“雙減”背景下小學英語減負增效的教學策略

【摘要】隨著我國現代化教育事業不斷發展，學生綜合素質的培養愈加得到重視，學生身心發展的受關注程度也不斷得到提升，一系列教學改革政策和措施紛紛出臺。但在實際教學中，受傳統教育思想等方面因素影響，學科教學中依舊存在一些問題。學科作業作為一項重要教學內容，存在作業量大、設計內容不合理等問題。這會在極大程度上增加學生學習負擔，甚至影響整體育人效果。為有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，我國開始實施“雙減”政策。基于此，文章從“雙減”政策入手，思考“雙減”背景下我國小學英語教學存在的問題，并探討基于“雙減”背景實現小學英語教學減負增效的有效措施。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學英語；減負增效；教學策略

作者簡介：陳燕華（1989—），女，江蘇省啟東市匯龍鎮善成小學。

近些年來，隨著教育工作不斷改革與推進，我國教學方式得到極大優化，整體教學質量得到提升，素質教育工作成為教學重點。但在實際教學中，隨著教學改革工作推進，學生學習任務增加，學習負擔加重，這對其身心發展和學習成長產生了一定的負面影響。而隨著“雙減”政策的實施，教師開始在學科教學中減輕學生作業負擔，提升作業設計質量，切實發揮學科作業育人功能，促進整體教學質量和水平的提升。

一、“雙減”政策概述

“雙減”強調有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。該項政策可對應校內教育的“三管”“三提”與校外機構的“三限”“三嚴”。其中，“三管”指管好教育教學秩序、考試評價與教師違規補課；“三提”指提高教育質量、作業管理水平以及課后服務水平；“三限”指對機構數量、培訓時間和收費價格進行限制；“三嚴”指對內容行為、隨意資本化以及廣告宣傳進行嚴格控制。可以看出，“雙減”政策出臺的主要目的是在教學過程中通過強化學校教育的方式，不斷優化作業布置，提升課堂教學質量以及課后活動質量，減少學生課業壓力，以此提升學生綜合素質水平，從而建立良好的教育環境，為學生成長發展提供良好環境條件［1］。

二、“雙減”政策下小學英語教學中存在的問題

（一）教師教學方式存在缺陷

由于“雙減”政策實施的時間相對較短，教師尚處于探索階段，受傳統教學方式影響較大，新型教學方式難以切實發揮作用。同時，教師采用的教學手段存在缺陷，教學方法存在針對性不足等問題，影響了課堂教學效果。此外，教師若在短時間內講解課程內容及精華，部分學生由于基礎較為薄弱，會難以跟上課程節奏，這會導致課堂整體氣氛沉悶，實際教學效果與預期相差較大，學生也難以及時掌握教學內容［2］。

（二）學生學習能力不足

小學階段學生年齡相對較小，對各種學習轉變的適應能力相對較差，這使得在推行“雙減”教學政策后，他們難以在短時間內適應教學改革。這就導致部分學生在缺失大量課后作業練習以及課外補習班后，出現學習成績下降現象。同時，“雙減”背景下，課堂教學要求學生全神貫注，緊跟教師步伐學習，而小學階段學生難以長時間集中注意力，這使得課堂學習效果相對較差。此外，由于課外英語閱讀時間相對較短，學生閱讀量難以達標，進而對其閱讀能力與寫作表達水平等產生了影響。

三、基于“雙減”政策的小學英語減負增效教學策略

“雙減”政策要求對學生學習進行“減負”，實質上要求教學“增效”，主要目的是讓學生得到全面發展。因此，這對小學階段英語教師提出了更高教學要求，需要教師在教學工作中進行合理的作業設計與教學，以此降低學生學習壓力，提升整體課堂教學質量，保證教學效果［3］。

（一）打破傳統“分數論”教學觀念

教師作為教學活動組織者，其教育觀念和思想會對課堂效果與教學活動質量產生直接影響。因此，為建立以學生為主體的高效小學英語教學課堂，教師必須從思想理念入手，打破傳統的“分數論”教學觀念。首先，學校需要發揮作用，引進先進的教學思想，幫助教師樹立全新教學理念，打破傳統教育觀念的限制，將學生作為教學工作主體，圍繞學生展開全部教學工作，以此作為內生動力，促使教師積極主動創造以學生為中心的課堂，并建立表達和分享空間，讓學生在學習中感受到知識獲取帶來的愉悅。其次，學校應定期組織教師進行培訓或參加講座競賽等活動，讓教師在活動以及與其他教師的溝通中不斷更新思想觀念，掌握更多教學技能，從而提升其綜合能力和水平。最后，教師要不斷提升自身作業設計能力，在同學科教師配合下科學設計作業，在落實“雙減”政策的同時主動學習各種有效的教學作業設計方式，強化作業的作用，通過分析學生作業完成情況分析他們對相關內容的掌握程度，改變以往唯“分數論”的教學評價方式。

