新時(shí)代高職院校“三全育人”的重點(diǎn)任務(wù)與對策思考*

韓 嵩，杜鈺嬌

（1.東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024；2.寧波大學(xué)，浙江 寧波 315211）

2021年4月，全國職業(yè)教育大會的召開標(biāo)志著我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新發(fā)展階段，習(xí)近平總書記作出了職業(yè)教育在我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中“前途廣闊、大有可為”的重要論斷，并對新時(shí)代我國職業(yè)教育作出重要指示，提出職業(yè)教育要堅(jiān)持“立德樹人”。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)高地，在貫徹落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)的前提下，通過全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）服務(wù)學(xué)校育人工作的開展。高職院校在“三全育人”工作的推進(jìn)中，三者間相互聯(lián)系、密不可分。全員育人是全過程育人和全方位育人的人力基礎(chǔ)和組織保障；全過程育人內(nèi)在蘊(yùn)含著全員育人、全方位育人的客觀要求；全方位育人既要學(xué)校全員積極參與，還要按照全過程育人的客觀要求，挖掘不同領(lǐng)域中的育人因素、整合不同社會力量的育人功能及探索不同實(shí)踐載體的育人方式［1］。當(dāng)前，高職院校正著力打造以“立德樹人”為中心的育人體系及全方位、立體化的育人模式，作為一個(gè)系統(tǒng)性的育人體系，“三全育人”以促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)落地、落細(xì)、落實(shí)為目的，體現(xiàn)了“育人為本、德育為先”的黨的教育方針［2］。基于此，明晰新時(shí)代高職院校“三全育人”的重點(diǎn)任務(wù)，要充分發(fā)掘育人因素、整合有效資源、調(diào)動積極力量，服務(wù)高職院校“三全育人”體系建設(shè)，對接“十四五”時(shí)期我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和職業(yè)教育體系建設(shè)。

一、新時(shí)代“三全育人”的政策回溯

近年來，國家層面一系列文件的密集出臺，對高校“三全育人”工作提出了明確要求，也為高校思想政治工作指明了方向。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)高校“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，這次大會為今后高校思想政治工作的開展奠定了主基調(diào)，提出了“雙全育人”這一概念。隨之2017年2月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出將堅(jiān)持全員全過程全方位育人作為此項(xiàng)工作的基本原則，并將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。從“雙全育人”變成“三全育人”，標(biāo)志著新形勢下高校開始深入推進(jìn)思想政治工作，并為高校構(gòu)建育人長效機(jī)制提供政策指引。基于此，教育部開始謀劃新時(shí)代高校育人工作的“施工圖”，回應(yīng)黨和國家對高校思想政治教育的關(guān)切。2017年12月，教育部黨組《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）的公布開創(chuàng)了高校思想政治工作的新局面，標(biāo)志著我國高校思想政治工作轉(zhuǎn)向以“質(zhì)量提升”為抓手，并以“系統(tǒng)工程”為藍(lán)圖。這一“系統(tǒng)工程”的總體目標(biāo)是以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，形成“三全育人”格局。從《綱要》中可以看出，“立德樹人”的根本任務(wù)在不斷強(qiáng)化，“三全育人”定位為我國高校思想政治工作的“大格局”，將其作為新時(shí)代高校全面育人的指導(dǎo)思想和原則，內(nèi)涵更豐富，格局更立體。

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著各地各高校全面推進(jìn)“三全育人”工作開始提上日程，“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作以堅(jiān)持育人導(dǎo)向和問題導(dǎo)向?yàn)榛舅悸贰Ｓ藢?dǎo)向聚焦有效轉(zhuǎn)化高校自身特色和優(yōu)勢，推動高校對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)并與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校的思想政治工作體系貫通學(xué)科、教學(xué)、教材和管理體系。問題導(dǎo)向聚焦高校思想政治工作的短板弱項(xiàng)，以破解思想政治工作不平衡不充分問題為目標(biāo)指向，通過“一體化”育人體系的構(gòu)建，打通學(xué)校“三全育人”工作的最后一公里。2020年4月，教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》再次提及以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。人才培養(yǎng)“育德為先”，高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的前提是學(xué)生能夠接受良好的思想政治教育，并具備專業(yè)的技術(shù)技能。2021年10月，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，進(jìn)一步確立今后一段時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、新時(shí)代高職院校“三全育人”的重點(diǎn)任務(wù)

