湖湘文化視角下高職院校人文素養課程建設研究

摘 要：提升高職院校學生的人文素養，不僅是我國職業教育人才培養目標，也符合現代企業需求。作為湖南高職院校，應以湖南本土地域文化——湖湘文化為基礎，建設人文素養課程，構建人才培養模式，為當地區域經濟建設和社會發展培養德才兼備的職業人才。文章以湖南高職院校為例，對湖湘文化視角下高職院校人文素養課程的建設進行探索。

關鍵詞：高職院校;湖湘文化;人文素養課程;建設;人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0024-03

在人文素養教育和道德教育、素質教育密切結合的時代背景下，科學開設高職院校人文素養課程，提高學生人文素養水平，已成為目前高職院校的重要工作內容。湖南省作為歷史文化深厚的文化大省，擁有著千年的湖湘文化底蘊。在高職教育中，將湖湘文化資源有機融入人文素養課程，并打造具有湖湘文化特色的人文素養課程，符合培養復合型人才的時代發展需要。本文以湖南高職院校為例，對湖湘文化視角下高職院校人文素養課程的建設進行探索。

一、湖湘文化視角下高職院校人文素養課程現狀

1.部分高職院校尚未開設與湖湘文化相融的人文素養課程

隨著國家對提升學生綜合素養、培養復合型人才的重視，人文素養課程開始出現在人們的視野，并逐漸成為高職院校提升學生綜合素養、促進學生全面發展的重要教育手段。面對擁有多角度、多層次的豐富的湖湘文化，如何選擇與本校人文素養課程相契合的文化作為人文素養課程升級的切入點，成為湖南省高職院校人文素養課程建設的首要難點。開設擁有湖湘文化特點的人文素養課程，并不是生硬地進行文化整合，而是需要根據湖湘文化的特點，將其與人文素養課程的基本要求進行深度結合，需要課程設計者投入較多的時間和精力。當前，即使很多高職院校已意識到湖湘文化對于提升學生人文素養的重要作用，但迫于課程設計的難度較大、進度緩慢，以及需耗費較大的人力、物力和財力，還沒有形成與湖湘文化有機融合的成熟的人文素養課程。

2.湖湘文化在部分高職院校的人文素養課程中占比較小

因為設置人文素養課程的文件出臺時間早于湖湘文化與人文素養課程相結合的文件出臺時間，所以一些高職院校在湖湘文化與人文素養課程相結合的文件出臺之前，就已經投入大量資源進行人文素養課程的開發，并形成了相對成熟的人文素養課程。在人文素養課程建設中，面對湖湘文化的融入與人文素養課程的升級要求，這些高職院校便面臨著如何將湖湘文化有機融入已有人文素養課程體系的問題。于是，有的高職院校便在現有課程基礎上，簡單加入湖湘文化內容，且占比較少。例如，某高職院校的“職業人文基礎”課程，作為該院校的老牌人文素養課程，總體課時較多，但關于湖湘文化的內容如湖南人民的愛國情懷、湖南人民的藝術成就等，課時數較少，僅有二到三課時。

3.湖湘文化與人文素養課程的融合多以文學、歷史為主

部分高職院校研究湖湘文化與人文素養課程的融合時，只意識到文學和歷史的作用。誠然，通過閱讀湖湘本土作家的文學作品，學生可以了解湖湘文學、文化，通過了解湖湘地區的歷史故事，學生可以加深對湖湘地區歷史文化的認知。但調研發現，大多數高職學生對參觀具有湖湘文化特色的歷史遺跡、博物館，以及了解湖湘美食文化、風俗文化的興趣更為濃厚，也希望能夠借助人文素養課程進行深入了解。這種以文學、歷史內容為主的人文素養課程，使其教學模式受到一定限制，即通常采取教師講、學生聽的傳統的單一教學模式。這會使學生缺少課堂參與感，不利于激發學生的學習興趣，不利于人文素養課程建設。