（二）了解并尊重學生的差異性

在“雙減”政策背景下，教師既要減輕學生課業負擔，又要減輕學生心理負擔，因此教師需要加強對學生心理特征的了解，以此為依據適當改變教學策略。由于不同學生在性格特征、學習方式等方面均有差異，教師在教學中不可能完全按照統一的方法展開教學，因此教師要尊重每位學生的差異性，構建良好的師生關系，以此提高學生對教師授課內容的接受程度，并營造寬松和諧的課堂教學氛圍，減輕學生心理方面的負擔，從而提升整體教學效果。面對不同個性的學生，教師需要針對學生需求調整教學方式，結合學生個體差異進行教學方案設計，充分發揮個體優勢，讓學生對英語教學內容產生興趣，達到提高教學效率、減負增效的教學目的。

（三）營造良好的課堂學習環境

良好的教學環境對提升學生課堂學習積極性、激發學生學習興趣具有重要作用，同時能夠更好地展現學生個性，發揮學生在教學中的主體作用。因此，在進行課堂設計時，教師應利用各種有利條件，改變以往循規蹈矩的授課方式，結合小學生跳躍性較強的思維特征，營造個性、民主的課堂教學氛圍，尊重學生想法，鼓勵學生積極踴躍舉手發言，使其能夠勇于表達自身的想法。而教師在課堂中還應借助多媒體設備，積極營造良好的課堂環境，提升課堂整體氛圍。比如，在教授“Stop at the red light”“Wait at the yellow light”等方面內容時，教師可引導學生布置簡單的教學情景，用不同顏色的氣球當紅綠燈，讓學生充當交警指揮同學過馬路，通過實踐方式進行教學內容展示，不僅可以提升學生參與學習活動的意愿，也利于激發學生學習英語的興趣，提升學生對相關內容的記憶效果。教師要在教學中鼓勵學生踴躍表達自身想法，及時糾正學生的不足，并通過引導、獎勵等方式幫助學生提升學習積極性，以此增強課堂氛圍和授課效果［4］。

（四）幫助學生養成良好的學習習慣

教師幫助學生養成良好的學習習慣并掌握正確的學習方式，能夠在一定程度上提高學生的整體學習效率。因此，在“雙減”政策背景下，教師應關注學生良好學習習慣的養成。首先，教師應培養學生的讀題習慣。部分學生在英語作業練習中，整體通過海量的題目進行練習，此類題目具有極高相似性，學生難以發現其中的細微差異。因此，在教學中，教師應指導學生采用正確的讀題方式，并強調讀題的重要性。教師可以采用題目內容相似而答案存在差異的問題，讓學生進行閱讀和解答，使其在讀題中掌握相應方法，并認識到仔細閱讀題目的重要性，從而養成良好的讀題習慣。其次，教師要幫助學生養成良好的書寫習慣和學習態度。態度決定最終學習成果，因此，學生要想切實提升英語方面的能力，必須保持良好的學習態度。書寫作為一種能夠展現學習態度的有效方式，對提升學生英語方面能力具有重要促進作用。很多學生在英語作業練習中出現錯誤，是因為自身字跡過于潦草，而且他們拒絕反復檢查和分析問題，學習態度相對較差，難以了解自身學習中存在的不足。對此，教師在教學中應向學生說明書寫的重要性，并通過練習方式強化學生的書寫能力，以此端正其學習態度，使其逐漸養成良好的書寫習慣。最后，教師要培養學生獨立思考的習慣。當下，一些小學生存在嚴重的依賴思想，思考積極性不足。這就需要教師在日常教學過程中改變傳統教學理念，通過鼓勵方式讓學生獨立思考，并使其逐漸養成獨立思考習慣。教師還應給學生預留足夠的思考時間和空間，加強對其獨立思考能力的培養。

