案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 在應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，案例教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授法的不足，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)，并能有效縮短學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與教育實踐之間的距離。在行動研究的基礎(chǔ)上，探討解釋說明型案例、實踐應(yīng)用型案例和示范型案例在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用形式，并在此基礎(chǔ)上就案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用的有效性策略提出幾點建議：與幼兒園共建全真教學(xué)案例庫;促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;教師的角色轉(zhuǎn)換——做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法;學(xué)前教育專業(yè);案例庫;應(yīng)用策略

[基金項目] 2020年度江蘇省教育廳江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于‘兒童行為觀察’的幼兒園教師兒童觀發(fā)展現(xiàn)狀研究”（2020SJA1419）

[作者簡介] 李雪晗（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，常熟理工學(xué)院師范學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育基本理論和幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究。

[中圖分類號] G615;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0153-04 [收稿日期] 2021-07-28

應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)規(guī)格的要求是重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力。這一能力更指向人才在專業(yè)實踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和有效解決問題的能力。教育情境中的實踐問題本身具有低結(jié)構(gòu)性或無結(jié)構(gòu)的特點;持續(xù)兩年之久的新冠肺炎疫情導(dǎo)致師范專業(yè)學(xué)生走進(jìn)教育現(xiàn)場進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)實踐受到嚴(yán)重影響。這一事實再次將師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中提升學(xué)生教育實踐能力問題擺到我們的面前。基于此，案例教學(xué)法是滿足應(yīng)用型本科院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、案例教學(xué)法對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）回應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育改革的要求

20世紀(jì)90年代以來，提高幼兒教育質(zhì)量成了國際幼兒教育改革的首要議題。進(jìn)入21世紀(jì)，我國幼兒教育改革的總體趨勢與國際基本保持一致。如何提升幼兒園保教質(zhì)量成了基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。2000年以來，為推動和深化我國幼兒教育改革，國家相繼出臺了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件。這些文件對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高、更全面的要求。作為未來幼兒教師搖籃的高校學(xué)前教育專業(yè)，在為幼兒教育一線培養(yǎng)新生力量的過程中，要積極回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求，審視、改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式方法，探索能夠與我國當(dāng)前幼兒教育改革相適宜的人才培養(yǎng)路徑。

（二）彌補(bǔ)實踐教學(xué)的不足，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)涵

教育部2016年2號文件《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)等問題。《意見》中明確指出，師范院校要積極豐富創(chuàng)新教育實踐形式，切實提高師范生的從業(yè)能力。由于高校自身內(nèi)在原因、實踐教學(xué)基地的外部原因，以及不可抗的影響，高校的實踐教學(xué)計劃到了實踐環(huán)節(jié)一直被弱化。很多課程無法在實踐教學(xué)過程中進(jìn)行扎實有效的實踐訓(xùn)練。因此，師范院校教師必須找到“讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分進(jìn)行實踐訓(xùn)練”的有效路徑。鄭金洲在其著作《案例教學(xué)指南》一書中寫道：“一個案例是一個實際情景的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。”

（三）助力創(chuàng)新型教育人才的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長

當(dāng)前，我國正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。這對教育工作提出了新的要求——大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。在師范生培養(yǎng)過程中，教師的理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是至關(guān)重要的。案例教學(xué)法“以學(xué)生中心”的特點充分激發(fā)了學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)者的熱情，這使得案例教學(xué)法成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效路徑。

相對于傳統(tǒng)的講授法，案例教學(xué)法對教師和學(xué)生均提出了更高的教與學(xué)的要求，教育者與學(xué)習(xí)者均須在教育一事上投入更多的情感、時間和精力。教育工作者需要到真實的教育情境中調(diào)查、收集一線的教學(xué)案例，并在深思熟慮后采用一定的技術(shù)手段進(jìn)行編輯（或剪輯）使之成為適用于課堂教學(xué)的有效案例，形成案例的過程對提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力具有一定的現(xiàn)實意義;對學(xué)習(xí)者而言，他們的學(xué)習(xí)難度也明顯提升。通過案例的學(xué)習(xí)不再是“看到眼睛里、聽到耳朵里和寫在筆記上”就完成了。學(xué)習(xí)者需要對教師提供的案例進(jìn)行分析探究，綜合運用幾門課程或是十幾門課程的學(xué)習(xí)成果，必要時還需要有教師或同伴的有效支持才能提出解決問題的方案。在嘗試解決問題的過程中，各種可能的方案和可能的瓶頸都被師生遇到過和深入探究過，教師不再是課堂的權(quán)威，每個課堂參與者都有貢獻(xiàn)自己想法的機(jī)會。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)案例的類型及其適用范圍

