農村學校道德與法治課堂生活化教學的思考

馬建寧

摘 要：在農村學校道德與法治課堂教學中運用生活化教學，能夠為課堂注入活力，激發學生的參與意識，讓學生受到熏陶和感染，增強法治觀念，提高道德品質。在道德與法治課堂教學中，教師要結合教材內容，利用生活元素導入課程;利用信息技術，創設生活化情境;開展生活化課堂活動，實現課堂與生活的連接;開展生活化案例教學，強化道德法治知識的運用;開展課外生活化活動，實現理論與實踐相結合;認識到生活教育的重要性，不斷更新教學理念。

關鍵詞： 農村學校;道德與法治;生活化教學;教學理念;道德品質

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0095-04

道德與法治課的主要任務是促進學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于處在“三觀”養成與人格塑造關鍵階段的學生來說，樹立良好的道德品質與正確的法治觀念，增強社會責任感與實踐操作能力，具有十分重要的現實意義。隨著新課程改革的不斷深入，農村學校道德與法治教學發生了顯著變化，生活化教學逐漸成為法治課堂的新常態。農村學校道德與法治教師要深刻認識到生活化教學的重要性，在教學中積極融入生活化內容，通過生活化情境還原、生活化素材導入、課外生活實踐，調動學生學習的積極性，讓學生在生活情境中學會將知識轉化為實踐，提升道德品質與法治素養。

一、農村學校道德與法治課堂生活化教學的意義

生活化教育理念強調生活化教育的重要性，農村學校道德與法治教材中的很多內容都源于生活實例，是一種對日常生活情境的再現，是增強知識實效性的具體體現。在道德與法治課堂教學中，教師要借助生活教學手段，讓教學內容更加豐富，使道德與法治教學邁上新的臺階。具體而言，生活化教學在道德與法治教學中的應用價值和意義主要體現在以下方面。

第一，生活化元素引入的價值在于讓學生感受到道德與法治知識的實際應用，意識到道德與法治學習與生活緊密連接，進而激發學生學習興趣，提高學生學習效率和學習質量。教師要創設生活化教學情境，為課堂注入活力，讓學生在生活情境中受到啟發和感染，浸潤心靈，提升素質。生活化教學是一種對生活情境的再現，能夠讓學生認識到道德與法治知識的重要性，意識到道德與法治和生活息息相關，并在生活化學習中獲得啟迪，學會將道德與法治知識運用于生活。這樣，在遇到不道德和違法事件時，學生就能夠拿起道德和法律的武器，真正實現知行合一。

第二，道德與法治是一門社會類學科，從本質上看，是一種對生活內容更加深刻的詮釋，與生活緊密相連、不可分割。學生思維活躍，不僅對生活內容會表現出更高的興趣，還會對生活中的事物進行積極探索。生活化教學與學生的思維發展特點相契合。此外，生活化教學能營造輕松、愉悅的課堂氛圍，一改傳統課堂教學的枯燥沉悶。在這樣的課堂上，學生的思維會更加活躍，學習的積極性會更加高漲，學習的效率和質量會更高。

第三，生活化教學能讓學生的思想開悟，塑造學生優秀的道德品質。長期以來，道德與法治教學一直承擔著思想政治教育和德育的任務，其目的在于傳遞民族精神，進行道德與法治教育，弘揚社會主義核心價值觀。生活化教學是培養學生道德品質、弘揚社會主義核心價值觀的重要途徑，教師要深刻意識到生活化教學的重要性，充分挖掘生活素材，為學生創設生活化情境，激發學生的參與意識，全面提升道德與法治教學的實效性。

二、農村學校道德與法治課堂生活化教學存在的問題

在新課程改革背景下，道德與法治課堂教學發生了可喜的變化，但也存在一些問題。部分教師認為道德與法治是“副課”，教學態度不夠嚴謹和認真，缺乏教學的積極性。部分教師在課堂教學中忽略生活化情境創設和生活化元素的引入，使學生失去學習道德與法治的興趣，影響道德與法治思想引領作用的發揮。此外，部分學生對道德與法治的學習欲望不高，缺乏學習的積極性和主動性。就現階段農村學校道德與法治教學情況來看，主要存在以下問題。

