幼兒園里的觀光小火車

賈曉青

我園即將遷入擁有20000平方米戶外空間、12000平方米室內空間的新址，幼兒對此充滿期待。搬遷之前來到新園參觀時，幼兒在寬闊的場地嬉戲，感到新奇而快樂。但由于新園面積太大，幼兒又產生了新的想法：能否乘坐一輛觀光車在幼兒園游玩呢？這樣可省勁多了。

“陽光號”小火車出爐

坐什么樣的觀光車呢？帶著疑問與憧憬，幼兒大膽想象。熙熙說：“像華聯商場里的小火車一樣，得有車頭。”樂樂說：“我家的三輪電動車可以做車頭。”巖巖說：“三輪的不好，四輪的才好，我坐的小火車車頭都是四個轱轆的，不是三個轱轆，我們家四輪電動車可以做車頭。”

“車頭有了，車身怎么做？我們坐在哪里呢？”我問。“上面放小板凳。”“上面放木板。”“木板坐著太累，放我們之前的小木床吧，還可以靠著。”“在老園的時候咱們的小木床既漂亮又舒服，如果拿來做車身簡直太好了。”……經過討論和全園小朋友的投票，孩子們最終決定采用托馬斯小火車的樣式，用四輪電動車當車頭，廢舊小木床當車身。在工人叔叔的協助下，小火車終于制作完成了，孩子們給它取名“陽光號”。

【分析與反思】基于生活經驗，幼兒能發現火車車頭的結構特點，知道火車啟動要有動力，把小木床變廢為寶的創意也讓人眼前一亮。在活動過程中，教師為幼兒營造了寬松的氛圍，鼓勵大家積極思考、大膽表達。

設計行駛路線

小火車做好了，該走哪條路線呢？幼兒三個一群、五個一伙地分別尋找路線。經過多次實地考察、親身體驗，大家找出了5條路線，并分組設計行車路線圖。一開始因為沒有進行討論，導致花了大量時間做標志，且出現了箭頭方向混亂、交通標志繁瑣、限速不合理等問題。

第二次，浩洋、朝旭、冷湛自告奮勇當起了小組長，對活動有了提前規劃。每個人都有任務分工，有的設計路線，有的負責在圖上畫出交通標志，有的負責分享交流。最終通過比較，大家決定從5條路線中選取路程最長、途經地方最多的環園路線。

【分析與反思】在尋找路線過程中，幼兒能與同伴分工合作。當設計路線圖出現問題時，幾個小朋友能主動承擔責任，積極想辦法，其余小朋友能認真負責地完成自己承擔的任務。也許路線設計圖并不完美，但幼兒認真做事的態度令人感動。

設置站點

小火車的行駛路線確定了，幼兒沉浸在喜悅中。但幼兒園面積大、小火車的行駛路線長，每個小朋友乘車想去的地方也不一樣，如何引導幼兒發現這些問題呢？于是，我提供了幼兒園周邊公交站點的照片。幼兒一下被吸引了，想到也可以給小火車路線設置停車站點。

天天表示應該在飛船滑梯那里有一站，因為他最喜歡玩那個滑梯了;小溪想到了山楂樹，“秋天來的客人可以摘山楂吃”;彤彤想到“大班小朋友還每天在這里做龍鼓操，可好看了”，有了公交車站點可以吸引更多人來看自己班的龍鼓操;樂樂提議在小羊那里設一站，因為這樣就不用走著去喂小羊了;琦琦喜歡踢足球，所以提出足球場也該設一站;朝旭馬上聯想到CS區，因為可以去那里打仗，還提議在“搖搖”那里設置一站，因為可以到那里休息。

幼兒把設立站點和自己感興趣的活動聯系起來，但很快他們覺得因為大家的興趣分散導致站點太多了，小火車幾乎剛開動就要停車。沒想到翔翔想到了辦法：“我們把挨著的場地放在一起，就可以減少停車次數了。”看大家討論得正起勁，我追問：“將哪些地方歸為一站呢？”經過激烈討論，最終幼兒決定第一期的觀光路線共設置5站：飛船樂園、泥巴樂園、萌寵樂園、球球樂園和迷彩樂園。

【分析與反思】在設置站點過程中，教師發現最初小火車中途沒有停靠點，很不方便。為啟發幼兒發現問題，教師提供了幼兒園周邊的公交站點照片，調動了幼兒的生活經驗。幼兒大膽表達自己的想法并說出理由，能傾聽和接受別人的意見;當發現站點過于密集，又想到了采用合并臨近站點的方法，既能減少停車次數，又能到達自己想去的地方。在探究過程中，幼兒解決問題的能力得到提升。

設計站牌

小火車站點新鮮出爐，玩過幾次之后，越來越多的小朋友開始對乘坐小火車感興趣，很多班級的教師都詢問小火車會在哪里停靠等問題。我把問題拋給了幼兒：“怎樣才能讓大家知道在哪里等小火車呢？”

“像公交車一樣有站牌，大家就知道在站牌處等車。”大家異口同聲地回答。我繼續問：“站牌上應該有什么呢？”“站名。”“時間。”“我們不認識字，可以有圖片。”幼兒討論后便分組開始設計。宣萱雖然不會寫字，但想到“請老師幫忙寫出來，再照著‘寫’”的好辦法。就這樣，幼兒自己“寫”出了站名。

