幼兒園勞動體驗課程的實踐

江蘇省江陰市文林中心幼兒園 黃丹霞

陶行知先生提倡的“一日生活皆課程”的理念，對孩子的勞動體驗而言，生活中的一切皆可作為勞動課程的來源。自我園實施課程游戲化項目“基于游戲，源于資源——幼兒園體驗式勞動課程的實踐研究”以來，堅持將勞動教育貫穿于課程主線中，讓幼兒充分地體驗、自由地游戲、自主地創造，在勞動體驗中學習、認知、行動、思考，在直接感知中獲得最真實的經驗，獲得自信和滿足。

從園內到園外，探尋勞動課程的資源

教育資源需要教師去發現、去觀察、去尋找，虞永平教授指出：資源不是花錢買來的，要去收集、要去挖掘、要去整理，教師要發現那些能支持幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，不要代替幼兒對材料的選擇，鼓勵幼兒持續進行探究性活動。

園本資源是最方便、最安全的教育資源。我園園舍寬敞美觀、布局合理，在“以愛立教，以情育人”的園所文化引領下，創設開放多元的環境，園內東邊的兩塊種植園地，南邊的大片草坪，北邊的小山坡、小樹林都是幼兒自然、真實的勞動體驗場所。我們又通過撤、移、建、添等方式改變了原來的戶外活動場地，對園內一部分植物進行重新移植栽種，盡量讓每一個角落都能成為幼兒游戲的天地，為幼兒提供一個更合理的勞動體驗場地。

2.農村自然資源得天獨厚

我園地處農村，得天獨厚的鄉村資源給幼兒更多融入大自然的機會，看春耕秋收、攢五谷蔬果，豐富有趣的田園生活為幼兒提供了多樣化的學習內容和游戲材料。久而久之幼兒便會主動去發現大自然的秘密；帶領幼兒走進田野參加勞動實踐體驗獲得的經驗更是教育的生長點。

3.鄉鎮特色資源的挖掘使用

我園處于有“文人如林”美稱的江陰市祝塘鎮文林社區，祝塘鎮曾被中國紡織工業協會授予“中國服裝名鎮”稱號，外貿之鄉、針織之鄉的美譽響徹海內外。服裝生產可以說是最具本地特色的文化，許多家庭都自己開辦服裝廠或代加工廠，幾乎每個家庭中都有成員從事著與服裝相關的工作，許多幼兒從小耳濡目染——從紡紗織布到裁剪打樣、從印染刺繡到生產服裝，從熨燙整理到裝飾包裝等工作，這些都是幼兒寶貴的生活經驗，也為勞動體驗課程提供了獨特的經驗資源。

稱取10 g經預處理的絲瓜絡纖維，在室溫下平衡24 h后稱重，然后置于50℃的烘箱中，纖維開始放濕，每5 min稱量一次，當前后兩次重量之差小于5%時，則已達到平衡。此時的重量為干燥重量，計算回潮率，結果見表1。

基于服裝生產的特色資源，我園在進行本土游戲與課程的融合是將具有地方特色服飾文化資源融入課程中，與多家服裝企業聯系，將其作為幼兒園社區活動基地，定期組織幼兒參觀體驗，通過觀察、發現、討論、操作、體驗、領悟,盡可能地在真實場景中獲取直接經驗，體驗失敗和成功，獲得生活經驗，在豐富經驗的基礎上激發幼兒的創造性。

4.家長資源的充分發揮

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動。家長是幼兒園最大的資源庫，也是唯一能貫穿課程全過程的資源，基于此，我們充分了解家長的職業特點和特長愛好，努力使家長成為幼兒園課程的參與者、實施者，成為信息的收集者、提供者。

從室內到室外，重設勞動體驗的環境

《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒是在不斷與環境、材料的對話中獲得發展的。根據課程游戲化的要求，我們對幼兒園環境進行再改造，為幼兒創設空間合理、材料豐富、自由寬松、適合體驗的多維游戲環境，讓幼兒與環境共同游戲，在環境中體現游戲化課程的樂趣。

一、戶外場地改造

1.延伸拓展區

乘著課程游戲化建設的東風，我園為了改善辦園條件在基礎設施上投入了較大的財力，將西圍墻的綠化帶改造成拓展區，又將拓展區進行了延伸，新增了鳥籠等大型玩具，同時將沙水區改造成適合幼兒開展運動、勞動、探索和游戲的綜合樂園，也為幼兒的勞動體驗提供了更好的場所。

2.調整種植園

在原有種植園的基礎上，新增一塊種植園地，讓幼兒自由地設計、種植、體驗。將幼兒園北邊小樹林重新規劃，從幼兒的生活經驗和興趣點出發，調整樹木的種類，增加了可以觀察比較的常青樹、綠葉樹，以及可以進行勞動采摘的果樹等。

