讀寫結合?相融共生

【摘要】在語文教學活動中，閱讀與寫作從來不是獨立存在的兩個板塊。初中生應以閱讀的方式欣賞文字魅力，品鑒人物性格，學習行文技巧，形成邏輯能力；以寫作的方式，傾吐個人情感，刻畫世間百態，創編動人故事，強化文學素養。閱讀與寫作相輔相成，相融共生。文章立足于初中語文課堂，就如何開展讀寫結合以提升教學質量展開詳細討論，以期教師能夠給初中生創設美好課堂環境，引導其高效閱讀，吸收文本精華，以讀促寫，實現語文素養的全面提升。

【關鍵詞】讀寫結合；初中語文；教學策略

作者簡介：吳騰輝（1995—），男，福建省漳州第一中學。

初中語文教材更具多樣性與層次性，閱讀教學能夠提升初中生的審美能力，拓展其視野，強化其情感，訓練其語言，為其提供更為優質的習作模板。寫作教學強調幫助初中生提升寫作技巧、積累素材儲備以及掌握語言邏輯。閱讀教學與寫作教學之間存在諸多共通點，教師要結合教學目標，將兩者巧妙融合起來，鍛煉初中生的理解能力、閱讀能力，強化初中生的寫作素養，為初中生的全面成長奠定基礎。

一、欣賞寫作手法，鍛煉初中生寫作技巧

在初中語文教材中，閱讀文本數量較小學更多，閱讀難度也逐漸增加，每一篇課文都有其獨特的魅力，意味深遠。有的課文雋永清新，描述的是朋友之間珍貴的友誼；有的課文氣勢恢宏，刻畫生動的名勝古跡；有的課文情感深厚，傳遞著濃濃的家國情懷［1］。每一篇課文都有學習的意義與價值，需要初中生認真閱讀，詳細品鑒，領略作者的深意，吸收文本之精華。因此，在閱讀教學中，教師需要做引路人，耐心引導學生進入文本中，欣賞文本特點、語言風格，品味作者的巧妙構思，分析文本的遣詞造句、好詞佳句等，從而學習多樣化的寫作手法，鍛煉寫作技巧，為后續的文學創作訓練活動奠定夯實基礎。

比如，在《濟南的冬天》一文中，作者老舍以其細膩的筆觸，為讀者勾勒出溫情生動的冬天之景，體現出作者對濟南之冬的濃烈感情，抒發了作者對濟南這座城市的喜愛，情景交融，為學生提供欣賞的新視角。作者在創作該散文時，運用多種寫作手法，為文章增添別樣美，值得我們學習品鑒。比如，在文章的第一自然段：“對于一個在北平住習慣的人，像我，冬天要是……；濟南的冬天……對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要……；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方……在北中國的冬天……濟南真得算個寶地。”作者采用對比手法，以北平、倫敦進行比較，以突出濟南的特征—“溫晴”，切實表達作者對濟南這座城市獨特的喜愛之情。在文章的第三自然段，有這樣的文字描寫：“這一圈小山在冬天特別可愛……他們安靜不動地低聲地說……”。在這句話中，作者用“可愛”“小搖籃”“說”“安靜”等詞匯，描述濟南的小山，通過擬人和比喻的修辭手法，形象地展現濟南四面環山的地理特征，解釋濟南冬天“溫晴”的原因。在文章第四自然段中描寫道：“最妙的是下點小雪呀……那些小山太秀氣！”景物互相映襯，構建出繽紛生動的濟南之冬，為讀者勾勒出一幅美麗畫卷，讓人不由心馳神往。從宏觀的角度出發，文章以情感為線索，巧妙串聯多個自然段，保證文章整體結構的穩定性。寫景融情，作者代入自身情感，拉近與讀者的距離，從而引發讀者共鳴。對于初中生而言，冬天是十分熟悉的寫作元素。《濟南的冬天》之所以在我國文學史中占據重要地位，是因為作者老舍通過其細膩的筆觸，展現了濟南冬天的獨特之美。整篇文章傳遞著老舍的濃厚情感，散發著文學魅力。在閱讀教學中，教師帶領學生深入文章，從字到句，從段落到整體，探索文章的多種寫作手法，了解作者的寫作風格，在此基礎上，引導學生進行仿寫訓練，讓學生任意選擇春、夏、秋、冬其一，進行文學創作。在寫作時，學生必定多次回顧文章，再次梳理文章脈絡，鉆研作者邏輯思維，有針對性地進行仿寫。這樣能深化學生對文本的認知能力，鍛煉其寫作技巧，夯實其寫作基礎。