基于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，本專業(yè)案例教學(xué)大體可以分為三種類型，并分別適用于不同類型的教育教學(xué)活動，即解釋說明性案例、應(yīng)用型案例和示范性案例。

（一）解釋說明型案例及其實踐形式

解釋說明型案例以真實的兒童生活學(xué)習(xí)事件為原始材料，用以對相對抽象、概括和晦澀難懂的兒童發(fā)展或兒童教育理論中的核心概念（定義）進(jìn)行解釋說明。例如，在“兒童發(fā)展心理學(xué)”課程教學(xué)過程中，皮亞杰關(guān)于認(rèn)知的理論中“同化”“順應(yīng)”兩個概念。這兩者均可解釋兒童認(rèn)知發(fā)展的過程，但其表現(xiàn)的又是兒童認(rèn)知發(fā)展的不同水平。教學(xué)實踐中，學(xué)生對這兩個概念的理解往往存在一定的困難，有些學(xué)生即便記住了概念的描述（同化：個體試圖將新經(jīng)驗或新信息吸收到自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);順應(yīng)：個體需要修改或者擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能接納新信息或新經(jīng)歷），但真實情境下，仍然不能準(zhǔn)確把握兒童的認(rèn)知發(fā)展發(fā)生了同化還是順應(yīng)。

通過呈現(xiàn)教學(xué)案例則有效幫助學(xué)生理解這一系列晦澀的概念，在解釋概念之前提供案例，引導(dǎo)學(xué)生分組研究以下兩個案例中兒童認(rèn)識事物過程中的相同與不同之處，并分享討論的結(jié)果。

案例一：幼兒入園時在走廊里發(fā)現(xiàn)了一只鸚鵡，并說這是一只“彩虹鳥”。其實這是一只有鮮艷綠色羽毛的鸚鵡，雖然該幼兒是第一次見到真實的鸚鵡，但幼兒認(rèn)為，它有羽毛、有翅膀，并能坐在鳥籠里，那么，這一定是一只鳥。幼兒把自己的想法告訴了老師，并得到老師的認(rèn)可：“是的，這確實是一只鳥。你知道它的名字嗎？”該幼兒又通過觀察發(fā)現(xiàn)，這只鳥的羽毛是五顏六色的，于是便說出了“彩虹鳥”的名字。

案例二：在參觀動物園的過程中，蘇蘇看到了一個動物在樹枝上睡覺，然后他大喊：“老師，快看，熊！”老師指著籠舍旁邊的動物簡介說：“樹袋熊，是澳大利亞的國寶，也是澳大利亞奇特的珍貴原始樹棲動物。”蘇蘇說：“我原本以為這是一只熊，因為它有熊一樣的毛，名字里還有一個熊字。可是，是熊就應(yīng)該在地上走，不應(yīng)該躺在樹上睡覺。那它肯定不是熊。”但是在與老師討論的過程中，蘇蘇也不認(rèn)為這是一只猴子，理由是猴子應(yīng)該在樹上跳來跳去、吱吱亂叫。老師告訴他，這就是熊，它是澳大利亞才有的一種特殊的熊，這種熊喜歡吃桉樹的葉子，喜歡在樹上睡覺。它每天絕大多數(shù)時間都在樹上睡覺。蘇蘇不得不改變他對熊原有的認(rèn)識，接受一個新的觀點，有一種熊就是不在地上走動，而是躺在樹上睡覺。

在自主研究的過程中，學(xué)生自己或在同伴影響下發(fā)現(xiàn)，兒童接受新事物的過程中，頭腦中原有的認(rèn)知元素直接接納了新的事物即為同化;兒童不得不改變其頭腦中原有的認(rèn)知元素以接納新的事物則為順應(yīng)。顯然，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展過程中，順應(yīng)是比同化更有難度的學(xué)習(xí)過程。這樣，再去分析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的概念，學(xué)生便能心領(lǐng)神會。也能在幼兒教育的實踐中準(zhǔn)確把握兒童認(rèn)知發(fā)展的類型，并給幼兒提供有效的支持。

