據于現場的幼兒水墨課題研究與實踐

江蘇省宜興市進修幼兒園 俞 潔

在對課題研究提出“據于現場：‘教科研訓’深度融合”的大背景下，我園在 “十三五”規劃課題《游戲精神觀照下的幼兒水墨課程開發研究》實施中積極尋求“據于現場”的實踐方法和路徑。

自我審視——什么是據于現場

首先，我們需要進行以下幾點思考與審視：

1.什么是據于現場？

現場，一般是指事件或行動發生的地點。而本課題中的“據于現場”是指向在幼兒水墨課程開發研究中，能提升教育教學、課程開發等實踐活動的研究效果的所有過程、策略和場域。它不是單純的課程實踐的物理空間，二是讓課題研究變得有生命力的、社會的、文化的、創造的、發展的空間。

2.怎樣據于現場？據于什么樣的現場？

經過對幼兒的觀察、分析、查閱文獻資料和課題組的討論，我們發現幼兒的學習特點、身心發展規律和本課題中“讓幼兒感受與傳承傳統藝術的美，提升審美情趣和審美素養”的研究大目標是尋找現場、據于現場的有力依據。

于是我們遵循著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”的理念，嘗試著把課題研究置于集體教學、區域游戲、微課程探究、特色活動、環境融合等教育教學實踐中，最大限度地滿足和支持幼兒、教師在課題研究中獲得經驗。

據于現場——推動課題研究發展

一、據于集體教學現場，提煉水墨活動范式和提高教師科研能力

1.開展班級日常集體教學活動

在課程改革的當下，集體教學活動仍是幼兒學習的有效途徑，所以我們把水墨集體教學活動安排在周計劃中，每班兩周開展一次，以幼兒興趣、年齡特點、時令季節、園本教研主題等為依據，挖掘水墨教育素材和資源，尋找適合幼兒欣賞、表現、創設的教學內容，經過反復研磨和實踐，架構了“情景導入—審美欣賞—情感體驗—內化遷移—自由創作—表達分享”的集體教學基本范式。

2.開展“一課三研”教研活動

“一課三研”活動是我園“向科研要深度”的一個有效抓手，即：同一個教學內容在課題組內由三個不同層次的老師執教，一研探究、二研優化、三研提升。如，2020年的秋季學期，小班以“彩色花布”為研討內容，主要探究操作材料的多樣性、操作形式的多變性、作品呈現的審美性。通過研究，最后呈現的三研活動趣味性強、材料多樣、幼兒自主，師幼在活動中充分感受水墨游戲帶來的愉悅體驗。中班以“柿兒圓”為研究內容，確定以欣賞大師作品、感知水墨柿子的造型特點為研究方向，在三次研究中完成選擇欣賞作品的角度、教師精準小結、優化幼兒作品展示等目標。大班課題組選擇了具有季節特色和貼近幼兒生活的“螃蟹”，由繪本故事出發，在教研過程中及時發現問題并尋找方法，解決了幼兒水墨技能和游戲體驗共同提高的問題。據于這樣的教研現場，幼兒得到了水墨傳統文化的審美經驗提升和藝術領域發展，教師在聽課與評課中發現問題、解決問題，提升科研能力、積累科研素材。

二、據于區域游戲現場，提升幼兒自主學習能力和課題有效性

區域游戲，它以開放的空間和豐富的材料充分體現了“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，是幼兒自主學習的主要形式，也是我們課題研究的“重要現場”。各班在美工區中設置“區中區”——水墨游戲區，為幼兒提供豐富的欣賞、探究、創作材料，支持幼兒進行水墨自主探究游戲。一方面，我們根據幼兒年齡特點提供適合的材料支持幼兒主動參與水墨創作，如小中班幼兒用拓印類、生活類材料進行玩墨玩色，為大班幼兒提供與主題相關的實物支持幼兒水墨寫生；另一方面，我們在區域中提供大師作品、水墨繪本、園本的幼兒作品小冊等欣賞類素材，讓幼兒感受作品所表達的美，充分發揮自己的想象力和創造力，最后經驗遷移創作出屬于自己的水墨作品。在區域游戲的現場中，課題研究的有效性得以體現。