二、湖湘文化視角下高職院校人文素養課程存在的問題

1.課程目標與湖湘文化脫節

在課程建設中，確立課程目標不僅是首要工作，也是核心內容。只有明確課程目標，進行教學實踐時才能保證方向正確。但是，部分高職院校在確立課程目標方面，沒有對行為目標進行具體描述，而是將重點放在明確課程對學生知識傳授及學生行為的具體要求方面。高職院校人文素養課程的內容主要是社會文化，其開設目的主要是培養學生健康積極的職業觀與價值觀。我國地域遼闊，各地區的文化因地形、氣候、環境等方面的不同而存在差異。湖湘文化處于湘水流域，擁有深厚的文化底蘊，是寶貴的文化資源。由于本土文化會對人文素養課程建設產生影響，因此人文素養課程目標也會因湖湘文化的融入而更具針對性和特色，如：學生經過系統的人文素養課程學習后，能了解多少湖南人文知識？湖南地方企業對求職者有什么樣的要求？學生在人文素養課程的熏陶下能形成哪些價值觀？然而，這些內容在當前的人文素養課程目標中很少體現。

2.課程內容忽視湖湘文化教育與職業教育的融合

人文素養課程以培養學生積極健康的價值觀與職業觀為主要目的，其課程內容以社會文化為主。湖南的高職院校處于湖湘文化輻射范圍之內，人文素養課程內容安排不可脫離湖湘文化的精神內涵。因此，高職院校培養復合型人才時，要重視湖湘文化教育與職業教育的融合，讓湖湘文化成為學生人文素養的重要組成部分，使其與專業技能一樣，能讓學生在未來的工作中隨時用到，使其更好地服務于學生未來的工作與發展。但調查發現，目前湖南高職院校開設的人文素養課程成功融合湖湘文化的并不多，日常課程中沒有具體的湖湘文化版塊，湖南革命史、近代史等教學多浮于表面，教學模式也多采用理論傳授方式，缺乏實踐活動。例如，某高職院校的“人文素養提升”課程中理論內容占據總課時的85%，湖湘文化卻不足10%。可見，許多湖南高職院校不太重視對湖湘文化的引入，沒有樹立正確的湖湘文化利用觀，即使有對湖湘文化的引入也只是簡單“復制”本科高校的做法。這樣的人文素養課程與高職教育缺乏兼容性，與文化育人的宗旨相背離，不利于對學生人文素養和人文精神的培養。

3.課程改革落后于時代發展

近些年高職院校的課程改革工作成績顯著，但改革范圍主要集中在專業課方面，對人文素養教育的課程改革不甚理想。人文素養課程改革缺乏“為何要改革”“如何改革”的清醒認知，依然停留于教學內容刪減、教材選擇方面，傳統的教學理念與教學模式并沒有得到有效轉變。比如，部分高職院校在師資建設與課程建設方面更偏重于專業課改革，對人文素養課程的改革不到位，沒有與湖湘文化進行有機結合，且改革趨向于形式主義，實效性不強。可見，部分高職院校的人文素養課程改革與時代發展不相符合，課程建設思路不清晰，收效不明顯。

三、湖湘文化視角下高職院校人文素養課程建設路徑

1.重視湖湘文化與人文素養課程的融合

目前，部分高職院校存在學生人文素養不高、只重視專業知識教學等問題，這顯然與培養復合型人才目標不相符。一些人在“只要專業知識過硬就行”“職業教育就是為了實現就業”“找工作只看專業水平”等錯誤思想的驅使下，只重視高職學生的專業技能培養，忽視人文素養的培養，使得作為提高學生綜合素養、促進學生全面發展的重要途徑的人文素養課程，被逐漸邊緣化、模糊化。對此，高職院校應脫離傳統思想的桎梏，認識到培養學生人文素養及在人文素養培養中融入湖湘文化的重要性。對于湖南高職院校學生而言，湖湘人文精神作為一種精神文化，是需要與專業知識、技能緊緊融合并滲透進日常生活及工作中的重要內容，是他們職業生涯中不可或缺的關鍵內容。首先，擁有較高的人文素養，是高職學生畢業順利入職、正確應對職業轉換、成為技術型或管理型人才的重要條件。只有人文素養高，才能快速適應工作環境變化，更好地融入社會群體，遇到問題時能夠從深層次或多角度進行分析，進而解決問題。其次，湖湘文化是中華傳統文化中極具特色的地域文化，是湖南人民的精神沃土，大力傳承湖湘文化對促進地方文化發展與培養學生人文精神具有積極的作用。鑒于此，高職院校人文素養課程建設需要從思想層面認識到湖湘文化對學生人文素養教育的重要價值，高度重視湖湘文化的有機融入，使高職院校人文素養課程更具湖湘文化特色。