（二）應(yīng)用型案例及其實踐形式

應(yīng)用型案例一般以具體形象的案例為依托給學(xué)生提供鉆研案例的機(jī)會以達(dá)到幫助學(xué)生理解某些高度抽象概括原理的目的，例如教育學(xué)原理或心理學(xué)原理等。原理對于實踐的意義在于其深層次上描述了客觀現(xiàn)象或總結(jié)了規(guī)律，原理往往不具備一定的可操作性或可執(zhí)行性，但對原理的理解是實踐的基礎(chǔ)。學(xué)生通過對鮮活的案例進(jìn)行討論和剖析，形成對事物最初的感性認(rèn)識，在教師的鼓勵下深入挖掘案例，抽象概括出其中的基本元素，并在此基礎(chǔ)上形成對事物的理性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對原理的應(yīng)用，即學(xué)生利用原理解決問題能力的形成。例如，在“教育學(xué)”課程中對“政治和經(jīng)濟(jì)影響教育發(fā)展”這一原理的理解，可以通過提供古希臘時期雅典和斯巴達(dá)的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析案例發(fā)現(xiàn)同一時期兩個臨近城邦在教育目的和教育內(nèi)容上存在巨大差異并嘗試探究其原因所在。同時，提供古希臘時期地形圖，以及兩個城邦的政治制度和經(jīng)濟(jì)形式的文字資料，以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生自主探究，并發(fā)現(xiàn)雅典位于半島海濱的丘陵地區(qū)，沒有成片肥沃的土地，不適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，臨海的優(yōu)勢成就了雅典人造船航海的優(yōu)勢，因此其商貿(mào)發(fā)達(dá)。相反，斯巴達(dá)地處內(nèi)陸，土地肥沃且四面環(huán)山，其發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理條件得天獨厚。因此，兩個城邦的經(jīng)濟(jì)形式存在顯著差異。這也是導(dǎo)致教育內(nèi)容上前者重視航海技術(shù)、造船技術(shù)、天文歷法等內(nèi)容;而后者則更加重視軍事體育教育，以保證統(tǒng)治階級以武力控制奴隸階層維護(hù)自身統(tǒng)治的根本原因。在實踐操作過程中，教師在著力關(guān)注學(xué)生的自主探究能夠沿著教師預(yù)設(shè)的目的展開。

（三）示范性案例及其實踐形式

幼兒園一日活動設(shè)計與實施的能力是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的核心要求。以“兒童觀察”課程為例，該課程要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在整合保育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園課程和五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與實施等課程的基礎(chǔ)上，綜合運用已有的知識經(jīng)驗對自由活動狀態(tài)下的兒童行為進(jìn)行觀察，分析得出兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，并為兒童提供專業(yè)的發(fā)展支持。該門課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教書育人能力構(gòu)建的關(guān)鍵所在。但是傳統(tǒng)的教育形式以教授為主，教師給本專業(yè)學(xué)生分析觀察兒童行為的重要性和必要性，介紹各種觀察兒童行為的方法和工具等。這種教育形式帶來的問題是“聽起來容易做起來難”，學(xué)生到了幼兒園里不能用自己掌握的兒童觀察方法對紛繁復(fù)雜的兒童行為進(jìn)行有效觀察。因此，兒童發(fā)展水平分析和提供有效地發(fā)展支持也就無從談起。

