以生活為引，覓規則之效

要培養低年級學生的規則意識，必須立足學生生活實際，從生活視角出發，開發和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活中存在的問題，創設教學情境，引導學生認同規則，解決規則困惑。同時，通過課后實踐活動的開展，評價機制的設計，強化學生的規則意識，促進其養成遵守規則的習慣。

近期，在區級教研活動和校級常態課中，我聽了幾節二年級上冊第三單元“我們在公共場所”的課，上課老師的精心設計、巧妙引導，給我留下了深刻的印象，但是，這些課堂教學也帶給了我一些思考，引發了我對規則教學問題的一些反思。

問題一：規則學習缺乏真實

孩子們，讓我們來看一看一個人放椅子的聲音是怎么樣的？（教師運用分貝儀測試，學生小心翼翼放椅子。）

那么一組人，放椅子的聲音呢？（學生依舊小心翼翼地放椅子。）

全班人放椅子的聲音又會有多響呢？（全班學生小心翼翼地放椅子。）

這是一位教師教學“我們小點兒聲”一課時的設計，其教學意圖是想通過分貝儀的檢測，讓學生明白放椅子時要輕拿輕放。但在這個教學活動中，學生知道老師在用分貝儀測試，直接進入輕拿輕放的狀態，那么分貝儀的檢測數據反映的并不是真實的生活狀態。

問題二：規則學習缺乏共鳴

孩子們，現在請讓我們來看幾幅圖，說說不排隊會帶來怎樣的后果？（教師出示圖片，學生看圖說話。）

孩子們，讓我們通過繪本故事，說說如果是你，你會怎么做？（學生就故事而談。）

孩子們，這“一米線”是道德線也是安全線，我們排隊應該遵守“一米線”的規則……（教師講述。）

這是一位教師在教學“大家排好隊”時的設計。該教師將自己的教學框住了學生的思維，圖片展示、繪本故事、難點講解等都來自教師，看似流暢的教學卻偏離了學生的生活。課堂中著眼的是教師設定的內容，聽取的是教師的說教，沒有讓學生通過自己的生活去獲得所思所悟，一味地說教，讓學生感覺索然無味，無法產生共鳴。

“我們在公共場所”這一單元要培養的是學生在公共空間生活中的規則意識，那么，我們在教學時，讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習，這樣真的好嗎？陶行知先生一直主張“生活即教育”。道德與法治課的教學來源于生活，與現實生活緊密聯系，只有讓道德與法治課堂回歸生活化，讓現實生活成為我們道德與法治課的教育素材，才能達到道德與法治課育人的目的。

一、回望生活，喚醒規則意識

《道德與法治》強調將“回望”視為以“向生活學習”為主導的道德學習方式，倡導教師要引導學生學會將“回望”作為生活學習的重要方法。但是低年級學生還沒有形成對生活進行自覺反思的意識。因此，在課堂教學中，教師應將學生的實際生活作為課堂教學的基礎，把發生在他們身上的一些生動形象、真實具體的場景、事件或情緒移植到課堂上，重現熟悉的生活情境，從而架起一座連通課堂與生活的橋梁，喚醒學生的記憶。

（一）借圖說話，說出生活故事

課前準備是課堂順利開展的保障。“我們在公共場所”這個單元的教學，需要反映的是學生在公共場所的規則狀態，那么，一些生活照片就是學生現實生活的寫照。因此，課前準備環節中，教師可以讓學生把自己在公共場所拍下的照片帶到課堂，并結合照片講講自己在這一公共場所活動時發生的規則故事。

1.故事激發，引發規則實踐的思考

通過看圖說故事，學生可以講述自己對公共場所中所設定規則的認識，自己采取符合規則的行為的原因等。

在執教“大家排好隊”一課時，學生將自己拍的照片帶到課堂，以小組為單位分享自己排隊時的故事。通過自身的生活體驗，學生明白了排隊有不同的方式，可以按照固定的位置排隊，也可以按照先來后到的方式排隊，同時，在生活故事中，學生自然而然地明白，即使只有兩個人也要遵守排隊規則。

