數學課堂實施差異教學的有效策略探研

梁林增

摘 要：數學課堂的教學內容、教學形式要符合素質教育的要求，并與學生的心理和生理發(fā)展狀態(tài)相適應，這樣才能提高數學課堂教學的整體適應性。因此，基于學生個性化的學習需求和學習狀態(tài)，教師可在數學教學中實施差異化教學模式。這種教學模式是個性化教學理念在數學教學中的體現。需要注意的是，差異化教學不是資源的差異化應用，而是教學形式和內容層面的個性化。差異化教學模式不僅符合個性化培養(yǎng)理念，還可提高數學課堂教學的適應性，并為教師提供靈活的教學形式、教學資源。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;差異化;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0122-03

在數學教學中，部分教師的教學形式單一。究其原因，一方面與數學教學內容的基礎性有關，另一方面與數學教學資源的應用形式有關。有的教師雖然運用差異化教學模式，但是體現得不明顯，或者說差異化教學的目的性不強。因此，教師在應用差異化教學模式時，要從學生的學習狀態(tài)和學習需求兩方面分析差異化的具體表現，并融入個性化的教學思想，這樣才能使教學思想服務于實際的數學教學模式，并起到積極的教學引導作用。另外，教師在實施差異化教學時還要結合課內外的教學資源，從教學的實際需求和特點出發(fā)，分析教學資源的具體應用形式。而無論是課堂上的溝通與交流，還是課下的作業(yè)與練習，均可應用差異化教學模式。

一、數學課堂教學現狀分析

分析數學課堂教學現狀，可從傳統(tǒng)教學模式和差異化教學模式的對比角度進行。首先，傳統(tǒng)的數學教學模式具有相對明顯的流程性特點。這種流程性不僅存在于課堂上的溝通和教學中，還表現在課下的作業(yè)練習與教學反饋中。在傳統(tǒng)數學教學中，教師根據學生的數學學習情況，在備課階段重點準備下節(jié)課的重難點內容，并從鞏固和復習的角度選擇一些具有復習性質的教學內容，引導學生扎實掌握教學內容。但在這個過程中，實際的學習或復習效果會因人而異，如果學生本身的學習能力較強，知識掌握扎實，在參與教師組織的復習活動時，自然會有更多的收獲。但是對于學習能力弱、知識基礎薄弱的學生而言，這種適應性的鞏固、復習效果并不明顯。其次，從差異化教學的特點分析，差異化教學的教學流程以學生為主，可以充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。在差異化教學方法的引導下，教師可根據學生的基本情況選擇不同的教學內容，并引導學生思考不同的數學問題，這樣不僅可在課上進行差異化的教學分流，還可在課下為學生提供差異化的學習指導，使學生獲得不同的學習收獲，激發(fā)出更濃的學習興趣、更強的學習動力。

二、數學課堂實施差異教學的意義分析

1.提高數學課堂教學的適應性

數學課堂教學的適應性與教學的基本形式和基本內容相關。從學生的角度分析，在課堂教學過程中，如果其可以跟上教師的教學節(jié)奏，理解教師講解的相關理論知識，正確解答相應問題，則表現出較好的學習適應性。在差異化教學模式下，教師可根據學生的基本情況設計不同的問題或變化教學資源的應用形式，以此確保學生在回答問題時有所說，有所講，在參與合作學習活動時有所作為，這樣可確保不同學習能力、不同學習基礎的學生在課堂教學過程中均有所收獲。與此同時，教師還可從教學適應性的角度分析教學效果，并根據實際的教學分析與評價結果，靈活變化差異化教學的基本節(jié)奏，即針對不同學習能力、不同學習基礎的學生做出不同的變化，以適應學生的真實學習能力、學習水平。另外，從數學教學目標分析，數學教學采取差異化、層次化的教學手段是提升學生數學學科核心素養(yǎng)的有效途徑。為此，教師可應用差異化教學模式開展個性化教學活動，不斷完善數學課堂教學流程，提高數學課堂教學的適應性，提高數學整體教學質量。

