小學生自主學習能力培養策略研究

楊紅艷

摘要：新課標提出學生是學習的主體，應該充分發揮學生的主觀能動性，關注學生自主學習的過程。因此教學研究應致力于學生自主學習能力的培養，而培養小學生的自主學習能力，應結合學習動機、個體差異、意志品質等多方面的因素，充分發揮這些因素的作用，幫助學生投入自主學習，具備自主學習的基本功，養成自主學習的習慣，并在課前、課中為學生自主學習能力的培養創造條件。

關鍵詞：小學教育；自主學習能力；培養策略

小學生自主學習能力的培養主要是指將學生作為課堂教學的主體，促進和引導學生發揮主動性作用，積極進行自主創新、學習探究，教師則作為課堂教學的引導者和幫助者，指引學生學習知識、掌握知識、運用知識，并在不斷的學習過程中學會總結與反思。有效提升小學生自主學習能力需要教師給予學生充分的自主權進行課堂學習的安排，在此基礎上學會創新和更好地交流。小學生只有學會了自主學習、主動學習、積極學習，才能夠具備學習進步的內在驅動力。那么，培養小學生自主學習能力有哪些具體策略呢？

一、激發學習動機，培養學生自主學習興趣

現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，教學是認識與情感相互促進的過程，興趣是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發起學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。隨著新課改的深入實施，學生逐漸被推上課堂的中心，“一切以學生為中心，一切為了學生”的理念已深入人心，成為指導教師教學工作的重要思想。當前，每一位教師應該認真思索如何從激發學生興趣出發，提高學生自主學習的能力。比如，利用學生感興趣的問題和現象，創設問題情境，激發學生學習知識的欲望，使學生每天堅持深入探究，自主學習等。

二、關注個體差異，幫助學生樹立學習信心

研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即使他們實際能夠學好，也可能會失敗甚至放棄掌握課業的努力，這就說明，老師不僅要使學習任務變得有趣，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。在教學中，教師要為每個學生創造表現的機會，讓他們充分地體驗到學習策略、學習成功的快樂，并及時給學生反饋，多采取表揚、肯定等正面強化的手段，少采取批評、指責等負面強化的手段，以增強學生的自信心。也就是說，重點與全面輔導相結合，對優生提出較高的要求，激勵其不斷進取；對學習有困難的學生，要求他們在一定的時間內完成一定的基礎題，逐步提高，真正做到因人施教。由于學生對自己的學習能力充滿信心，能夠準確地以自身為起點設定目標，在實際學習中，也能主動地對學習任務進行組織、計劃、選擇適當的學習策略，敢于正視學習中出現的問題和困難，并通過自己的努力克服困難。

三、鼓勵學生質疑提問，提高自主學習基本功

質疑能力和解題能力是自主學習不可或缺的基本功。小學教師要為學生從小樹立敢于質疑和發問的良好品質，避免學生在自主學習時遇到難題就想要放棄的情況發生，要鼓勵學生提出問題，讓小學生都能夠明白提出問題并不可恥，而是善于學習、樂于學習、謙虛好學的表現，是能夠得到教師表揚和肯定的。教師還應當根據學生的不同特點進行區別對待，性格外向的學生可以直接說明，性格內向的學生則需要循循善誘，調動起學生學習知識的積極性與好奇心。在進行問題講解時教師也要將重點放在自主學習思考方式的傳授上，不是直接告知學生問題的答案，而是要進行知識點撥和引導，塑造小學生的自主學習思維。比如，在進行日常教學時，教師在講解問題時可以給學生留出思考和提出質疑的空間，對主動思考、積極發問的學生給予贊揚，認可其自主學習思考的表現。

四、充分把握課前、課堂的自主學習機會，培養學生良好的學習習慣

首先，課前預習階段。課前預習是培養學生自主學習能力的開端。比如，語文學習的主要環節是課前預習、認真聽課、課后復習、完成作業、歸納整理。學生預習解決了將要學習內容的部分問題，聽課時就能抓住重點、明確目標，學得主動；預習時思考過的問題可成為聽課的鑰匙和線索，有助于打開自己的思路；有了預習基礎，聽課的質量高，課后復習、作業的速度快，便有時間進行新一周期學習的預習，自主學習能力無形中也得到了培養，使他們掌握整個學習過程的規律。因此，教會學生自主學習，教師應教會學生正確的預習方法。仍以語文教學為例，第一，預習時要引導學生注重理解課文的整體意思，而不是孤立的幾個詞語，要注重課文情境，讓學生置于情景之中去理解課文；第二，抓住對關鍵知識點的理解和運用，而不是機械地死記硬背；第三，預習要提倡學生注重發現問題，既要動口、動手，更要動腦，養成良好的預習習慣，為自主學習打下堅實的基礎。

其次，課堂教學階段。教師在課堂上培養學生的自主學習能力，需要先針對不同層次的學生提出課堂學習的目標和要解決的問題，指導學生自學的方法，然后讓他們帶著問題讀課文、做練習、查資料、思考探究或集體討論。教師巡視、傾聽、個別指導，調查自學中存在的問題，根據收集的信息適當調節教學進度、方法。教師把學生自學解決不了的疑難，作為精講的重點。這樣，不但目標明確集中，把寶貴的時間用在刀刃上。對于自學中暴露出來的問題，教師要分清主次，概括歸類，分析原因，根據問題的性質進行疏導啟發、補缺糾偏、鞏固強化，教師重在講清道理、揭示規律，把75%的課堂時間留給學生進行實踐，使學生成為課堂的主人、學習的主人。

總之，沒有絕對意義上的自主學習，也沒有完全不自主的學習，在自主學習和活動中培養起來的自主學習能力要經歷一個從初級到高級的發展過程，同時也是一個循序漸進的長期任務。這就為工作在一線的全體教師提出了共同的奮斗目標和努力方向：在各學科教學實踐活動中積極主動地探索自主學習能力培養的途徑、策略和方法，為切實轉變學生的學習方式，深化素質教育，做出更多的努力。

參考文獻：

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[2]李平.小學生自主學習能力的培養策略[J].基礎教育研究，2016（1）.