新時(shí)代高職院校在思想政治工作領(lǐng)域中要緊盯目標(biāo)任務(wù)，把準(zhǔn)方向，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，破解育人難題。高職院校在“三全育人”過程中，既要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，又要強(qiáng)化“三全育人”的凝聚、引導(dǎo)和服務(wù)作用。

（一）強(qiáng)化責(zé)任意識，重視對學(xué)生的理想信念教育

“全員育人”中的“全員”包括學(xué)校全體教職工，主要分為三類，一是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部；二是學(xué)校的專任教師，主要指思政課和專業(yè)課教師；三是學(xué)校管理、服務(wù)學(xué)生的人員，包括直接對學(xué)生產(chǎn)生影響的輔導(dǎo)員和班主任、心理健康教師等，還有間接對學(xué)生產(chǎn)生影響的學(xué)校教輔（管理）人員和后勤服務(wù)人員等［3］。高職院校“全員育人”要求全員圍繞落實(shí)“立德樹人”開展育人工作，通過全員參與學(xué)校育人工作，不斷強(qiáng)化育人意識、明確育人職責(zé)、細(xì)化育人任務(wù)。高職院校學(xué)生群體在校期間正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對此高職院校要特別重視對他們的理想信念教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，讓更多青年憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，高職院校要為這一青年群體點(diǎn)亮理想之燈、照亮前行之路，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生志存高遠(yuǎn)，筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵，激勵其自覺地把個(gè)人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。基于此，高職院校全體教職工要深刻把握“三全育人”的時(shí)代內(nèi)涵。一方面，要以理想信念教育為引領(lǐng)，從新生入學(xué)教育開始，做好對大學(xué)生“授理想之業(yè)”“解成長之惑”等方面工作；另一方面，以正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生努力掌握所學(xué)知識和技能，全面提高自身素質(zhì)、錘煉過硬本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)為新時(shí)代的“奮進(jìn)者”、“開拓者”和“追夢者”。

（二）繁榮學(xué)校文化，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀

大學(xué)生是國家的未來、民族的希望，這一青年群體信仰什么主義、舉什么旗、走什么路，決定著我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的發(fā)展方向。高職院校要堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生健康成長，這是我國區(qū)別于其他國家的鮮明的育人導(dǎo)向，既需要顯性的思想政治教育，同時(shí)也需要隱性的育人環(huán)境的熏陶。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出堅(jiān)持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，良好的校園環(huán)境是營造育人氛圍的前提，大學(xué)生處于特定的校園環(huán)境中，必然受到學(xué)校文化的影響。學(xué)校在育人實(shí)踐中，既要將學(xué)校文化融入學(xué)生課堂教學(xué)，增強(qiáng)其對社會主義核心價(jià)值觀的思想認(rèn)同，又要將學(xué)校文化融入學(xué)生日常生活，培養(yǎng)其自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀的行為習(xí)慣。在精神文化上，新時(shí)代建設(shè)技能型社會，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，高職院校要加強(qiáng)工匠文化建設(shè)與宣傳活動，結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢，將工匠精神同本地區(qū)產(chǎn)業(yè)文化相結(jié)合，深入挖掘工匠精神的文化因素，形成繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的文化氛圍［4］。在物質(zhì)文化上，高職院校校園文化設(shè)施要反映愛崗敬業(yè)、精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等主題與內(nèi)容。通過精心打造校園文化景觀、美化校園環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境陶冶學(xué)生心靈美的功能，使其形成追求“向上”“向善”的品質(zhì)的動力。在制度文化上，高職院校應(yīng)以章程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，不斷完善管理制度，使管理制度更人性化，充分發(fā)揮管理制度的育人功能，并將其內(nèi)化為學(xué)校師生的自覺行為［5］。

（三）挖掘各類育人途徑，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力

高職院校“三全育人”工作的實(shí)施，關(guān)鍵要把握學(xué)校教學(xué)、管理和服務(wù)等方面的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。《綱要》提出要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。基于此，高職院校應(yīng)構(gòu)建育人體系，作為其開展“三全育人”工作的“施工圖”，圍繞“十大”育人體系的相關(guān)育人要素進(jìn)行挖掘，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的思維，結(jié)合學(xué)校自身情況，并通過制度規(guī)范和約束，關(guān)注重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)群體及薄弱環(huán)節(jié)等方面，不斷強(qiáng)化學(xué)校育人優(yōu)勢、補(bǔ)齊育人短板。