1.教學內容狹窄

道德與法治教材中的內容大多是一些政治概念、法律知識、道德品質修養等理論知識，缺少生活化內容。在教學中，教師也往往是讓學生將需要記憶的內容勾畫下來，利用課余時間進行背誦。這樣，學生對于知識的掌握往往浮于表面，難以靈活運用。道德與法治理論知識比較抽象和枯燥，學生往往缺乏學習興趣，難以完全投入到課程學習中，以致課堂氣氛沉悶，學習效率和學習質量低下。

2.教學理念陳舊

部分教師教學理念陳舊，仍然占據著課堂的主體地位，影響學生主觀能動性的發揮，束縛學生的思維發展。部分教師沒有深刻思考生活教學對于學生成長的重要意義，以至于跟不上時代的變化。部分教師忽略對教學理念的更新，不注重對教學方法的探索，難以適應教學需要，這會影響教學效率和教學質量。

3.價值觀引領作用弱化

教師對道德與法治教學的重視程度不夠，缺乏在課堂中進行生活化教育的意識，以致該課程的價值觀引領作用弱化，使得學生社會公德意識淡薄，導致學校周邊的公共設施和環境經常被隨意破壞。價值觀引領作用弱化，課本知識無法應用于實踐，導致學生缺乏社會責任感，責任意識淡薄。

4.教學方式單一

在道德與法治教學中，部分教師教學方式單一，課堂上仍然采用灌輸式教學，照本宣科。教師通常是在課堂上閱讀教材，講解知識點，讓學生做練習，然后背誦。在這種單一的教學方式下，學生學習被動，缺乏學習的積極性和主動性。部分教師在教學中沒有理論聯系實際，不能引導學生結合生活實際分析問題和解決問題，導致理論教學與實踐相脫離。部分教師雖然能夠采用情境教學，但是創設的情境不夠合理，只是用一些圖片來吸引學生的注意力，使得情境教學作用得不到有效發揮。

三、農村學校道德與法治課堂生活化教學策略

1.結合教材內容，利用生活元素導入課程

要提高道德與法治教學的有效性，就要借助生活情境進行有效互動。因此，教師在課程講解中要利用一些生活中的實際例子，將道德與法治知識和生活實踐相結合，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

在生活化教學中，教師可結合教學內容，引入生活元素，以吸引學生注意力，為課程的有效開展奠定基礎。例如，在“家庭的記憶”教學中，教師可先讓學生將自己的“家庭記憶”制作成幻燈片，然后選擇較為典型、優秀的作品，在班級進行展示，讓學生感受來自父母的關愛，在內心深處受到觸動，培養感恩的品質。這一教學過程更多的是對日常生活情境的再現，從而讓學生認識到道德與法治課程的實用性，使學習意識和學習熱情大幅度提升。

2.利用信息技術，創設生活化情境

隨著時代的迅速發展，信息技術已進入道德與法治課堂，為課堂注入生機和活力。道德與法治課堂教學運用信息技術是對傳統教學模式的突破，也是提高教學質量、優化課堂教學的重要途徑。教師借助信息技術豐富的教學資源，能進行多種生活化內容的導入，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。因此，教師要認識到信息技術應用的重要性，利用其優勢，借助豐富的教學資源，采用多元化的教學方法，讓道德與法治教學充滿現代化氣息。教師要利用信息技術創設生活化教學情境，實現課堂與生活的緊密連接，激發學生的參與意識，有效實現道德教育，促進學生全面發展。具體而言，教師在課堂教學中可利用視頻營造濃厚的學習氛圍，并引導學生對視頻內容進行討論交流，根據視頻內容進行生活情境再現。例如，在“我們的學校”教學中，教師可利用信息技術呈現學校風貌，培養學生愛護學校的意識和責任感，讓學校的環境變得更加美好。