三、據于微課程研究現場，提高課程建設能力

在此課題的課程建設歷程中，我們把研究置于這樣兩個現場：

1.水墨課題融入班本課程

隨著班本課程的深入探究，我們嘗試以領域為導向，把水墨融入班本課程中，幼兒成為話題引發者、資料收集者、觀點表達者、作品創作者。課程資源不僅僅局限于水墨本身，課程實施的過程中也更關注幼兒在各領域尤其是藝術領域中的關鍵經驗的獲得。如小班開展了“美麗的花樹”“蝸牛爬爬”“小汽車”“毛毛蟲”等；中班開展了“春風桃柳”“濃情端午”“一籃蔬菜”等；大班開展了“夏荷”“京韻武行”“古橋”“小蝌蚪找媽媽”等課程。

2.水墨微課程的探究

隨著《指南》精神的持續深入和“課程游戲化”的推進，作為以上階段的“升級版”，我們開始了水墨微課程的探究。小班以游戲、繪本、當季的自然物引發，中班以寫生、欣賞為原點，大班以幼兒思維和發現問題為導向，以和水墨相融的中華優秀傳統文化為線索，呈現了一個個以班級、年級為單位的水墨微課程。如小班以繪本閱讀《橘子橘子》為起點，感受水墨顏色的豐富和好玩；中班以《青花瓷》歌曲欣賞為出發，體驗傳統文化的源遠和經典；大班孩子進入繪本《紙的世界》后，對此入了迷，一次次失敗、思考、又失敗、再改進，最后成功造出紙并能進行水墨畫創作。

符合幼兒發展需要的課題研究現場，讓教師建立起科學的課程觀，更增強了其對課題研究的自信心。

四、據于特色活動現場，豐富課題研究樣式

除了立足于常規教研模式，還有豐富的特色活動，這些都成為展示、宣傳、研究的現場。

1.各級各類展示現場

一方面，我們將幼兒的課題研究成果做成畫展在各級各類場所進行展出，如個人、班級、園內主題、“六一”節日畫展、宜興市美術館舉辦“墨趣·童心”幼兒水墨畫展，受邀參加劉海粟大師畫展，參加第五屆無錫市“慶六一”“童心童畫”幼兒美術作品邀請；另一方面，我們利用家長開放半日活動、學區級、市級教研活動進行現場展示，既是成果的展示和推廣，又是園所文化的宣傳；既增強品牌影響力，又彰顯課題研究的成效。

2.走進美術館臨摹大師作品現場

宜興市美術館經常舉辦的水墨藝術大師作品展，已成為我們課題研究最好的特色臨摹現場。每當有這些展覽時，我們會組織老師到現場觀摩、交流，組織幼兒帶上繪畫工具到大師的真跡前欣賞、品味、臨摹，并教幼兒養成觀展禮儀，提高審美素養。

五、據于園所環境現場，凸顯課題研究氛圍

據于園所環境現場，我們希望幼兒通過與富有詩情畫意的水墨環境互動、體驗成功、提高審美。如，各班注重水墨游戲環境的創設，從區域到作品展示，到把作品巧妙地延伸到生活的每個角落，增加其實用性，在班級門口、公共環境區個性化地創設了幼兒畫展，配上簡單的文字說明、掃描作品旁邊的二維碼便可了解幼兒的創作過程；把水墨的研究拓展到適合幼兒學習的中華優秀傳統文化中，讓幼兒了解筆墨紙硯的發展歷史、關注家鄉宜興的風土人情、詩詞的創作與誦讀、中華傳統美好寓意等內容，為師幼共同營造一個富有傳統文化的顯性及隱性環境，凸顯了課題研究的濃厚氛圍。

六、據于資源開發現場，打造“研究資源地圖”

江蘇省課程游戲化改革第一步支架中提出：“幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本園的教育資源地圖。”我們把此理念運用到課題研究中，開發人、自然、社會多維度組合的“資源地圖”，包括人力資源，如同伴、老師、家長。我們還和無錫市工藝職業技校的美術專業班形成長效互動機制，帶著孩子尋訪周邊水墨藝術大師，走進何勇工作室、吳冠南藝術館，讓孩子與大師對話；自然資源，如幼兒園內外的一年四季之景，宜興的陶、洞、茶、竹、宜園、森林公園讓孩子們賞不完、說不盡；社會資源，如各級各類畫展、遍布丁蜀鎮的大小陶瓷藝術館、徐悲鴻紀念館等社會藝術機構隨時歡迎孩子們的到訪。幼兒在這些資源現場與大師、材料、環境、自然高效互動，感受與傳承傳統藝術的美，提升審美情趣和審美素養。

以上就是我園在“據于現場”課題研究中的一些做法，隨著實踐的不斷深入和幼兒、教師的發展需要，一定還有更多的方法和路徑，我們將持續探究行之有效的方法推動著課題的研究與發展。