課程育人是課堂育人的主媒介，重在聚焦育人導(dǎo)向，要把課程育人作為學(xué)校及學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、教師績效考核的重要方面。科研育人重在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于學(xué)生科學(xué)研究的全過程。實(shí)踐育人重在整合各類實(shí)踐資源，精心規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。文化育人重在推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義核心價(jià)值觀教育浸潤學(xué)生心靈。網(wǎng)絡(luò)育人重在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)媒介創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋思想政治教育”建設(shè)。心理育人重在心理健康教育工作格局的構(gòu)建，發(fā)揮院（系）在心理健康教育中的主體作用，院（系）層面設(shè)立心理健康教育輔導(dǎo)站和心理輔導(dǎo)工作室。管理育人重在對學(xué)校職能部門管理人員考核及培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行績效管理制度，提升管理人員工作能力。服務(wù)育人重在深挖學(xué)校各服務(wù)崗位的育人元素，讓學(xué)生親自感受到溫馨的服務(wù)氛圍及服務(wù)人員的工作狀態(tài)。資助育人重在學(xué)校對學(xué)生家庭真實(shí)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行了解，并對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建檔立卡，按照相關(guān)規(guī)定精準(zhǔn)確定資助對象和資助標(biāo)準(zhǔn)。組織育人重在學(xué)校各級黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)，其他行政組織和職能部門緊密配合，最大限度發(fā)揮各類組織的育人職能，把“立德樹人”這一根本任務(wù)落到實(shí)處。

三、新時(shí)代高職院校“三全育人”的對策思考

新時(shí)代高職院校推進(jìn)“三全育人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于構(gòu)建多主體協(xié)同育人機(jī)制，高職院校要清醒地認(rèn)識到，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)校要與各方進(jìn)行溝通與協(xié)同，通過與其他育人主體的共建共治，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”過程和效果的同步最優(yōu)化［6］。

（一）強(qiáng)化“以生為本”的理念，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校“三全育人”的重心就是聚焦“怎樣培養(yǎng)人”的問題，其中“立德樹人”根本任務(wù)完成的成效要體現(xiàn)在學(xué)生高質(zhì)量的成長成才上。高職院校在“三全育人”過程中，育人工作要結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律。“三全育人”的核心在“育”，高職院校要堅(jiān)持“以生為本”的理念，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，提升“三全育人”的實(shí)施成效。從育人格局上看，高職院校“立德樹人”在于系統(tǒng)性的課程的實(shí)施，學(xué)校的課程是育人的“主陣地”，包括思政課程與專業(yè)課程，其中思政課程是核心，專業(yè)課程是必要組成部分，應(yīng)堅(jiān)守思政課程和課程思政這一“主陣地”，以“學(xué)科思政”為引領(lǐng)，以課程思政為重點(diǎn)，做到“雙管齊下”。沒有高質(zhì)量的思想政治教育，專業(yè)教育將失去人才培養(yǎng)的根本，而沒有系統(tǒng)性的專業(yè)教育，課程思政將陷入脫離實(shí)際的危險(xiǎn)。一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)中要融入思想政治教育，通過課程思政的有效推動，使學(xué)生在潛移默化中“育德修技”［7］。另一方面，思政課教師要深入了解當(dāng)下學(xué)生的思想狀況，有針對性地開展教育教學(xué)活動并積極引導(dǎo)學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要不斷更新教育教學(xué)理念，注重提升學(xué)生的綜合能力，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，并通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成具有“培養(yǎng)目標(biāo)分類”和“培養(yǎng)過程分段”特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。另外，課堂教學(xué)是課程育人的主要載體，可通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，帶學(xué)生走出課堂，用事實(shí)教育學(xué)生，擺脫傳統(tǒng)課堂沉悶的“說教式”教學(xué)，提高育人效果。

新時(shí)代，高職院校開展“三全育人”工作，要堅(jiān)持育人初心，回歸育人導(dǎo)向。首先要滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。高職院校要直面學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和關(guān)注熱點(diǎn)，將解決學(xué)生的思想問題和學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的實(shí)際問題結(jié)合起來，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑慮和關(guān)切。其次要尊重學(xué)生的主體意識。高職院校要依據(jù)學(xué)生品德形成和發(fā)展規(guī)律，避免對學(xué)生的思想政治教育工作進(jìn)行簡單直接的理論灌輸和一昧單向的價(jià)值灌輸，而是要以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持思想政治教育工作在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，并在真實(shí)的社會體驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)給予學(xué)生充分自我表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在實(shí)踐參與和引導(dǎo)啟發(fā)下能夠自主解決問題，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我提升，提升其社會參與感。最后要注意學(xué)生的差異性。目前，高職院校依據(jù)不同階段學(xué)生的知識背景、心理需求，制定個(gè)性化、差異化的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，具有一定挑戰(zhàn)性，這需要有專業(yè)的培訓(xùn)能力［8］。對此，高職院校要堅(jiān)持共性教育和個(gè)性引導(dǎo)相互配合，摒棄“千人一面”的教育理念，讓不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中找到自身的需求和興趣點(diǎn)，對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行綜合評價(jià)。