3.開發草地主題樂園

我園南邊有一大塊草地，由于地基不平無法建設為運動場地，于是將其改建為勞動體驗區，增添游戲房、游戲架、帳篷、鍋碗瓢盆等材料，將功能單一的草地開發為幼兒開展勞動體驗的活動場所。

二、室內環境改造

1.體驗式班級環境的創設

讓幼兒在模擬情境或虛擬情境中開展各種體驗活動，努力為幼兒提供充足的游戲材料，吸引幼兒投入到自己喜愛的“勞動”之中，鼓勵幼兒積極參與班級游戲環境設計與制作的全過程，展示圍繞課程游戲化建設呈現出來的與之前不同的繪畫作品等，從中看到孩子們游戲的身影，體會到孩子在游戲中的成長。

2.公共體驗區域的創設

在幼兒園中，每一條走廊、每一個拐角、每一個角落都是幼兒游戲的空間，而且是幼兒班級游戲、混齡游戲的樂園。根據空間特點，我們依托鄉鎮特色資源將公共區域開設成服裝廠、童裝店、印染坊等具有本土特色的游戲區域，讓幼兒在體驗的基礎上自由選擇游戲，多方位、多通道、多感官地讓幼兒在做中學、玩中學，自主體驗和感受游戲帶來的樂趣。

從書內到書外，更新勞動課程的理念

自課程游戲化開展以來，老師們在不斷地學習、觀摩、培訓中進一步明晰課程游戲化理念，不斷轉化教育觀念，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。

1.專家引領，學習先進理念

邀請省市幼教專家、骨干園園長等來園對教師進行課程游戲化的培訓，領會課程游戲化精神，搭建課程游戲化的框架，為項目建設打好基礎，讓教師更深入地了解課程游戲化的內涵；利用外出學習的機會，學習、觀摩項目先進園的環境創設、幼兒游戲的真實狀態運用到自己的工作實踐中。

2.園本教研，深化游戲理念

在園本教研中基于游戲、以體驗為抓手、以教研為手段，有目的、有計劃地讓教師在教研中感悟教育理念，在互動中自主成長，開展游戲觀察記錄分享、勞動課程審議交流、自主游戲研討、班本課程故事分享、主題課例式研訓、課程游戲化教師沙龍、園本研訓等教育策略，在共研游戲化支架中不斷提升教師開發與應用資源的能力，使浮于表面的現念通過不斷地研討逐漸內化，并轉變為教師的行為，從而全面推進課程游戲化的進程。

3.閱讀書籍，借鑒先進經驗

我園組織教師通過解讀《綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》等指導用書，閱讀與課程游戲化相關的專業書籍，如《幼兒行為的觀察與記錄》《陳鶴琴教育思想讀本“活教育”》等，將書本內容與課程實踐結合起來，用書本中學習的先進教育教學理念指導教師的教學實踐。

從課內到課外，參與勞動課程的實踐

我們從幼兒園實際出發，從戶外活動、作息時間、集體活動、生活活動等多方面構建園本勞動課程。我們以游戲為基本內容與途徑，確保幼兒基本的游戲活動時間，豐富的勞動體驗為切入點，將勞動思想與游戲精神滲透到勞動課程實施的各類活動之中，促進幼兒整體素質的全面和諧發展。

1.戶外游戲多元化

改變戶外游戲即體育游戲的固有觀念，對幼兒園的大型游樂場、拓展區、綠化場地、小樹林等進行合理調整，改造成適合幼兒開展勞動、種植、探索、運動、觀察、表演等多種功能的綜合樂園，在勞動中游戲，在游戲中勞動，達成勞動與游戲的統一。

2.作息時間彈性化

基于一日活動皆課程的理念，我們將幼兒的一日生活也作為課程研究的內容，一日作息彈性安排，先保證自由游戲時間，減少集體活動，確保幼兒游戲時間每天不少于3小時。教師可根據近期主題、幼兒興趣、活動場地等因素調整自己班的作息時間，減少不必要的過渡和消極等待的環節。

3.生活活動自主化

生活活動中包含著很多自我服務勞動，午睡時的穿脫衣物鞋襪、進餐時使用勺子筷子、整理餐具用具等，根據幼兒的年齡特點，提供充足的時間、寬松的氛圍，學習自我服務，嘗試各個生活環節獨立完成。

勞動教育的最終目的，就是讓孩子擁有生活的能力，兒童的年齡特點決定了他們的勞動具有游戲精神，在體驗式勞動體驗課程的實踐中，幼兒的每一次親身體驗都能促使幼兒身體和感官在活動中的高度參與，激發幼兒游戲的興趣，從而促進幼兒的全面發展。