南海區中職生英語閱讀素養的調研報告

文/佛山市南海區信息技術學校 田 輝 王 建 蔡丹蓮

2020年11月，由南海信息技術學校牽頭、南海區鹽步職業技術學校和南海區衛生職業技術學校共同參與的課題《南海區中職學生英語閱讀素養培養的策略研究》(編號NH2020023)，正式由南海區教育局通知立項，并于2021年1月通過專家論證，批準開題。根據課題組的安排，2021年3月，各項研究工作有序開展，2021年4月，課題組在上述三所職業學校同步開展中職生英語閱讀素養的調研。下文將對調研的相關成果進行分析匯總。

一、調研的目的

本次調研，擬通過英語閱讀測試題，判斷學生的基礎英語閱讀能力和水平；通過調查問卷，摸底學生英語學習情況，特別是英語閱讀的動力水平；通過上述測試和問卷，構建南海區中職生英語閱讀的素養水平。

二、調研的方法

本次調研主要采用測量法和問卷法。課題組根據相關指標編制了“南海區中職學生英語閱讀素養調研測試題”(下文簡稱“測試題”)和“南海區中職學生英語閱讀素養的調查問卷”(下文簡稱為“調查問卷”)，通過問卷星的方式，在固定時間內組織三所中職學校的學生利用手機完成測試卷和問卷，利用問卷星軟件，實時生成成績、測試報告和問卷報告。

三、調研的設計

根據王薔教授的研究成果，英語閱讀素養包括英語閱讀能力和英語閱讀品格，閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識；閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。由此，課題組分別編制“測試題”和“調查問卷”，對應地分別調研南海區中職學生的閱讀能力和閱讀品格。

課題組主要參考了中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會于2018年2月發布的《中國英語能力等級量表》(下文簡稱為《英語量表》)部分內容，同時結合《中等職業技術學校英語課程標準》(下文簡稱為《課程標準》)和教材《新技能英語·基礎教程》(張連仲主編，外語教學與研究出版社，2018年5月版，下文簡稱為《教材》)的對閱讀理解部分的教學內容和要求，編制了“測試題”。

“調查問卷”主要依據《課程標準》的相關要求，同時參考《中國中小學英語分級閱讀標準(實驗稿)》(王薔、陳則航主編，外語教學與研究出版社2019年12月版)對英語閱讀素養的相關描述，分別就學生的閱讀行為、閱讀頻率、英語學習態度、英語學習積極性、閱讀興趣等方面做了詢問，同時也就參加問卷的學生性別、中考英語成績等基礎信息做了詢問。

四、調研的時間與對象

1.整個調研的過程為2021年4月。測試題的答題時間為40分鐘，問卷的答卷時間為15分鐘。

2.調研對象為南海區三所中職學校的2020級學生。

五、干擾因素的控制

1.在內容上，本次調研的試題和問卷題都由課題組成員先行在網上多次測試，對出現的bug或問題及時修正，保證了調研內容的準確性。

2.在具體的完成時間上，本次調研由英語科任老師利用英語課、自習課或晚修課的時間完成，保障了充足作答時間。

3.在完成手段上，課題組統一要求學生使用手機在線答題。

4.在防作弊工作中，本次調研由英語科任老師全程按考試要求監考；同時利用系統設置為每個微信號只允許答題一次，學生在答題中必須填寫自己的班級和學號，最大限度防止學生反復刷題。

六、測試題調研情況及數據分析

(一)測試題的調研情況

1.總體情況：此次調研共有來自全區三所職業學校的1000名學生參加，平均分為58.38分；及格人數為543人，及格率為54.3%；最高分錄得100分，最低分錄得0分。

2.學生在五篇文章上的得分情況

Passage A-E的平均正確率依次為：71.16%、59.32%、64.16%、69.1%和28.18%。

(二)測試題的數據分析

1.總體而言，全區三所中職學校參加測試學生平均分達58.38分，沒有達到60分的及格線，但是比較接近及格線；及格率達到54.3%，有超過一半的學生可以及格；優秀率達到了20.6%，有超過五分之一的學生考取了80分，其中9人獲得了滿分；10人低于10分的絕對低分，其中5人為0分。此結果與蔣乃平2009年的相關研究結論“中職入學新生的文化水平離散度極高，有60%以上的入學新生英語、數學水平沒有達到初中二年級應具備的水平”相印證。

七、問卷調查的結果及數據分析

(一)問卷調查結果

此次問卷，共有來自三所職業學校的1009名學生答卷，其中女生653人，占64.72%；男生356人，占35.28%。

(二)問卷調查結果的數據分析

1.分類分析

(1)關于學生對英語學科的態度：有36.77%的學生喜歡英語，多于厭惡英語(1.88%)的學生，但是多達51.93%的學生對英語沒感覺。

(2)關于學生的英語基礎水平：參加問卷的學生絕大部分認為自己中考英語成績及格(約為76%)，僅有24.58%的學生承認自己中考英語不及格；近30%的學生認為自己的中考英語成績良好，也有5.55%的學生認為自己的中考英語成績優秀。

(3)關于英語課本閱讀內容的聚焦點：高達71.06%的學生選擇“圖片”，依然有24.68%選擇了“文字”，分別約有2%的學生選擇了數字和表格。

(4)關于英語課堂學習的情感反應：36.87%的學生感到緊張，僅有19.82%的學生感到開心，沒有感覺的學生高達39.54%，而焦慮的學生為3.77%。

(5)關于英語學習的積極性：高達55.10%的學生認為自己比較認真，僅有14.07%的學生認為自己很認真；同時22.50%的學生承認狀態一般，有8.33%的學生記不清自己的課堂狀況。