2.故事傳授，分享規則實踐的方法

我們的教學來自生活也歸于生活。在生活中，學生通過自己的實踐，產生問題，并能在當時的問題情境下，產生自己的解決方法。

“這些是大家的”一課教學中，教師可以呈現關于班級、校園中公物遭到破損的照片，引發學生思考，接著，再通過一張張照片，展現身邊同學平時采取的愛護公物的行動，使學生知道面對公物時需要怎么做。

（二）借表反思，道出生活問題

低年級學生是在體驗生活的過程中逐漸形成自身的認知。教師可以借助圖表，從學生親身經歷的成長事件中，幫助學生回憶和整理生活經驗，挖掘他們現實生活中存在的一些問題，提高其認知能力。

1.課前填表，發現生活真困境

課前的調查表可以帶動學生走進生活，探索生活，反思生活，激發其真實感受。

在“這些是大家的”一課教學前，筆者設計了課前調查表，讓學生帶著調查表去找找學校中的公物。在調查時，學生發現學校公物存在被破壞的情況。

這樣的課前調查，讓學生發現自己生活中存在的一些問題，并通過這樣的問題發現，去反思生活中自己或者同伴的行為是否遵守規則，作出對行為的評判。

2.對照表格，發現生活真需求

通過對表格信息的了解，學生對照生活實際，尋找差距，形成對比，在認知沖突中，真正發現生活中需要改進和改變的方面，

“我們小點兒聲”一課中，學生不是很清楚聲音對人體的影響，教師可以通過一張聲音分貝值對人的聽力的影響圖，讓學生了解相應分貝的聲音對人體會有怎樣的影響。

有了對聲音的具體了解，學生自然而然就明白了要小點兒聲，因為小點兒聲，不僅是對自己的身體好，更是一種在公共場所利于他人的文明行為。

二、緊扣生活，促進規則習得

在我們的課堂教學中，應該給予學生生活體驗，讓他們處于生活性的情境中或參與到生活性的活動中，學習該情境下該有的遵守規則的行為。

（一）創設生活情境，體驗中了解規則

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動、生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。因此在道德與法治課堂教學中，教師要從生活入手，在教學活動中讓學生進行生活體驗，從而讓他們真切地體驗到規則的重要性，并產生共鳴。

1.創設對比式情境，激發規則共鳴點

在教學中創設活動情境，既是一種學習方式，也是學生親身體驗的一種途徑。它遵循了學生的認知規律，讓學生在活動中不知不覺地學習，能起到寓教于樂的作用。

在“大家排好隊”這一課中，筆者在“不排隊害處大”這一環節中開展了“看禮物”的活動。筆者將禮物放在一個盒子里，讓學生上講臺來看禮物。學生看禮物心切，一哄而上，有的撞到了同學，有的撞歪了課桌，有的碰落了課本，更有的壓根就沒有看到禮物。等筆者詢問學生這次看禮物的感受時，學生紛紛說出了自己的不良體驗。于是，筆者根據現狀讓學生思考，怎樣才能避免這樣的情況，讓每一個同學順利看到禮物。學生們一致認為要排好隊看禮物。于是，開展第二次看禮物活動，這一次教室內井然有序，每名學生都順利看到了禮物。

這樣的對比式情境，讓學生在體驗中得到情感共鳴，從而明白規則的重要性，這比教師單純的說教要有用得多。

2.創設問題式情境，豐富規則認知點

建構主義強調“學習者不是空著腦袋進入學習情境中的”，問題像一顆種子，它能生長新方法、新思想、新知識。所以，在規則學習中，我們可以通過創設問題式情境，讓學生面對問題，去尋求規則的意義。