通過示范性案例教學(xué)開展本門課的教育實踐則很大程度解決了傳統(tǒng)教育形式存在的問題。教師在授課準(zhǔn)備的過程中需要完成兒童活動的視頻材料錄制工作，該視頻應(yīng)該呈現(xiàn)幼兒在園自由游戲的真實過程，教師需要對收集到的視頻進(jìn)行必要的剪輯和處理，把必要的環(huán)節(jié)給出特寫或慢鏡頭處理等。以兒童動作發(fā)展的觀察為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的心理學(xué)知識討論兒童動作發(fā)展分為幾種類型，得出學(xué)術(shù)界目前在研究兒童動作發(fā)展過程中一般為粗大動作發(fā)展和精細(xì)動作發(fā)展兩類;其次，提供教師準(zhǔn)備的視頻案例，鼓勵學(xué)生分析教學(xué)案例，對案例材料中呈現(xiàn)的兩種動作類型進(jìn)行區(qū)分;再次，對案例中精細(xì)動作發(fā)展進(jìn)行深入剖析，分析案例中幼兒精細(xì)動作表現(xiàn)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用語言或文字進(jìn)行描述;最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園課程和五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施的學(xué)習(xí)成果，嘗試完成對已知精細(xì)動作發(fā)展水平的幼兒提供的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料，以及游戲玩法的有效支持。雖然課程學(xué)習(xí)過程學(xué)生沒有走進(jìn)真實的幼兒園教育現(xiàn)場，但是鮮活的幼兒園活動案例對于支持學(xué)生通過主動投入、積極運用已有知識經(jīng)驗完成主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)具有重要的意義。

三、案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用的有效性策略分析

案例教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是，有效地開展案例教學(xué)并不是一件容易事。確保案例教學(xué)有效開展需要對以下三個方面重點關(guān)注。

（一）與幼兒園共建全真教學(xué)案例庫

案例教學(xué)達(dá)成理想教育效果的關(guān)鍵之一是教學(xué)案例的選擇和準(zhǔn)備。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，基于幼兒園教育實踐構(gòu)建教學(xué)案例庫是使教學(xué)案例達(dá)成教育效果的重要前提。幼兒教育實踐中的真實案例具有典型性、代表性、時效性和針對性，是教育教學(xué)行為實現(xiàn)良好效果的重要保障。短期而言，學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園合作構(gòu)建全真教學(xué)案例庫是行之有效的方法。專業(yè)教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、業(yè)界研修等機(jī)會收集幼兒園教育現(xiàn)場真實教育案例。運用多種形式（如文字編輯、圖片或視頻等）相結(jié)合的方式呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中身臨其境。長期而言，院校可以與幼兒園達(dá)成教育教學(xué)全真案例庫構(gòu)建的協(xié)議，形成院校人才培養(yǎng)和一線師資培訓(xùn)共同使用的教學(xué)資源庫，實現(xiàn)構(gòu)建主體雙贏局面。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)的過程，個體建構(gòu)知識的過程應(yīng)該是合作的、交流的和智力因素與非智力因素共同參與的過程。案例教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)具有鮮明的效果。教師在開展案例教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以主角的身份參與到案例學(xué)習(xí)中。通過對案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)不同專業(yè)基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。教育情境中的問題解決往往具有方案多樣性的特點。案例研討的過程中，學(xué)生以自身的專業(yè)學(xué)習(xí)成果和成長經(jīng)歷作為解決問題的基礎(chǔ)，提出的解決方法往往具有多樣性，而這種多樣性恰恰是真實教育情境的反映與訴求。讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己觀點的機(jī)會是案例教學(xué)的重要優(yōu)勢，也是案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原因。

（三）教師的角色轉(zhuǎn)換——做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者

張東嬌認(rèn)為，傳統(tǒng)講授教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的知識傳授。與之相比，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的知識學(xué)習(xí)。即學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考推理，通過與合作者的交流討論，充分調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗提出解決問題的方案。這種學(xué)習(xí)方式雖然效率低于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但學(xué)習(xí)效果明顯具有優(yōu)勢。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上給學(xué)生提供支持，但是對于材料的剖析方式、策略的最終選擇和結(jié)果的評價仍然由學(xué)生自主完成。

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Research on the Application of Case Teaching Method in Preschool Education Majors

LI Xue-han

（Teachers College， Changshu Institute of Technology， Suzhou， Jiangsu 215500， China）

Abstract： In the training process of applied preschool education professionals， case teaching method can make up for the shortcomings of traditional teaching methods， stimulate students’ enthusiasm to participate in learning， attract students to devote themselves to professional learning， and effectively shorten the distance between students’ classroom learning and educational practice. On the basis of action research， this paper discusses the application forms of explanatory cases， practical application cases and demonstration cases in the teaching of preschool education specialty. It is suggested to build a teaching case base with kindergartens to promote the transformation of students’ learning methods and the transformation of teachers’ role into a supporter of students’ learning.

Key words： case teaching method; preschool education professional; case base; application strategy