（二）做好育人頂層設(shè)計(jì)，明確育人具體實(shí)踐

“為黨育人、為國育才”是黨在教育領(lǐng)域的初心使命，高職院校“三全育人”工作的頂層設(shè)計(jì)要將其作為邏輯起點(diǎn)。一是堅(jiān)持黨對學(xué)校各項(xiàng)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想，推動校內(nèi)各職能部門和二級學(xué)院的有效聯(lián)結(jié)，形成圍繞學(xué)校學(xué)科、教學(xué)、科研、實(shí)踐、環(huán)境等重點(diǎn)領(lǐng)域的育人工作的研究謀劃與協(xié)調(diào)協(xié)作的機(jī)制。二是制定“三全育人”總體實(shí)施方案，包括指導(dǎo)思想與原則、總體與具體目標(biāo)、主要任務(wù)與重點(diǎn)舉措、組織實(shí)施等內(nèi)容。在實(shí)施方案制定過程中，要堅(jiān)持系統(tǒng)性思維。一方面，校內(nèi)應(yīng)成立校院兩級“三全育人”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開“三全育人”綜合改革經(jīng)驗(yàn)交流會，制定并完善“三全育人”綜合改革工作方案，建立相應(yīng)責(zé)任清單，明確育人重點(diǎn)任務(wù)完成的時(shí)間表。另一方面，校內(nèi)二級單位黨組織書記要重點(diǎn)抓“三全育人”述職評議考核，確保“三全育人”綜合改革貫通學(xué)校各層面。三是根據(jù)“三全育人”總體實(shí)施方案，精準(zhǔn)施策，如學(xué)校可設(shè)立“三全育人”綜合改革專項(xiàng)委托課題，或是定期對領(lǐng)導(dǎo)干部和師生進(jìn)行思想動態(tài)調(diào)研［9］。

在育人具體實(shí)踐上，當(dāng)前專業(yè)課教師在課程思政的探索上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在課程思政切入點(diǎn)的選擇上，專業(yè)課程和育人元素有機(jī)結(jié)合的效果需要進(jìn)一步提升。對此，高職院校可以建立教師互助機(jī)制，由專業(yè)教師和思政教師結(jié)對，共同研討并制定教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘育人元素、確定育人目標(biāo)，將思政元素、育人要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中。同時(shí)改革教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課堂育人效果。聚焦“全程育人”的特點(diǎn)，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)過程中，高職院校都要將“立德樹人”這一根本任務(wù)貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程，實(shí)現(xiàn)“育人時(shí)時(shí)都有”［10］。近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，能夠真實(shí)了解學(xué)生對于教育教學(xué)活動和育人工作的各方面和各環(huán)節(jié)的真實(shí)評價(jià)。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，高職院校可以分析影響這些評價(jià)的主要因素，也可以清晰判斷某一個(gè)環(huán)節(jié)或者環(huán)節(jié)銜接存在的問題和短板，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化［11］。

（三）育人主體積極參與，提升整體育人意識

高職院校在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，不僅要提高對思政教師素質(zhì)的要求，更要提高學(xué)校各部門和各專業(yè)教師的整體育人意識，做到教育主體、學(xué)生工作者、行政管理者、后勤保障者等全員重視、積極參與。這些育人主體要有高度的政治意識和責(zé)任感，避免出現(xiàn)紙面上重視，實(shí)際上輕視甚至忽視的現(xiàn)象，要真正做到從言行上對學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓思想政治教育為學(xué)校教育教學(xué)保駕護(hù)航。高職院校應(yīng)通過修訂人才培養(yǎng)方案，將育人要求融入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將育人計(jì)劃合理分配在人才培養(yǎng)方案中，即不同年級達(dá)成不同的育人目標(biāo)，讓不同年級學(xué)生都能感受到學(xué)校對他們在思想上的提升和價(jià)值觀的引領(lǐng)。學(xué)校育人主體在組織育人實(shí)踐活動上，應(yīng)根據(jù)不同年級特點(diǎn)，結(jié)合重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以重大節(jié)日、重大事件和重要活動為契機(jī)，如圍繞愛國主義教育、黨史學(xué)習(xí)教育等內(nèi)容開展主題教育，實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)。