在“大家排好隊”第二課時的教學中，目標是要讓學生明白“禮讓”這一傳統美德。于是，筆者通過角色扮演創設了問題式情境。

創設問題式情境，讓學生通過角色扮演進行沉浸式體驗，設身處地地考慮問題，通過討論、辨析等方式，尋求“是選擇遵守規則，還是選擇禮讓”的答案，明白“排隊禮讓是秩序，更是美德”這一道理。

（二）聚焦生活事例，評價中強化規則

生活事例可以是學生生活范圍外的，也可以是學生生活范圍內的，但都是來自生活的。通過對生活事例的評析，拓寬了學生的生活視角，強化了規則意識。

1.評析新聞事件，增強學習規則的迫切感

借助生活案例引導學生、教育學生，可以改變學生的學習思路，促使學生直觀地了解規則在生活中的體現，讓學生從旁觀者的角度對事例進行評價，從中吸收經驗，促發學生對規則重要性的認同。

在“大家排好隊”的教學中，筆者引用了專業新聞媒體發布的踩踏事件，讓學生說說看了這些新聞有怎樣的感受。學生在對新聞事件的原因評析中，知道了排隊的重要性，強化了生活中一定要排隊的意識。

2.尋找身邊榜樣，提升踐行規則的行動力

英國教育家洛克曾經說過：“沒有什么事情能像榜樣這樣溫和而又深刻地打在人們的心里?！卑駱拥牧α孔钅苡|動學生的心靈，從而達到使學生“心向往之”并“踐行之”的效果。

在“我們在公共場所”這一單元的四課教學中，都可以讓學生尋找身邊的榜樣，看看榜樣是怎么做的，從榜樣身上學習如何遵守規則。同時，也可以讓榜樣現身說法，說說自己為什么要遵守規則、如何遵守規則、遵守規則有哪些好處等，引領其他同學遵守規則。

三、回歸生活，開展規則實踐

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿，因此，教師的課堂教學既要以學生的生活經驗作為重要的教育資源，又要指導學生的生活。教師的教學要實現從生活中來，又回到生活中去。

（一）依托實踐作業，助力規則養成

道德與法治是一門實踐性很強的學科，所以，教師應創造更多的機會讓學生在生活中進行規則的實踐，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活中的規則、用自己的心靈感受規則的重要性、用自己的方式去解決遵守規則中的難題，讓學生到生活中去體驗、去實踐，真正成為一個遵守規則的人。

1.設計警示標志，讓規則入心

讓學生想一想、畫一畫、寫一寫，可以是一句提醒大家遵守規則的警示語，也可以是一個警示標志。警示標志設計出來后，教師可以鼓勵學生在生活中，用這些警示標志提醒自己或者別人遵守規則。

2.參與社會活動，讓規則入行

除了參與到課堂的實踐活動外，教師還可以鼓勵學生積極參與到生活實踐活動中，讓學生真正地在公共場所踐行規則，讓規則意識落實在行動中。

（二）依托評價機制，保障規則落地

在生活實踐中，教師應該對學生的規則行為進行評價，通過激勵的方式，不斷促動他們產生遵守規則的行為，從他律轉為自律。

1.借力“班優”，進行細致化評價

利用學校或班級中的評價工具促進學生遵守規則。例如“班級優化大師”APP（應用程序）是我們學校主推的評價工具，我校教師借助該平臺，細化評價項目，對學生的各項規則行為進行跟蹤評價。

2.助力同伴，進行督促式評價

每課教學后，教師可以設計一張評價表（見表1），讓學生互相督促，互相打分，評選出每課的“**之星”。

綜上所述，我們可以知道，規則教育是小學低年級道德與法治教育的主題，要培養低年級學生的規則意識，必須立足學生生活實際，從生活視角出發，開發和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活中存在的問題，創設教學情境，引導學生認同規則，解決規則困惑。同時，通過課后實踐活動的開展，評價機制的設計，強化學生的規則意識，促進其養成遵守規則的習慣。

【傅洪杰，浙江省杭州市蕭山區文博小學，一級教師】

責任編輯︱郭鑫超