社會主義核心價值觀融入生物化學課堂教學設計

文/廣東省連州衛生學校 桂新春

衛生中職學校是培養醫學技能人才的重要基地。由于中職學生綜合素質的特殊性，為實現培養目標既要重視知識和技能的傳授，更應該加強思想素質的培育。學生接受教育的主要場所是課堂，教師應聚焦課堂，與時俱進，在課堂教學中融入政治思想教育，以提升學生的思想素質。習近平總書記強調，思想政治教育要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。這就要求非思政課教師把知識和技能的傳授與對學生進行的世界觀、人生觀、價值觀的培養相結合，做好思政內容的融入，引領和鞏固學生的思想基石，促使學生行穩致遠，真正成為德技雙馨的白衣天使。

一、課程教學設計背景

衛生中職學生正處在人生的“拔節孕穗期”，處在價值觀形成和逐步走向穩定的重要階段，最需要精心引導和栽培。隨著世界思想文化深入交流交融，西方普世價值觀趁機肆意滲透，中職學生又受自身知識水平、社會閱歷的局限，面對經濟社會形形色色的誘惑，面對某些不良社會現象的長期存在，難免產生迷茫、困惑，從而阻礙青年學生形成正確的價值觀，勢必影響他們在學校的思想、行為及將來的工作狀態。習近平總書記指出，辦好中國特色社會主義教育，就要理直氣壯開好思政課。同時各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，每位教師都要堅守自己的責任區，立足課堂，引導青年學生提高思想素質和道德修養，自覺扣好人生第一?？圩?。

社會主義核心價值觀集中體現了當代中國精神，回答了要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。培育和踐行社會主義核心價值觀是凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，為中國特色社會主義事業提供源源不斷的精神動力和道德滋養。因此，用社會主義核心價值觀作為思想教育資源更具時代性、先進性和科學性。本課程教學設計是在課堂中融入社會主義核心價值觀內容和事例，引導學生理解、認同核心價值觀，提高學生思想素質，從而改變學生的學習態度。教學中引入“對分課堂”模式，創立開放、主動、自由的課堂，聚焦學生過程性、個性化、問題化、合作性學習，讓學生養成思考、探究和交流的學習習慣。當面對核心價值觀內容和事例的沖擊時，激發學生思考和反思，以達到凈化心靈，領悟、認同社會主義核心價值觀。

二、課程簡介

生物化學是研究人體的化學分子和化學反應的基礎生命學科，從分子水平探討生命現象的本質和疾病的發生發展機制，其理論滲透到基礎醫學、臨床醫學等各個領域。掌握生物化學知識為臨床各專業，特別是護理、助產、藥劑等專業學生的后續課程學習夯實基礎，并為將來工作中能準確把握各種疾病的發生、發展，而采取對應措施有著重要的現實意義。但課程內容相對繁雜、抽象，又具整體性、廣泛聯系和交叉性等特點，使學生深感枯燥難懂。學生只有學會思考和分析，才能理解課程知識，再輔助記憶才能掌握其內涵。

三、學情分析

本課程授課對象為衛生中職三年制護理、助產、藥劑等專業一年級學生，年齡在16歲左右。大多數學生在初中階段的學識水平相對薄弱，生物化學的重要前期基礎課程如《有機化學》等知識多數沒有學過或沒有掌握。該年齡段的學生善疑、形象思維能力較強，對抽象概念的感知力和理解力較弱。多數學生心存享樂、讀書無用論等想法，表現為不思進取、沉迷手機網絡、厭學，少數學生甚至漠視校紀班規等，透視學生這些行為習慣，折射出他們的思想及價值觀存在問題。

四、思政設計理念

師者，所以傳道受業解惑也。揭示教師存在三方面作用：一是傳道即傳授做人的道理；二是受業指讓學生掌握好的學習方法；三是解惑指教師講授課程的重難點和解答學生心中疑惑。傳道，基于學生厭學、沉迷手機網絡等實際情況及折射出學生的思想及價值觀問題。在講解課程知識時融入相關聯的社會主義核心價值觀內容和事例，達到直面學生問題、啟迪學生思想、觸動學生心靈，引領學生關注、理解、認同核心價值觀，引導學生在思想和價值觀方面發生改變。受業，在課程教學中引入“對分課堂”模式，按照課堂留白講授、課后自主學習和思考、課堂討論與交流三個步驟進行，指引學生養成自主學習、主動思考、合作交流等習慣，助力學生理解和掌握相關知識、對核心價值觀思考和反思。解惑，在課堂上對課程中重難點內容詳細講解，使學生知其然知其所以然，降低學生自主學習的難度，提高其學習信心，同時解答學生思想認知和價值觀沖突中的疑惑。因此，本課程教學設計以實現情感目標為抓手，利用情感對價值觀念的更新、對學習態度的形成、對高尚情操的培養等具有重要的作用，促進學生在思想和學習態度等方面的轉變。

