不要“老師覺得”，要“兒童覺得”

張紫微

在兒童視角下，教師能更好地傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的參與權與表達權。隨著學前教育的日益發展，幼兒不再作為“被研究”的對象，而成為了“自我生活世界的專家”，教育工作者亦當轉變教育觀念，意識到兒童對世界獨特的認知與表達方式。

游戲是幼兒積極主動且自主自由開展的、帶有愉悅體驗的活動。案例中的一一在自己創設的游戲環境和游戲中呈現出了強烈的愉悅感和較高的自我效能感，體現了游戲的價值和意義。

站在兒童視角來審視一一的行為，幼兒并非缺乏“創造性”。例如，兩個幼兒在玩斗獸棋，他們沒有按照常規的規則，而是將相同的棋子放在一起玩耍，我們能否說他們沒有創造性？一一的例子亦然，孩子將原本的游戲創造性地按“數字”或“顏色”進行排列，是一種獨特的游戲行為和游戲方式，在這樣的游戲方式中，幼兒的認知、情感以及社會性同樣得到提升。教師需轉換觀念，站在幼兒的角度考慮問題，而非給幼兒貼上“學霸型”的標簽。那么，當遇到像一一這樣的幼兒，我們應提供什么樣的教育策略呢？以下是我的建議。

尊重幼兒。教師應尊重一一獨特的游戲（學習）方式，并在尊重的基礎上陪伴、指導幼兒提高游戲水平。教師可與家長溝通，了解一一的成長環境及父母的教養方式，以便更好地了解他的行為。

肯定幼兒。當發現幼兒游戲方法單一時，教師應首先肯定幼兒的游戲方法。該幼兒掌握的知識比一般幼兒更多，學習知識的能力也很強，那么他游戲方法單一的根本原因是什么呢？我認為，一一通過這種游戲方式能夠獲得更強的自我效能感。自我效能感即為自我勝任感，幼兒通過該種游戲方式更自信，感到個體的獨特性與與眾不同，教師應了解個體差異并給予幼兒足夠的肯定與重視。

鼓勵幼兒。一一面臨的問題不在于缺乏創造性，而在于“每次玩桌面玩具他都是‘一個人’按照自己的想法來，且‘一成不變’”。《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域人際交往中提出，“幼兒愿意和小朋友一起游戲”。教師應轉變“不這么玩要那么玩”的觀念為從“除了這么玩”到“還可以怎么玩”，鼓勵幼兒“不自己玩”要“一起玩”。提高幼兒的同伴交往、合作能力，鼓勵幼兒大膽地創造游戲規則。唯有教師尊重、肯定、鼓勵幼兒，幼兒才能夠走出“舒適圈”，和同伴大膽地探索更多的游戲方法。