立德樹人視角下中國商業環境課程思政教學實踐

夏凌娟 高娟

作者簡介：夏凌娟，女，博士，講師，研究方向：企業管理、電子商務;高娟，女，碩士，副教授，研究方向：國際商務、市場營銷（通訊作者）。

摘要：《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。《中國商業環境》是一門面向商學院專業本科生的專業選修課，闡釋中國商道淵源和當代中國商業環境，通過從課程內容中發掘育人元素，充分利用第一、第二和第三課堂實施課程思政，實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的育人功能。

關鍵詞：《中國商業環境》;綱要;課程思政;教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.01.058

0引言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把國務院辦公廳2019年8月，教育部2020年5月先后出臺《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》文件。強調要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養質量。《綱要》中提到，“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”

《中國商業環境》是一門面向商學院本科生開設的專業選修課程，包括中國商道淵源和當代中國商業環境兩個部分。根據《綱要》對經濟管理類專業課程的思政定位，中國商業環境課程除了理論介紹，還通過學生實踐任務體系引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

1課程思政教學設計

中國商業環境落實“課程育人育才”功能，將中華傳統商業特色、文明和中國特色社會主義經濟建設的成就、成果融入教學，闡述中國傳統商道影響下的現行中國商業環境特色，力求在教學內容、形式和教學方法上全方位實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的育人功能，實現專業程與思政課同心同向育人格局。

（1）知識傳授。以自組織、關系管理、禮法并治、圈子理論、中庸之道等闡釋中國商道淵源;以改革開放、“一帶一路”、中美貿易關系分析、中國產業鏈的形成和新基建、后期疫情時期的中國經濟和企業發展，闡釋中國經濟發展的歷程和取得的偉大成就。

（2）能力培養。我們設置了與理論內容相對應的學生實踐任務，包括分析你身邊的自組織、關系管理案例分析、禮法并治的實踐、中美貿易關系對中國企業的影響等，促進理論知識的內化，幫助學生創建中國商道思維模式，正確評估現代企業的經營理念和方法，對企業經營能給符合中國社會大環境的發展建議，實現對中國商業環境客觀的理性認知。

（3）價值塑造。東方管理智慧的梳理、改革開放取得的偉大成就、對新冠疫情的有效控制等課程內容天生具有思政元素，課程組通過課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫等方面，將思政元素貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節，實現“知識傳授與價值引領相結合”的育人目標。

2課程思政的實踐路徑

2.1從課程內容中發掘育人元素

2.2在教學中融入思政教育

《綱要》中提出“將課程思政融入課堂教學建設全過程”，我們充分利用第一、第二和第三課堂，在課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業等各環節全方位落實課程思政的育人目標。

2.2.1第一課堂：理論教學

表1內第一講到第十五講涉及中國商道淵源和當代中國商業環境兩個部分的理論內容學習，主要在第一課堂進行。課堂上，我們多采用啟發式的手段，引導學生進行批評性思考。比如，學習第十一講中外貿易專題里的中美貿易分析時，教師講解中美貿易爭端發生的背景、中國的應對之策，以及中美貿易爭端的八個事實，引導學生將將社會主義核心價值觀與中美貿易爭端結合起來分析。這樣的課程設計既具有強烈的針對性，又有必要的現實關照，可以達到“潤物細無聲”的傳播效果。

2.2.2第二課堂：網絡平臺

第二課堂教學是在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。依托超星學習通等網絡平臺，師生、生生之間可以實現教學資源共享和課外的學術交流與互動。比如，課前教師可以把學習資料通過網絡平臺發給學生，課后指導學生完成作業，就某個話題就行一對一、一對多、多對多的討論，或者教師隨手把看到的某個有價值的新聞事件共享給學生等。第二課堂形式多樣，打破了第一課堂的時空限制，也因此充當了強化知識傳授和育人功能的角色。

2.2.3第三課堂：實踐教學

學生社團、學科競賽和社會調研是我們進行課程思政的第三課堂。走出去，動起來，在解決問題中實現價值塑造，鍛煉了學生分析和解決實際問題的能力，也在潛移默化中實現了育人目的。

中國商業環境共設置了十五個學生實踐任務，和理論教學內容一一對應，我們有意將思政教育融入其中，通過引導學生查閱資料和調研的內容達到“潤物細無聲”的效果。比如，任務一“中國管理是什么？有什么特征？”時，任課教師引導學生去查閱與東方管理智慧有關的材料;任務四“禮和法如何取舍？”時，任課教師引導學生去調研道德與法制相關的社會案例，加深學生對社會主義核心價值觀“道德”與“法治”的理解。

2.3教學相長，提高育人能力

教師是落實立德樹人根本任務的關鍵，專業課教師對于思想政治教育規律和思想政治理論學科發展規律的把握很大程度上決定了專業課課程思政效果。《綱要》提出，要著力提升專業教師的課程思政建設能力。專業課教師除了應自覺學習和鉆研教育教學理論，準確把握思政規律，有必要的話還應切實提高課程思政水平。中國商業環境課程組除了關注時政，研究企業案例，還參加了針對專業課的課程思政培訓，并在學生中調研了解課程思政的實施效果，積極反省改進。

3結語

專業課的思想政治教育元素是隱性的，是通過其所蘊含的思想道德追求、科學精神、愛國情懷、優秀傳統文化等內容，對大學生發揮思想價值引領作用。誠如《綱要》所言，一方面，“從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”另一方面，“推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力”，才能確保課程思政建設落地落實、見功見效。

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