教師還可以在課堂上播放音樂，以烘托教學氛圍。音樂是人類的萬能語言，更是人類感情的自然流露，利用信息技術播放音樂，能烘托課堂氛圍，引導學生進入情境。例如，“爸爸媽媽在我心中”這一章節的主題是“家”“父愛”和“母愛”。為了讓學生領會父母的情感，教師可在課堂中播放關于父愛或母愛的歌曲，如《父親》《世上只有媽媽好》等，讓學生在音樂的烘托下，內心受到感染，體會父母無私而偉大的愛，從而在面對父母時，能懷著一顆感恩的心。利用信息技術創設生活情境，除了能烘托教學氛圍外，還能強化學生的情感體驗，對學生進行思想品德教育。學生年齡小，自主學習意識淡薄，不注重鞏固課堂所學知識。為此，教師可充分利用QQ、微信等信息平臺對道德與法治教學進行適當的延伸。比如，教師可建立線上交流平臺，并在該平臺上推送一些生活化教學案例，讓學生在課下也能對道德與法治知識進行學習和鞏固。學生活潑好動、好奇心強，會對這些內容表現出濃厚的興趣，提高學習效果。

3.開展生活化課堂活動，實現課堂與生活的連接

任何教學形式都具有雙向性，是教師和學生共同作用的結果。因此，教師不能在課堂上“唱獨角戲”，要積極組織學生開展生活化課堂活動，實現課堂與生活的連接，激發學生學習熱情。這樣，能增強學生的情感體驗，讓學生能夠意識到生活和道德與法治學習的連接性，實現師生、生生間的互動交流，為構建高效、活躍的法治課堂奠定基礎。在教學中，教師可利用生活化內容導入課程，引導學生積極思考和回答問題，思考道德與法治和生活間的聯系。教師要深刻認識到道德與法治教學的重要性，經常設置探究性、實踐性、生活性問題，借助鼓勵和引導，培養學生的問題意識。在這樣的課堂上，學生能積極探究教師提出的問題，集中注意力學習法治知識;教師能及時解答學生的疑問，為學生提供幫助。這樣的課堂教學，課堂氣氛活躍，師生互動積極，師生關系和諧融洽。例如，在“父母多愛我”的教學中，教師可引導和鼓勵學生將自己與父母之間發生過的事情說出來，并創編成生活情景劇進行演繹，以表達對父母深沉的愛。這樣，學生的課堂參與度會更高，學習效果會更理想。此外，教師還可以組織學生對生活中的案例進行情境還原。例如，在“心中的110”教學中，為了讓學生牢牢記住“110”，教師可組織學生開展一次以“安全”為主題的課堂活動，讓學生分別扮演“歹徒”和“路人”進行情境化表演，以強化學生安全意識。這樣，學生一旦在生活中遇到這種情況，就能有效應對。

4.開展生活化案例教學，強化道德與法治知識的運用

案例教學作為道德與法治課的主要教學方法，其學做結合，理趣并茂，既符合學生的認知發展特點，又能激發學生參與熱情。因此，教師要立足學生學情，將案例引入到道德與法治課教學中，推動道德與法治課教學與案例的有機結合。在案例中，學生能夠受到啟發，并通過生活化案例和課程的連接，內化所學知識;在案例中，學生能夠汲取經驗，學會將知識運用于生活，這對培養知識運用能力、提升道德情操和法律意識具有重要意義。生活化案例教學具有情境性和趣味性，學生在案例中能夠產生情感共鳴，受到感染。教師通過引入真實的案例，能引發學生深入思考，讓學生從案例中汲取經驗，收獲知識，體會到知識與實際生活的聯系。因此，在道德與法治教學中，教師要積極發掘生活中的案例，將其引入課堂教學。例如，在人教版六年級道德與法治上冊“感受生活中的法律”的教學中，教師可引入以下案例：11歲的劉某是某小學的學生，家庭條件不是很好，是留守兒童。在爺爺奶奶的溺愛下，他逐漸養成了放縱不羈的習性，不求上進，幾乎每天放學都出入網吧。時間長了，父母知道他的情況，便嚴格控制他的經濟來源。找父母要錢這條路走不通，又實在渴望去網吧，他竊取了爺爺的五百元錢。在引入案例后，教師可引導學生對案例進行討論，以提高學生的思想認識，讓學生認識到劉某行為的危害性。在討論的過程中，教師可提出以下問題：劉某的行為是否構成犯罪？是否應該對其追究刑事責任？教師可隨機抽取幾個學生進行回答，并對學生的回答進行評價，強化道德與法治知識的運用，培養學生法治素養。

