wěn)定的有效方法，將其應(yīng)用于分析地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中各關(guān)聯(lián)方的內(nèi)部聯(lián)系和相互作用，具有很強的契合性。

(一)學(xué)校與企業(yè)要實現(xiàn)互惠性共生

地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)必須要對接本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和知名企業(yè)，必須要進(jìn)行產(chǎn)教融合協(xié)同育人，這已是高等教育的共識。但學(xué)校和企業(yè)兩者之間的宏觀目標(biāo)不一致，學(xué)校的目標(biāo)在于提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)的目標(biāo)一般被認(rèn)為是實現(xiàn)股東價值最大化或者企業(yè)利潤最大化。因此，在地方應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)校對企業(yè)主動熱情，而企業(yè)的合作熱情、主動性和積極性都不高，合作深度不夠、浮于表面，合作的狀態(tài)也不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，基于共生理論分析校企合作過程中的利益耦合關(guān)聯(lián)，從加強利益耦合的關(guān)聯(lián)上去建立學(xué)校和企業(yè)的互惠性共生新模式，從而有效調(diào)動企業(yè)參與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的積極性，進(jìn)一步深化穩(wěn)定校企協(xié)同育人機制。

(二)教師與學(xué)生要實現(xiàn)互促性共生

任何類型的人才培養(yǎng)都離不開教師和學(xué)生的持續(xù)互動，都需要師生投入大量的精力。相比而言，在地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的過程中，由于既要強調(diào)基礎(chǔ)理論素質(zhì)又要強調(diào)實踐動手能力，所以要求師生投入的精力更加巨大。怎樣去引導(dǎo)師生積極投入人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，特別是如何去調(diào)動教師參與教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的積極性，這一直是一個棘手的問題。教育是一門良心職業(yè)，教師對教學(xué)的投入效果很難實現(xiàn)有效的評價。怎樣去激勵教師投身教學(xué)、怎樣去保持教師對教學(xué)的熱情、怎樣去使教師的良心投入獲得對應(yīng)良心回報，要解決這些問題，基于共生理論找出教師與學(xué)生相互作用之間的共生界面，讓學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與教師的個人發(fā)展相互促進(jìn)，從而去建立一種教師和學(xué)生的互促性共生關(guān)聯(lián)新常態(tài)，確保師生精力的穩(wěn)定投入，實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(三)科研與教學(xué)要實現(xiàn)互補性共生

地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)離不開“雙師雙能”型教師，要求教師既要有高深的理論研究水平，又要具備高超的實踐動手能力。目前，地方本科高校的教師絕大部分都是博士，他們的理論研究水平都是在高水平研究型大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間培養(yǎng)出來的，所以他們的理論研究水平都很高，但他們的實踐性教學(xué)能力卻不足。而每個人都會傾向于做自己擅長的事情，而排斥自己不太擅長的事情，并且高等院校中重科研、輕教學(xué)的習(xí)慣性思維仍然廣泛存在，要想有效引導(dǎo)教師們?nèi)ブ匾晫嵺`教學(xué)、熱心應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就必須要基于科研和教學(xué)的共生視角，使教學(xué)和科研不割裂，積極探討他們之間如何互相補充，構(gòu)建科研和教學(xué)的互補性共生關(guān)聯(lián)新邏輯。

(四)理論與實踐要實現(xiàn)統(tǒng)一性共生

地方高校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)、技能型人才培養(yǎng)都有著很大的不同。研究型人才重在培養(yǎng)學(xué)生的理論研究水平和發(fā)現(xiàn)探索事物內(nèi)在客觀規(guī)律的能力，研究型人才培養(yǎng)偏理論深度；技能型人才重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作水平和精細(xì)化穩(wěn)定性的操作能力，技能型人才培養(yǎng)偏實踐性操作；而地方高校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生能夠理解運用知識去解決復(fù)雜性實踐問題，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是理論性和實踐性并重，但它并不等同于理論課程和實踐課程的簡單疊加，而應(yīng)是理論性和實踐性的完美統(tǒng)一。因此，我們非常有必要根據(jù)共生理論去深入探討在人才培養(yǎng)的實際過程中如何有效保證理論教學(xué)和實踐教學(xué)最大限度相互作用、相互統(tǒng)一，從而構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)新策略。

三、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共生路徑

為了有效實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，我們嘗試在共生邏輯的指引下，積極探索地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共生路徑。

(一)推動利益耦合性協(xié)同育人實習(xí)基地建設(shè)，建立學(xué)校與企業(yè)的互惠性共生關(guān)聯(lián)新模式

地方應(yīng)用型本科高校主要是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟，對接地方經(jīng)濟中的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和龍頭企業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的高速發(fā)展離不開大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，他們每年都迫切需要招聘到能快速勝任工作的高素質(zhì)技術(shù)性人才，但目前高校所提供的人才一般來說無法直接與企業(yè)對人才需求精準(zhǔn)對口，所以大型企業(yè)每年招聘后都會開展長時間的崗前培訓(xùn)，耗費大量的人力和物力。而通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和龍頭企業(yè)所急需的快速勝任工作的高素質(zhì)技術(shù)性人才不正是我們新時代應(yīng)用型本科所需要培養(yǎng)的人才嗎？因此學(xué)校可以和企業(yè)合作推動協(xié)同育人實習(xí)基地建設(shè)，可以部分替代企業(yè)的技術(shù)性崗前培訓(xùn)，縮短崗前培訓(xùn)的時間和規(guī)模，為企業(yè)節(jié)省人力和物力，而對于學(xué)校又實現(xiàn)了對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)利益耦合，從而可以建立起高效的、可持續(xù)的校企互惠性共生關(guān)聯(lián)新模式。