最后，我請幼兒介紹一下自己設計的站牌。濤濤最先舉手：“我設計的是飛船樂園。小朋友們，歡迎來到飛船樂園，在這里你可以玩到超酷的飛船大滑梯，玩一百次還想玩。”濤濤的話讓大家笑得合不攏嘴。

【分析與反思】面對新問題，教師沒有急于解決，而是拋給了幼兒，引發幼兒的深度思考。幼兒對生活中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號表現站牌，并能流暢地介紹小火車站點的特點，在活動過程中進一步促進了前書寫能力和語言表達能力的發展。

制定乘車規則

小火車試運行一段時間后，出現了座位擁擠、乘客手中有票但沒有座位等現象，我們一起分析原因，發現由于沒有提前制定好乘車規則而造成了混亂。為讓幼兒意識到規則的重要性，我向大家提出：“我們乘車應該遵守哪些規則呢？”幼兒展開了討論。

妍妍：上車前必須買票，有票才可以上車。

壯壯：等車時必須排隊，等下車的小朋友下來才可以上車，要先下后上。

天天：為了保證安全，上車后必須系安全帶。

熙熙：坐車過程中必須坐好，把好扶手，不能站起來或者打鬧。

樂樂：按座位坐好，沒有座位了就不能上車，所以每節車廂可以坐6個人。

強強：下車后不能亂跑。

涵涵：要等車走了才可以通過。

討論之后，孩子們通過繪畫的形式將乘車規則展示出來，貼在站點旁邊。

期待已久的小火車終于發車了，孩子們坐在車上開心極了。濤濤說：“噠噠噠，噠噠噠……小火車像拖拉機。”巖巖說：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟……小火車真好玩。”欣欣說：“今天是我最開心的一天，坐小火車的感覺太有趣了。”

【分析與反思】教師提出的開放性問題引發了幼兒的思考和討論。通過討論，大家清楚地梳理出等車、乘車、下車的注意事項，理解了規則的意義，并能與同伴協商制定規則。乘坐小火車的真實體驗讓幼兒體會到了變廢為寶的樂趣，并激發幼兒將自己乘坐的感受用清楚的語言講述出來。

小導游介紹小火車

在前期的活動中，幼兒動手動腦、解決問題的能力得到了充分發展，如何進一步挖掘活動的最大價值，發展幼兒的語言表達、為他人服務等綜合能力呢？帶著這樣的思考，我和幼兒一起觀看了乘坐列車的小視頻，大家開始了討論。

西西說：“要不我們給大家介紹小火車的路線吧！”這個提議馬上得到大家的認可。“我跟媽媽去旅游，導游還給我們取票、發票呢！”東東說。“我們的幼兒園也有火車票，我們也發票吧！”月月說。勝龍說：“還可以提示大家安全的問題，給大家系安全帶！”

我也分享了我的想法：“我記得，我坐火車的時候，開動時火車廣播會說‘各位乘客大家好，歡迎大家乘坐××號，本車開往××站！’”經過啟發，很多孩子也回憶起自己乘坐火車的經歷。

“我們可以這樣廣播，”月月說，“各位乘客大家好！歡迎大家來到楊鎮中心幼兒園，乘坐‘陽光號’小火車！”“我們還應該說一些乘坐小火車的安全提示。”淼淼說，“我們要攙扶弟弟妹妹下火車，因為他們個子小，容易摔倒。”

經過孩子們討論，小導游該做的事情都明確了。一次，雙星幼兒園小班的小朋友來幼兒園參觀，小導游們高興極了，他們身穿紅色園服，頭戴小紅帽，神采奕奕。熙熙說：“弟弟妹妹請拿好手中的車票，迅速坐到自己的位置，系好安全帶，不會的可以請老師幫忙，3分鐘后小火車就要啟動，我們將經過飛船樂園、泥巴樂園、萌寵樂園、球球樂園、迷彩樂園。祝大家旅途愉快！”

【分析與反思】在還能為小火車做點什么的問題上，幼兒非常積極主動地思考，在共同討論下，能做的事情越來越多、越來越具體，幼兒也越來越自信、自主。當小導游的游戲也讓幼兒感到自己能為集體做事，為弟弟妹妹服務，增強了責任心、自信心。

小火車運行得非常順利，然而幼兒的探索到這里還遠沒有結束。老園還有許多剩余的小木床可以改造，幼兒繼續拓展奇思妙想，改造熱情越來越高漲。我沒有因為小火車活動的結束而阻止幼兒的思考，而是支持他們的想法，在大家的合作下，小木床變成了小帳篷、小秋千、小書架……

整個活動中，隨著探究的不斷深入，問題一步步出現，幼兒能積極想辦法解決問題。教師在必要時提出開放性的問題，啟發幼兒進一步思考，尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的思考時間和空間，營造了寬松的氛圍。幼兒在探究中增強了團隊協作能力、問題解決能力和表達能力，變得自信、樂于合作、不怕困難，并有了初步的責任感。