五、課程教學模式與評價

1.課堂外輔助模式

采用任務驅動法，為課程學習做鋪墊。培育學生養成自主學習、思考、探討交流的習慣。

(1)教學開始前，將“對分課堂”模式的詳細做法和要求發給學生學習、領悟，課堂上教師進一步解釋和強調，督促學生養成學習習慣。同時將生物化學講學案(含預習問題、探究問題、訓練問題)發給學生，作為每節課后學生“亮、考、幫”作業參考，也可作為學生自主學習指引。

(2)每節課結束后，要求學生及時將課堂學習的書本內容獨立學習、通過思考來理解、內化所學知識，獨立完成“亮、考、幫”作業，為課堂討論交流做好準備。

2.課堂思政教學模式：五步法

(1)領悟內涵。教師深學悟透社會主義核心價值觀的精神內涵。

(2)挖掘與對接。潛心研究教材，將教材中蘊含的德育元素挖掘出來，用社會主義核心價值觀的內容或事例與其關聯對接。

(3)講解。課堂中當講到包含德育元素的知識點時，及時講解融入相關聯的社會主義核心價值觀的內容或事例。

(4)討論(思考)。通過討論或思考等方式讓學生理解核心價值觀的內涵、反思自己行為。

(5)分享。學生談談對本次核心價值觀主題的理解、想法或做法，教師談談自己的看法。

講解、討論(思考)及分享的時間控制在3～5分鐘。

3.融入效果的評價方式

(1)課堂融入效果的評價方式。主要從學生課堂參與度(指課堂中教師對學生學習狀態的感知,反映學生學習積極性和精神面貌)、平時作業質量評價(反映學生平時學習主動性)、期末成績(反映學生知識掌握程度)、調查中學生各方面認知的變化等四個方面來評價融入效果。

(2)課程結束后融入效果的評價方式。主要從學生對整個班級良好學風(體現學習主動性和積極性高等方面)、班風(表現班級團結友愛、遵守校紀班規、積極向上等方面)的貢獻，特別是勤奮學習、遵守紀律等方面的自覺性，以及主動參加學校組織的志愿服務活動(反映學生踐行核心價值觀)等方面的改變來評價。

六、課程思政示例

課程思政資源主要融入社會主義核心價值觀個人層面的內容和事例，再拓展到社會和國家層面。課堂融入示例如下:

愛國：針對部分學生奉獻意識不強等問題。在學習“酶原與酶原的激活”時，其生理意義體現酶原對自身組織的保護作用，含有人們保護、愛護自己的祖國是心之所歸的寓意。舉例抗日英雄集體——狼牙山五壯士為掩護主力部隊和人民群眾轉移，面對窮兇極惡的日偽軍，臨危不懼，英勇阻擊，面對步步逼近的敵人，他們寧死不屈，義無反顧地跳下懸崖。84歲鐘南山院士和全國醫務工作者在新冠肺炎疫情期間不顧個人安危，逆行奉獻自己的知識和生命。他們的行為體現什么？你為班集體能做什么？你怎么理解“多做事吃虧”？請同學討論、思考并分享，最后老師談談自己的看法。引導學生從小事從實處做好每一件事情，認同多做事就是多鍛煉，并提高自己各方面能力，只有這樣才是真正做到了愛國。

敬業：針對學生學習、做事較浮躁，學習只求死記硬背、應付考試、不深入探究等現象，在學習“糖酵解”時，其反應過程是一步步在不同酶的催化下到達代謝終點，蘊含做任何事情都應有條不紊、腳踏實地地推進，才能踐行高質量做好事情的敬業內涵。舉例七旬張伯禮院士在新冠肺炎肆虐時憑借精湛醫術，采用中西醫結合、中西藥并用的方式，取得顯著效果，為中醫藥贏得了國際地位。從接線員做起的任小萍通過自己刻苦努力的拼搏，從基礎最差成為年級最好的學生。畢業后從接線員做起，用細心、耐心、專心把工作做得人人稱贊。從這些成功人物中獲得什么啟示?自己在學習和生活中如何做？請同學討論、思考并分享，最后老師談談自己的見解。引導學生認真落實現階段的學習任務和目標，學習上只要做到踏石留痕、工作盡職盡責，學習和工作都能取得成功。

七、結語

教學中針對學生的各種問題，在教學設計中將社會主義核心價值觀內容和事例作為實現情感目標的思政資源。根據克拉斯沃爾和布盧姆等人將情感目標從低層次向高層次、從外顯到內化的順序分為五個層次，設計和教學中緊密融合，一步步達成。學生在課堂接受了社會主義核心價值觀內容和事例，經過反應、價值評價、組織、價值的性格化，達到自覺踐行社會主義核心價值觀，從而落實情感目標，實現教書育人。教學中同步引入“對分課堂”模式來培育學生思考和探討能力，提高學生對課程知識的掌握和核心價值觀的領悟及反思，提升課程思政的效果。因此，此教學設計融思想教育、學習方法及解答認知疑惑于一體，創新課堂教學中進行思想政治教育的新方法，對于落實立德樹人的根本任務必將起到良好的推動作用。