長沙是“工程機械之都”，長沙學(xué)院是長沙市的市屬唯一本科高校，長沙學(xué)院機電工程學(xué)院充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，持續(xù)推進(jìn)與工程機械裝備產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行深度融合發(fā)展。學(xué)院分別與中聯(lián)重科、山河智能、長沙高壓開關(guān)集團、長泰機器人等25家知名企業(yè)合作共建了校企協(xié)同育人實習(xí)實踐基地。其中，教育部大學(xué)生校外實習(xí)實踐教育基地1個、教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地1個、省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地3個。中聯(lián)重科為工程機械行業(yè)世界知名企業(yè)，機電工程學(xué)院與中聯(lián)重科深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史可追溯至2010年以前，學(xué)院與中聯(lián)重科合作共建的長沙學(xué)院-中聯(lián)重科股份有限公司上海分公司工程實踐教育中心為國家級大學(xué)生校外實習(xí)實踐教育基地，該基地每年都為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既實現(xiàn)了學(xué)校對人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，又滿足了中聯(lián)重科對大量優(yōu)秀的工程機械從業(yè)人員的需求，學(xué)校和企業(yè)都受益。學(xué)校通過與企業(yè)共建利益耦合性協(xié)同育人實習(xí)基地，保證了校企合作的持久穩(wěn)定，有效推進(jìn)了企業(yè)工程師進(jìn)高校課堂、高校課堂進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場、青年教師下企業(yè)車間的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)精準(zhǔn)服務(wù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，得到了政府和企業(yè)的一致認(rèn)可。

(二)結(jié)合教學(xué)競賽和學(xué)科競賽雙輪驅(qū)動，形成教師與學(xué)生的互促性共生關(guān)聯(lián)新常態(tài)

高等教育中教師對學(xué)生的付出、對教學(xué)的投入一直是一個良心活，然而無法形成正激勵的有效反饋，也對教師投身教學(xué)事業(yè)的積極性有一定的挫傷。這不是因為教育管理者不想激勵教師去潛心教學(xué)，而是因為高校教師承擔(dān)的都是獨立的單門課程，而學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的耦合工程，如何針對單個教師定量直接衡量其對教學(xué)的投入和效果非常困難。但通過長期跟蹤發(fā)現(xiàn)，熱愛學(xué)生、潛心教學(xué)的教師一般教學(xué)能力都很強，指導(dǎo)學(xué)生的效果也很好。因此大力開展教師的教學(xué)競賽和學(xué)生的學(xué)科競賽，針對競賽所取得的優(yōu)異成績進(jìn)行高額績效獎勵和職稱評審加分，使得教師在潛心培養(yǎng)學(xué)生的同時也積極地促進(jìn)了自身的發(fā)展，從而形成良性的師生互促性共生關(guān)聯(lián)新常態(tài)。

長沙學(xué)院機電工程學(xué)院以教師教學(xué)競賽和學(xué)生學(xué)科競賽為抓手，全面推動教育教學(xué)改革，鼓勵教師和學(xué)生積極參加各級各類教學(xué)競賽和學(xué)科競賽，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，教學(xué)競賽和學(xué)科競賽成績非常突出。學(xué)院教師在教學(xué)競賽方面，共獲得全國高校青年教師教學(xué)競賽工科組二等獎1項、湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽和信息化教學(xué)競賽一等獎6項、三等獎2項，獲得湖南省教學(xué)能手榮譽稱號3人，省級及以上教研教改項目35項，教師的教學(xué)能力明顯提升。學(xué)院學(xué)生在學(xué)科競賽方面，共獲得國家級一等獎22項、二等獎34項、三等獎27項、省級獎勵多項，學(xué)科競賽成績位居省內(nèi)高校前列，學(xué)生的應(yīng)用實踐與創(chuàng)新能力明顯增強。其中，學(xué)院教師被選拔作為湖南省工科組唯一代表參加第五屆全國高校青年教師教學(xué)競賽獲得二等獎、學(xué)院學(xué)生參加第八屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的一項作品被作為湖南省唯一作品推薦評選“中國好設(shè)計”(全國共24項)，受到了社會熱烈關(guān)注，反響強烈。教師通過與學(xué)生形成互促性共生關(guān)聯(lián)，教師與學(xué)生持續(xù)互動的積極性顯著增強，教學(xué)改革效果良好。