2.有效利用湖湘文化資源

湖湘文化是經過千年積淀而形成的地域特色文化，極具教育資源開發價值。科學開發湖湘文化教育資源可以充實人文素養課程資源，為人文素養課程建設提供有力支撐。課程資源具有如下特點：第一，課程資源的服務對象是課程目標;第二，課程資源不僅包括組成課程的物質或精神內容，也包括保證課程順利進行的各項條件。高職院校主要是培養應用型技術人才，以實現就業為主要目的，因此其課程資源范圍較廣，而且對有機融合湖湘文化的人文素養課程的開設有更高的要求。例如授課人員既應包括校內教師，也可以是湖湘地區本土的一些文化名人;課程資源不能局限于學校內部，還要包括有湖湘文化特色的校外實訓基地。這樣豐富的課程資源，才能幫助學生提升人文素養和綜合素養，進而實現高質量的就業。針對當前人文素養課程中湖湘文化資源占比與使用率均不高的問題，高職院校應該重視湖湘文化資源的開發，挖掘豐厚的歷史文化成果，傳承自古流傳下來的優良學風，傳播近代仁人志士救國救民的革命精神……并將這些本土文化資源轉變為課程資源，建設人文素養課程，實現專業技能教育與人文素養教育的有機融合，進而培養德才兼備的職業技術人才。

3.推進人文素養課程改革

針對當前人文素養課程改革落后于專業技能課程改革的問題，高職院校要積極轉變觀念，勇于創新，緊隨職業教育發展步伐，以學生的現實情況為出發點，以培養全面發展的復合型人才為教學目標，深化人文素養課程改革，提升學生的人文素養和綜合素養。針對湖湘文化與人文素養課程的融合情況來看，人文素養課程改革要比專業技能課程改革更為復雜，這一方面是因為受傳統教育觀念及傳統教學模式的影響，人文素養課程改革受到制約，另一方面是因為人文素養課程與湖湘文化的融合尚在起步階段，課程改革難度較大，如融合困難、湖湘文化占比過小、教學方式單一等。所以，高職院校必須投入更多的資源與精力，樹立現代職業教育思想，以培養學生的可持續發展能力為重點，針對現存問題展開深入研究，致力于優化傳統課程體系與課程資源，改變傳統課程結構，大膽創新，注重專業技能訓練的同時抓好人文素養培養，并根據社會需求與人文知識需求進行差異化的課程設計。同時，要進一步深化課程改革，將人文素養課程納入職業人才培養體系，讓專業技能教育與人文素養教育有機結合在一起，形成二者并重的教育理念，以提升學生整體素質為導向，制訂人文素養課程教學計劃，使人文素養課程建設更具實效性。

四、結語

綜上所述，實現高職院校學生可持續發展、推動高等職業教育發展的關鍵在于科學開設人文素養課程，通過人文素養課程有效提高學生的人文素養。對于湖南本地的高職院校來說，人文素養課程與湘江大地伴生的湖湘文化是不可分割的。擁有千年歷史的湖湘文化底蘊深厚，其所包含的家國情懷與創新精神能夠不斷激勵學生奮勇前進。將優秀的湖湘文化精神融入高職院校人文素養課程，對推動高職院校人文教育的發展、提高學生的整體素質，具有積極的現實價值。

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Research on the Curriculum Construction of Humanistic Quality in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Huxiang Culture

Kuang Fang

（Changsha Commerce&Tourism College， Changsha 410116， China）

Abstract： Improving the humanistic quality of higher vocational college students is not only the talent training goal of vocational education in China， but also in line with the needs of modern enterprises. As Hunan higher vocational colleges， we should build humanistic quality courses and talent training mode based on Hunan local regional culture - Huxiang culture， so as to cultivate professional talents with both political integrity and talent for local regional economic construction and social development. Taking Hunan higher vocational colleges as an example， this paper explores the construction of humanistic quality curriculum in higher vocational colleges from the perspective of Huxiang culture.

Key words： higher vocational colleges; Huxiang culture; humanistic quality course; construction; talent training