2.符合個性化培養(yǎng)理念

在實施差異化教學時，教師在課堂教學中要科學選擇合適的形式和方法落實差異化教學模式，這就需要教師對數學課堂的教學氛圍和基本教學情況進行細化分析，這種細化分析的結果即細化到學生個體，而細化的目標可豐富學生的差異化學習體驗。差異化教學是落實個性化教學理念的關鍵形式，可進一步優(yōu)化數學教學流程。對此，教師可根據學生的課堂學習狀態(tài)以及學習能力對學生進行分層，進而在后續(xù)的數學教學中針對不同層級的學生使用不同的教學資源。而差異化教學形式如果只應用于課堂提問環(huán)節(jié)或作業(yè)環(huán)節(jié)，將無法達到預期目標，也不能完全體現其教學優(yōu)勢。差異化教學需要細化到具體教學流程中。這其中，層次化教學是非常關鍵的一步，教師要合理選擇層次化教學的具體形式，如分組教學或情境化教學等，以此滿足層次化教學的基本要求，落實個性化培養(yǎng)理念。

3.為教師提供靈活的教學形式、教學資源

差異化教學資源的應用流程更加細致，教師可根據不同層級學生的實際表現，選擇不同類型的教學問題，而此類問題即為課堂教學中應用的主要教學資源?，F階段，數學教學資源主要來源于課本，但是課本中的內容往往不能滿足數學差異化教學的需要。為此，教師要選擇合適的差異化教學資源，這種教學資源層面的差異性可直接體現在教學資源的難度上。另外，教師也可變化同一類型教學資源的應用形式，進而豐富學生的課堂學習體驗。學生的認知能力有限，實際的課堂學習注意力也存在明顯的差異。為提升數學差異化教學質量，教師要考慮如何穩(wěn)定學生的學習情緒，提升學生的課堂注意力。靈活變化教學形式是有效途徑之一。而差異化教學為靈活變化教學形式提供了支持，教師可運用相關教學工具，如實體教學模型、教學工具或多媒體教學工具等，并在應用教學工具時合理選擇具體的資源應用形式，以確保學生獲得較好的學習體驗。

三、數學課堂教學實施差異教學的有效策略

1.扎根課本，從概念理解層面突出認知差異性

認知差異性與學生學習環(huán)境的差異性相關，換言之，即學校教育和家庭教育會對學生的認知能力產生影響。在數學學習中，學生的這種認知差異性表現在概念理解層面，并因此對計算能力和分析總結能力產生影響。為降低這種影響，教師在課堂教學中可從概念出發(fā)，扎根課本，培養(yǎng)學生的學習習慣，樹立學生的學習自信。首先，在備課階段，教師要分析教學的重難點內容，并從學生角度出發(fā)分析其在學習過程中可能出現的問題，進而將此類問題落實到課堂教學中。例如，在講解“長度單位”相關教學內容時，雖然長度單位在生活中較為常見，但部分學生的認識并不具體，甚至有的學生沒有完整的印象，這就導致學生不能很好地區(qū)分“千米、米、分米、厘米”等概念。對此，教師要在備課階段重點突出與基礎概念相關的教學內容，并科學選擇具體的教學方法。其次，在課堂教學中，教師可列舉一些事物，將事物與具體的長度單位聯系起來，并針對學生生活經驗的差異性，列舉不同的參考物。例如，有的學生對汽車比較感興趣，即可將長度單位與汽車不同的部位對應起來，以作參考。有的學生對日常生活用品比較熟悉，即可將部分生活用品變化為長度學習的參考物。這就可從基礎概念的認知層面進行差異化教學。

2.使用工具，開展情境化差異教學

情境化的差異教學活動是開展差異化教學的有效手段之一，從學生學習興趣和學習積極性的角度分析，情境化教學可改善學生的學習狀態(tài)。應用情境化教學模式的關鍵是選擇具體的教學情境，要與學生的實際生活經驗相關。但學生的生活經驗存在差異性，這就導致情境化教學本身也具備差異性的特點。首先，教師需要合理選擇情境化教學的切入點。例如，在講解“圖形的運動”相關教學內容時，部分學生對“平行、平移”兩者的聯系和區(qū)別理解不清。對此，教師可開展情境化教學活動，將理論知識講解與實際生活相結合，于具體情境中帶領學生學習、分析“平行、平移”的概念、基本特點。例如，教師可借助汽車的行駛狀態(tài)分析平行和平移的區(qū)別。其次，教師在教學中要分析學生的差異化表現，包括學生回答問題的積極性以及回答問題的準確程度等，然后以此為基礎，開展差異性的情境化教學活動。