(三)加快產(chǎn)學(xué)研深度融合，建立科研與教學(xué)的互補性共生關(guān)聯(lián)新邏輯

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高等院校的科研是為了反哺教學(xué)，研究性高校教師的科學(xué)性研究即教學(xué)，職業(yè)性高校教師的應(yīng)用性操作即教學(xué)，但應(yīng)用型本科高校教師的科學(xué)性研究與應(yīng)用性教學(xué)卻存在著一定程度的割裂。如何引導(dǎo)應(yīng)用型本科的科研與教學(xué)和諧統(tǒng)一，我們基于共生理論，采用共生界面分析方法，構(gòu)建在科研和教學(xué)這兩個共生單元之間能夠進(jìn)行能量和信息傳輸?shù)墓采缑妫瑥亩鴮崿F(xiàn)科研和教學(xué)的一體化共生。在對科研和教學(xué)這兩個共生單元的分析過程中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究也具有強大的社會屬性，科學(xué)研究只有面向社會實際需求，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，才能獲得巨大的發(fā)展動力。而應(yīng)用型本科教學(xué)也是面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，因此以產(chǎn)學(xué)研合作平臺為共生界面，教師在產(chǎn)學(xué)研合作過程既可以獲得科學(xué)研究的有益支撐，又可以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用過程中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，樹立科研和教學(xué)一體化共生發(fā)展目標(biāo)，從而建立科研與教學(xué)的互補性共生關(guān)聯(lián)新邏輯。

長沙學(xué)院機電工程學(xué)院依托國家級重點實驗室、省部級重點實驗室等多個科研平臺，積極對接地方產(chǎn)業(yè)需求，并將廣大教師的科學(xué)研究方向從以前的純理論研究逐步過渡為理論與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)工程實際相聯(lián)系，以解決地方產(chǎn)業(yè)中的實際技術(shù)問題為主，進(jìn)一步促進(jìn)了與地方企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研深度合作。在解決企業(yè)實際技術(shù)問題的過程中，廣大教師自身的工程實踐應(yīng)用能力得到了不斷提升，實踐教育教學(xué)水平顯著增強；同時，廣大教師在從事教育教學(xué)的過程中也立足于解決工程實際問題，從解決當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)中的工程實際問題出發(fā)來進(jìn)行課程教學(xué)，使廣大教師的科研真正為教學(xué)賦能，教學(xué)又可以助力科研問題的解決，從而形成科研反哺教學(xué)、教學(xué)助力科研的互補性共生良性循環(huán)。近兩年，學(xué)院科研項目的橫向進(jìn)校經(jīng)費大幅提升，課程教學(xué)質(zhì)量也明顯提高，涌現(xiàn)了“孤焊電源”“工程機械底盤構(gòu)造”“單片機原理及接口技術(shù)”等一大批科教融合助力課程教學(xué)的省級金課。

(四)突出雙創(chuàng)教育項目化教學(xué)，構(gòu)建理論與實踐的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)新策略

地方高校應(yīng)用型本科的高質(zhì)量人才是理論性和實踐性的結(jié)合體，但在實際的教學(xué)操作過程中由于沒有可供統(tǒng)一對標(biāo)的參照對象，很容易使理論教學(xué)脫離實踐應(yīng)用，偏重理論求索；同時也很容易使實踐教學(xué)脫離理論指導(dǎo)，偏重操作經(jīng)驗。為了避免出現(xiàn)以上不良現(xiàn)象，保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化共生，我們按照構(gòu)思(C)—設(shè)計(D)—實現(xiàn)(I)—運行(O)即CDIO模式，突出雙創(chuàng)教育需要，積極開展項目化教學(xué)，以學(xué)生完成實際項目的所需能力為理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)一對標(biāo)的參照對象，從而建立了理論與實踐的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)新策略。

長沙學(xué)院機電工程學(xué)院積極構(gòu)建了雙創(chuàng)教育項目化的教學(xué)培養(yǎng)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和雙創(chuàng)教育的需要，參照CDIO教育模式，構(gòu)建以三層級、三模塊、一體化、交互式為特征的項目化教學(xué)培養(yǎng)體系，多渠道全方位推進(jìn)項目化教學(xué)，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的共生統(tǒng)一。三層級：按項目難易程度依次分為一級項目、二級項目、三級項目；三模塊：根據(jù)項目性質(zhì)，分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三大模塊，既有課內(nèi)實踐，也有課外實踐。一體化：將所有項目按一定規(guī)律組合在一起，構(gòu)建成有機整體。交互式：三級項目分別對應(yīng)于三大模塊，工程實踐項目與傳統(tǒng)實驗項目融合，雙創(chuàng)教育實踐與專業(yè)教育實踐融合。通過以項目實施為載體，有效實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一性共生。

四、結(jié)語

共生理論起源于生物學(xué)，在社會管理學(xué)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。我們將其應(yīng)用于指導(dǎo)地方高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，通過構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的互惠性共生關(guān)聯(lián)、教師與學(xué)生的互促性共生關(guān)聯(lián)、科研與教學(xué)的互補性共生關(guān)聯(lián)、理論與實踐的統(tǒng)一性共生關(guān)聯(lián)，為地方高校應(yīng)用型本科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)提供了有效路徑，從而助推新時代應(yīng)用型本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。