尊重幼兒需要 探尋變通之法

劉勝男

案例中的一一小朋友執著于排序，無論是按數字或字母順序，還是按照顏色規律，他都會將物體排列整齊，這體現出一一超強的秩序感。所謂秩序感是生命體對于事物的空間布局、存在形式、歸屬或事件發生的順序、和諧有序的要求。孩子借由秩序感感受安全感，失序會讓他們感到焦慮、不安。因此，如何引導一一這樣的“學霸型”孩子，我有以下三點建議。

以趣激情，用多樣的方式拓展認知

顯然，案例中的教師是一位富有洞察力的教育者，她捕捉到了一一的興趣，也采取了一些措施，但收效甚微，無法改變一一對數字、字母的擺放秩序的執著。我們不妨因勢利導，以一一的興趣為切入點，運用多樣的方式，將排序與時間、空間、數量等聯結，拓展幼兒的認知，支持其向更高水平發展。比如，計時排序，給一一提供計時器、紙和筆，鼓勵他將每一次排序的用時記錄下來，幫助他直觀感知時間長短;限制排序，教師根據物體的形狀、數量制作各種造型的底板，引導一一在相應的底板上排序，借由排序引向對物體數量、空間、擺放方式、長度測量等的認知;造型排序，從最初的單向排序，到多條件排序，擴展思維的創造力。教師可以用圖片、視頻、訪談等方式記錄孩子的操作過程，并進行展示。此時，排序不再是簡單、枯燥的機械認知，而是依托幼兒興趣的、頗具挑戰的、出人意料的創造性學習活動。一一在活動中收獲的不只是對數序、規律的認知，更有教師的認同與關愛。

以少帶多，借游戲情境促進能力發展

在幼兒的興趣被充分點燃之后，更多的孩子愿意參與到此項創造性學習活動中。但像一一這樣的“學霸型”幼兒畢竟是少數，怎樣讓排序變得既普適又各具創意呢？一方面，我們可以充分發揮一一的“學霸”優勢，讓他在游戲中擔任小老師、小評委，借由向同伴講解、核對等機會增加他與同伴的互動，讓同伴了解他的想法，也讓他融入同伴的游戲。另一方面，我們可以創設游戲情境，讓幼兒伴隨著具體形象進行邏輯思維活動，把認知活動與游戲情境結合起來，發展幼兒的數學智慧。比如，創設數字捉迷藏的情境，將數列挖空，幼兒根據數序、相鄰數等判斷，找出藏起來的數字寶寶，由一一擔任小老師，負責檢查、指導同伴的個別化學習，鍛煉其語言、思維及溝通能力;創設小猴雜貨鋪的情境，由一一擔任“門店經理”，“店員”點數貨品數量，標示相應的數字，并根據貨架擺放要求，進行單雙數分類擺放，“經理”監督檢驗并及時提醒、糾錯，幼兒熟練后可以嘗試自主表征，用點、線、數、實物圖案等方式繪制貨架示意圖;創設電影院情境，一一擔任檢票員，幼兒在感知、了解電影院座位的排序規則的基礎上，根據自己手持的電影票對號入座……如此，在“學霸型”幼兒一一的帶動下，孩子們可以創造性地掌握數序知識，發展多種能力，在理解的基礎上運用數字、排序等知識，提高思維水平。

以做代學，在實際生活中邁向深度學習

數學源于生活，幼兒生活中處處都有數學。早點時間，幼兒可根據每日早點的變化，制作“取餐表”，用以提示每日餐點的種類與數量;制作“早點調查表”，用于了解全班幼兒的喜好，制作“早點統計表”，統計早點數量、取餐人數、暢銷品種等，幫助老師和同伴及時了解早點信息。種植園地，孩子們制作標尺，測量植物生長變化，并根據記錄進行植物生長排序;記錄溫度，比較溫度高低，發現適宜溫度與植物生長的關系。簽到環節，幼兒記錄各自的來園時間，按時間順序進行排序，統計按時來園、遲到及缺勤幼兒……教師可以發揮一一的領導力，促成學習型團隊的協同發展，共同將數學的思考融入對物的觀察、測量、比較與統計中，邁向深度學習。

綜上，教師在班級中建立起民主的班級氛圍，關注“學霸型”幼兒獨特的發展需要，為其創造更多有意義的同伴交往機會，創設學習情境、密切聯系生活，讓孩子在真實的或模擬的生活情境中學習，解決實際問題，體驗學以致用，定能擺脫“知識”的局限，享受學習和創造的樂趣。