5.開展課外生活化活動，實現理論與實踐相結合

課外活動是提升道德與法治教學實效性的有效策略之一。教師組織學生開展課外生活化活動，能調動學生學習的積極性和主動性，實現理論與實踐相結合。比如，開展主題教育活動、實踐鍛煉活動、志愿者服務活動等，增強學生的思想道德覺悟，充分發揮學生的主觀能動性，營造良好的道德與法治教學氛圍。道德與法治教學的目標是讓學生將理論知識轉化為實踐技能，并在實踐中不斷完善。教師在教學中要緊緊抓住這一目標，根據學生實際情況，對教學內容進行創新和拓展，積極開發學生喜歡的生活化活動，如參觀訪問等，讓學生在實踐中收獲知識，真正做到學以致用。在活動結束后，教師要讓學生寫感悟，談體會，論收獲，提升學生道德與法治素養。

6.教師要意識到生活教育的重要性，不斷更新教學理念

作為一名農村學校道德與法治教師，要意識到生活化教學的重要性，把握好每一堂課的教學內容，將道德與法治教學與實際生活充分聯系起來，讓課堂教學變得生動有趣。教師是學生學習的榜樣，其行為會潛移默化地影響學生。因此，教師要不斷提高自身的人文素養和道德修養，用自己的人格魅力感染學生，影響學生;以積極、樂觀的精神風貌引領學生的學習、生活，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生核心素養。教師要不斷更新自身的教學理念，積極閱讀現代教育書籍，汲取先進的教學經驗，以適應課堂教學需要。教師要注重從生活中收集教學素材，關注社會時事，將這些生活化素材作為教學的資源，讓課程教學內容更加豐富，充滿吸引力。此外，要加強與其他教師的溝通交流，總結、分享教學經驗，不斷更新教學理念，積極探究教學方法。

四、結語

綜上所述，為全面提升農村學校道德與法治教學的實效性，促進學生全面成長，教師要深刻意識到生活化教學的重要性，從學生的實際生活經驗出發，在課堂中構建生活情境，引入生活案例，讓學生在生活情境中有所感悟，實現學以致用，夯實理論基礎，將枯燥化為有趣，將苦學變為樂學，完成學生思想價值觀的塑造，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]白玉珍.生活化教學策略在小學道德與法治課堂中的應用[J].安徽教育科研，2020（23）.

[2]步二偉.淺談小學道德與法治課堂生活化教學策略[J].當代家庭教育，2020（34）.

[3]梁麗麗.小學道德與法治課堂中生活化教學策略探討[J].天津教育，2021（03）.

[4]張惠君.生活德育 智慧成長——小學道德與法治課堂生活化的探索[J].小學教學參考，2020（15）.

[5]唐燕.教學如何“接童氣”——論小學道德與法治課堂教學邏輯的生活化[J].課程·教材·教法，2020（02）.

[6]楊秀云，吳怡樺.新課改背景下小學“道德與法治”生活化教學探析[J].湖南第一師范學院學報，2018（05）.

[7]高德勝.“接童氣”與兒童經驗的生長——論小學道德與法治教材對兒童經驗的處理[J].課程·教材·教法，2018（08）.

[8]張劍暉.小學道德與法治教學中培養學生核心素養的途徑分析[J].福建基礎教育研究，2018（06）.

Reflections on the Daily Teaching of Morality and

Rule of Law in Rural Schools

Ma Jianning

（Dazhuang Primary School， Yanghe Township， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744603， China）

Abstract： The application of life-oriented teaching in the classroom teaching of morality and rule of law in rural schools can inject vitality into the classroom， stimulate students' awareness of participation， edify and infect students， enhance the concept of rule of law and improve moral quality. In the classroom teaching of morality and rule of law， teachers should combine the contents of teaching materials and use life elements to introduce courses; using information technology to create a living situation; carry out life-oriented classroom activities to realize the connection between classroom and life; carry out life case teaching and strengthen the application of moral and legal knowledge; carry out extracurricular activities to realize the combination of theory and practice; realize the importance of life education and constantly update the teaching concept.

Key words： rural schools; morality and the rule of law; life-oriented teaching; teaching philosophy; moral character