高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部和全體教職工是開展思想政治工作的關(guān)鍵。更好地提升全員育人意識，首先是校內(nèi)育人主體要齊抓共管，全員參與，形成全員育人氛圍。《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出把高校黨建和思想政治工作作為高校領(lǐng)導(dǎo)班子考核、領(lǐng)導(dǎo)干部述職評議的重要內(nèi)容，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參與“三全育人”工作。學(xué)校還要制定出臺有關(guān)“三全育人”的配套政策，加大對“三全育人”工作的資金投入，保障“三全育人”工作能夠穩(wěn)定有序推進(jìn)。其次是高職院校教職工要提高政治站位，以知促行，在做好本職工作的同時(shí)，必須承擔(dān)相應(yīng)的育人職責(zé)，明確“一崗雙責(zé)”。在選聘教師方面，要將教師思想政治素質(zhì)考核作為重要依據(jù)。在考評教師方面，要將教師參與“三全育人”的職責(zé)履行情況作為職稱評聘、評優(yōu)評先和績效考核等方面的重要內(nèi)容，激勵教師積極參與“三全育人”工作［12］，同時(shí)還要將師德和育人成效作為評價(jià)教師的首要因素，真正體現(xiàn)教師這一職業(yè)教書和育人的價(jià)值。

（四）整合多方資源，打造育人共同體

全方位育人需要多方協(xié)作，多維度、多渠道開展教育。高職院校要積極尋求政府、企業(yè)、社區(qū)等方面的支持，建立密切的固定伙伴關(guān)系，共享成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、企業(yè)、社區(qū)等方面互惠共贏。在這個(gè)過程中，各育人主體資源共享，在相互配合中形成一個(gè)“人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人參與”的育人共同體，進(jìn)一步提升育人質(zhì)量。構(gòu)建育人共同體要充分發(fā)揮各育人主體的作用。在高職院校層面，一是按照國家和地方相關(guān)文件要求，全面加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)，將思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等納入學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，在選齊配強(qiáng)學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍成員基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)隊(duì)伍成員的思想政治工作。二是整合教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能。既要滿足學(xué)校自身發(fā)展的需要，還能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益和社會影響力。其中學(xué)校教師在社會服務(wù)的實(shí)踐中，要能夠推進(jìn)自身教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究持續(xù)深入，關(guān)注社會前沿、拓寬學(xué)術(shù)視野、推動課程與教學(xué)改革，形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的教育教學(xué)體系。三是深挖育人關(guān)鍵要素。隨著高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系愈發(fā)密切，構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要支撐。高職院校要確立為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的理念，開展產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，如與企業(yè)合作共同開發(fā)新興的高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的相應(yīng)課程，充分反映企業(yè)生產(chǎn)崗位的新知識、新技術(shù)、新要求［13］。

在構(gòu)建育人共同體上，政府可以為高職院校參與社會服務(wù)活動提供政策支持，學(xué)校應(yīng)通過對服務(wù)實(shí)踐的系統(tǒng)性反思，為政府決策提出意見和建議。企業(yè)作為產(chǎn)教協(xié)同育人的另一重要主體，通過校企合作能為高職院校師生打造資源豐富、設(shè)備齊全的現(xiàn)代化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和科研基地，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)方式，拓寬實(shí)踐育人的教學(xué)場域和時(shí)間跨度［14］。在德國職教體系中，企業(yè)是校企合作的主導(dǎo)者，企業(yè)主動參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，基于自身需要來表達(dá)利益訴求，與學(xué)校共同探索育人模式［15］。社區(qū)可以為高職院校參與社會服務(wù)活動提供實(shí)踐平臺，高職院校可以開展各類與學(xué)校課程相匹配的社會服務(wù)活動，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與社區(qū)發(fā)展進(jìn)行連接。學(xué)生在參與社會服務(wù)活動中，能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，增強(qiáng)自信，還能培養(yǎng)社會責(zé)任感，增強(qiáng)未來發(fā)展所需的人際交往等社會能力。