(6)關于學生課外英語閱讀的頻率：45.89%的學生最近一周有過英語閱讀；分別有20.02%和9.22%的學生在最近一個月和一個月以上的時間有過英語閱讀；而高達24.88%的學生很久沒有進行英語課外閱讀。

(7)關于學生感興趣的閱讀主題：“明星與潮流”占比最高，達到30.53%，略高于“其他”未知主題的27.65%；“科技與生活”占比達25.47%；“校園學習”類人氣最低，僅為16.35%。

所謂小題，是指在教學過程中發生的具體問題，是語文教師在教學中迫切需要解決并通過努力可以解決的問題。語文教師需要在教學實踐中細致入微地考察疑難問題，不放過任何細枝末節。小題的“小”，是指從細微處著眼，從教學的小處著手，研究的范圍和切入點要小，但對這些“小題”卻必須高度重視，在研究過程中要較真，既要做真研究，也要做實文章，不能輕視和隨意，對這些“小”要另眼相看，相信研究的價值并激發創新能力。所謂大做，就是指要能以小見大，能夠以研究者的姿態出現在實踐舞臺上，把小題做大、做強，做出特色、做出水平來。

2.相關性分析

(1)關于學生對英語學科的態度：男女生對英語學科的態度大體相當，但是男生厭惡英語的比例明顯大于女生。

(2)關于英語課本閱讀內容的聚焦點：女生比男生更喜歡閱讀素材中的“圖片”，多出了10個百分點；相對而言，喜歡“文字”的男生比女生稍多；盡管男女生都不喜歡數字和表格(這一點也反襯出“測試題”中Passage C 整體正確率低的原因)，但是僅有大約1%的女生對“數字”和“表格”敏感。

(3)關于英語課堂學習的情感反應：女生比男生更容易緊張和焦慮，男生更容易獲得愉快感；男女生中都有約40%的學生缺乏英語課堂的情感反應。

(4)關于英語學習的積極性：女生的英語學習積極性稍高于男生，“比較認真”程度的女生比例明顯高于男生；男生英語學習的積極性低于女生；但是約有20%的男女生都承認英語學習積極性一般。

(5)關于學生課外英語閱讀的頻率：都有超過40%的男女生課外閱讀的頻率在一周內，但是女生的比例高于男生；都有超過20%的男女生長時間沒有開展英語課外閱讀，男生的比例明顯高于女生。

(6)關于學生感興趣的閱讀主題：在確定的三個主題中，選擇“校園學習”的男女生比例相當，絕對值都偏低，只有約15%；但是在“明星與潮流”與“科技與生活”兩個主題選擇中，性別傾向非常明顯：39.51%的女生選擇“明星與潮流”，遠超男生14.04%的比例，而46.07%的男生選擇“科技與生活”，遠超女生14.24%的比例；當然，有近25%的男生和30%的女生對課題組給定的常規主題不感興趣而選擇“其他”主題，有待課題組老師進一步通過訪談等形式，全面了解學生英語閱讀的興趣主題。

八、調研的結論

(一)“測試題”的分析結論

1.從測試結果看，參加測試學生的總體成績沒有達到60分，學生的整體水平沒有達到《課程標準》學業水平一或《能力量表》三級的閱讀能力水平。

2.參加測試的學生中約54%的學生達到了上述水平，約20%的學生超出了上述水平。

3.參加測試學生的閱讀能力的離散度特別大，個別優秀的學生考取了滿分，個別后進的學生考了0分。

4.學生普遍能夠按照《課程標準》的要求完成較為簡短的記敘文和說明文的閱讀，具有較強的信息提取能力；但是把握關鍵詞文本意義的能力、理解文章時間與邏輯關系的能力不強，特別是綜合輸出閱讀信息的能力較弱。

(二)“調查問卷”的分析結論

1.整體而言全區中職學生的英語基礎偏弱、學習英語課程的積極性不高、英語學習過程中的消極情緒較重、學生傾向于做直觀的圖片閱讀而排斥綜合性復雜性的表格和數字閱讀、大部分學生沒有養成英語閱讀的習慣、學生英語閱讀的量不夠多、閱讀動機不強、目前學生英語閱讀的主題主要集中在“明星”與“科技”兩大主題。

2.從性別上看，男女生對英語課程的態度相近，喜歡的程度都不高、英語學習的積極性都比較高，水平相當、英語學習的消極情緒反應遠大于積極情緒反應，程度大體相同、英語閱讀頻率都不高；但是在英語學習中女生比男生更容易緊張、女生更喜歡圖片閱讀、更喜歡“明星”類的閱讀主題；男生則更喜歡“科技”主題的閱讀和“文字”型的閱讀內容。

3.從學生的英語基礎水平上看，南海區中職學生的英語水平呈紡錘型，中間良好和及格水平的學生占主體，特別優秀的學生和特別薄弱的學生占極少部分，學生基礎水平的離散程度高。基礎較好的學生英語學習的積極性較高、情緒反應更積極、閱讀的頻率高；反之則各項指標都偏低。

4.從學生的英語學習積極性上看，南海區中職學生整體的英語學習積極性不高，但是少數積極性高的學生在積極的學習情感反應和課外閱讀頻率上的數值都很高，反之亦然。

(三)調研的總體結論

經過此次調研及數據分析，課題組認為參加測試的中職生的整體英語閱讀素養非常接近但還沒有達到《課程標準》“學業水平一”的水平，學生“能理解語篇傳遞的主旨、意義與情感”，但是識別常見語篇的篇章結構與邏輯關系的能力有待提升能基本區分語篇中的事實與觀點、證據和結論，但是對語篇中的信息進行歸類的能力還不足；學生具有一定的英語語言能力和基礎，具有一定的英語學習和閱讀的積極性，但是閱讀的積極性、閱讀的頻率、閱讀的數量都有待進一步提高。