3.分組教學，細化小組合作探究難度的差異性

分組教學是差異化教學的有效形式之一，其具備操作性較強的特點。教師可根據學生的基本情況選擇合適的小組合作探究主題，并落實差異化教學內容。首先，在開展小組合作學習活動時，教師可根據組內異質、組間同質的原則分組，然后針對不同的學習小組設置不同的合作學習主題。在選擇學習主題時，教師既要考慮本節(jié)課的具體教學內容，又要考慮合作主題的難度，可為不同學習小組發(fā)放任務清單，讓學生填寫，以此落實具體合作學習任務。例如，在講解角度測量的教學內容時，教師可以小組合作學習的形式引導學生認識角的概念，分析、總結角的大小變化規(guī)律，并根據難度不同將探究活動分成“角的構成”“角大小的變化”“角的比較”等內容。在學生學習過程中，教師要積極分析、總結不同學習小組的具體表現，進而為學生提供個性化的學習指導。

4.優(yōu)化評價，確定差異化的教學培養(yǎng)目標

教學評價可為教師確定差異性的教學目標提供基礎性的數據支持，并對優(yōu)化差異化教學方法起到促進作用。首先，教師可在提問的過程中或開展小組合作學習的過程中分析學生學習情況的差異性，以此為基礎進行教學評價時，先根據一般性的教學標準進行評價，包括課堂教學的基本目標是否完成以及學生的知識掌握是否達標等。之后，開展差異性的教學評價，即以學生的實際能力水平為基礎，評價學習過程的有效性。具體而言，針對能力強的學生，掌握程度在80%以上才算有效，而對于能力偏弱的學生，掌握30%到50%的知識即可算獲得較好的學習效果。其次，以差異化的教學評價為基礎，教師要進一步細化教學目標，并將這種教學目標與學生的個性化表現結合起來，突出對學生的個性化培養(yǎng)，進而在后續(xù)的教學過程中落實差異化的教學目標。需要注意的是，教學評價應具備動態(tài)化的特點，這種動態(tài)評價的特點一方面與學生自身的學習進步相關，另一方面也與不同學段的教學評價要求相關。在動態(tài)教學評價的引導下，差異教學的流程和目的會更加清晰、明確。

四、結語

總之，差異化教學應用于數學教學中，可提高教學的適應性，實現學生的個性化發(fā)展，并為教師提供靈活的教學形式、教學資源。在具體教學中，教師要扎根課本，從概念理解層面突出學生認知的差異性，并運用相應教學工具，開展情境化差異性教學，在開展分組教學時，注重細化小組合作探究難度的差異性，并積極優(yōu)化評價手段，確定差異化的教學培養(yǎng)目標，以此不斷激發(fā)學生的數學學習興趣，提升學生的學習動力，進而提升數學課堂的整體教學質量。

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Exploration of the Effective Strategy of Implementing Differential Teaching in Mathematics Classroom

Liang Linzeng

（Xiaba Central School， Wuping County， Longyan City， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： ?The teaching content and teaching form of mathematics classroom should meet the requirements of quality education and adapt to the psychological and physiological development of students， so as to improve the overall adaptability of mathematics classroom teaching. Therefore， based on students' personalized learning needs and learning status， teachers can implement differentiated teaching mode in mathematics teaching. This teaching mode is the embodiment of personalized teaching concept in mathematics teaching. It should be noted that differentiated teaching is not the differentiated application of resources， but the personalization of teaching form and content. The differentiated teaching model not only conforms to the concept of personalized training， but also improves the adaptability of mathematics classroom teaching， and provides teachers with flexible teaching forms and teaching resources.

Key words： primary school mathematics; classroom teaching; differentiation; strategy