（五）加強對學生作業的設計

在“雙減”政策背景下，教師要改變以往的作業設計方式，通過減少作業數量和提升作業設計質量的方式，增強育人實效，以此提升學生對相關內容的學習和掌握效果。對此，在實際教學過程中，教師應結合學生能力、學習需求等布置不同類型的作業。常見作業包含以下幾種類型。一是創意作業。小學階段的英語知識與日常生活存在密切聯系，如職業、顏色、動物、玩具、交通工具等，對于低年級學生，教師可讓學生通過設計單詞卡片的形式進行學習和記憶。對于五六年級學生，教師可引導學生制作思維導圖，學習創作單元知識海報設計，以此進行知識梳理。二是說唱作業。英語教材中有很多chant、song的內容，教師可借其幫助學生記憶和鞏固句型。隨著學生掌握的英語知識增加，學習技能增強，在他們掌握一種新句型后，教師可以指導學生結合音樂節奏，以簡單明快的歌唱形式表達句型內容，以此強化其記憶效果。三是視頻作業。如在文章閱讀中，教師可引導學生采用模仿對話形式進行內容演繹并拍攝視頻，以此類方式進行展示，并進行全班作業評比，能夠不斷增強學生英語閱讀方面的能力。四是信息收集作業。在教授字母階段，教師可讓學生觀察日常生活中包含字母的事物，并積極尋找和記錄，如CCTV（中央電視臺）、KFC（肯德基）、WC（廁所），讓學生通過尋找字母的方式，加深對字母的掌握程度。五是觀察作業。教師可結合教學內容布置一些觀察性作業內容，讓學生通過觀察日常生活，將相關內容與課堂中學到的詞匯進行對照，這有利于增強學生對學習內容的掌握效果。如在學習關于生日方面的內容時，教師可讓學生結合實際情況討論生日聚會（Birthday party）、生日禮物（birthday presents）、生日蛋糕和蠟燭（birthday cake and candles）。六是實踐性作業，實踐能夠增強學生對教學內容的掌握效果。這就需要教師結合課堂內容設計實踐性作業，讓學生親自參與教學設計。

（六）設計多種英語學習活動

小學階段的學生正處于活潑好動時期，尤其是一二年級的學生。對此，教師可針對學生特點以及他們喜好游戲的天性，設計多種與英語教學內容相關的游戲娛樂活動，讓學生在實踐活動中逐漸掌握英語教學內容，使其在“樂中學”，并在“學中樂”，以此激發其參與課堂教學活動的學習積極性，在游戲過程中獲得語言知識運用方式，逐漸掌握語言運用能力。教師也可以利用課余時間組織相應游戲活動，豐富學生課后學習生活，如教授學生唱英語歌謠、英語數字接力、講英語故事以及采用英語手抄報競賽等，以此增強教學內容的趣味性，使學生在一系列活動中掌握更多英語知識，釋放壓力，從而提升整體教學效率。此外，教師還可通過定期開展英語演講競賽和英語表演等方式，引導學生通過英語知識加工，提高對英語方面知識應用的能力［5］。

隨著“雙減”政策的推行，義務階段教育在作業設計方面愈加重視減負增效，這本質上要求教師改進和完善傳統教學方式和方法，通過合理科學的作業設計，提高作業設計質量，強化育人功效，促使學生積極主動地參與學習，并通過提供輕松愉快的學習環境，減輕學生學習壓力和負擔。由于減負增效屬于一項長期復雜的工程，為保證整體教學效果，教師不可急于求成。同時，教師在作業設計中可能還會面臨多方面的問題，所以教師要在此基礎上思考有效應對和預防方案，并對作業設計方案進行優化，提高作業設計質量，以此達到最佳教學效果。

【參考文獻】

［1］翟磊，王琦.“雙減”背景下小學英語作業設計的有效策略分析［J］.中學生英語，2022（16）：98-99.

［2］朱海蓉.“雙減”背景下如何提高小學英語課堂教學效率［J］.試題與研究，2022（08）：150-152.

［3］劉麗.“雙減”背景下的小學英語作業設計措施分析［J］.考試周刊，2022（10）：94-97.

［4］沈柳芳.“雙減”背景下的小學英語作業設計的有效策略［J］.天津教育，2022（07）：95-97.

［5］翁昕妤.“雙減”背景下小學英語單元教學“減負增效”的策略：以譯林版《英語》六年級上冊Unit4為例［J］.小學教學設計，2021（30）：18-21.