教師要引導學生從課文中汲取精華，在閱讀中品味作者的創作風格，深入學習作者的寫作技巧，并通過仿寫訓練，強化寫作能力。

二、品鑒文本內容，豐富初中生寫作情感

一篇優秀的文章必須具備鮮明的創作主題，作者往往在主題的支撐下，表達個人思想。因此，在閱讀教學中，教師要帶領初中生品鑒文本內容，深入理解文章中蘊含的情感，明確作者的所思所想，消化學習內容，完成閱讀目標［2］。教師要在閱讀教學中，滲透情感教育，讓學生能夠聯系自身再度品鑒文章，開展寫作練習，用紙筆宣泄自身情感，為文章增添色彩，創作出真正令人動容的好文章。

比如，在《秋天的懷念》一文中，作者史鐵生以第一人稱描述其雙腿癱瘓以后與母親生活的日子，看似平淡的文字，卻蘊含著對母親無限的思念之情，以及對自己年少不懂事，未曾好好珍惜母愛的無限悔恨。史鐵生是我國著名文學家，其深刻的筆觸曾經打動過無數讀者，這篇文章就是代表作之一。在學生初次閱讀該文章后，教師設置問題：“為什么作者會對母親發火？母親得了肝病以后，為什么不告訴自己的孩子？在兩次面對‘去北海看菊花’這一事件時，作者的反應為何截然不同？”帶著問題，學生再次閱讀，逐步梳理文章脈絡，理解作者當時的心境變化。在學生能夠自主探究，掌握文本主旨后，教師設置寫作主題：“在《秋天的懷念》中，作者為我們展現了一個高大的母親形象，通篇體現出濃厚的母愛。請大家結合實際，從第一人稱視角，試著寫一寫自己與媽媽之間的故事，感悟母愛的偉大。”在閱讀訓練中，學生再次感受作者與其母親的情感。在教師的引導下，學生積極回憶日常生活點滴，回憶自己與母親的經歷，創作出了更具“人情味”的文章。比如，有學生寫道：“家庭主婦，是我媽媽的職業。在她的身上，看不到多么絢爛的人生成績，也沒有多么光輝的人生經歷，沒有令人崇拜的職業，也沒有精致的外貌，但就是這樣一位平凡的婦女，三百六十五天，日復一日，操持家務，叫我起床、為我做飯、輔導我功課……我的媽媽雖然平凡，在別人眼中或許只是一個毫不起眼的普通人，但是在我眼中，她就是最偉大的超人，我愛我的媽媽！”該生在作文中描述身為家庭主婦的母親的兩三事，勾勒出一個勤勞、善良的母親形象，抒發自身對母親深深的崇拜之情與喜愛之情，贏得全班的掌聲。

情感是寫作訓練中不可或缺的重要元素。情感真摯的文章才能夠打動人心。在閱讀教學中，教師應深入文本，把握作者情感，強化學生感性認知，讓學生能夠將自身情感融入寫作之中，創作出立意深刻、情緒飽滿的好文章［2］。

三、開展續寫訓練，創新初中生寫作思路

文學創作具有靈活性與多樣性。學生在寫作時無須拘泥于一種寫作風格或者寫作手法，而是要打開思路，勇于創作。很多初中生面對各種寫作要求雖然能夠快速下筆，完成寫作訓練，但是其創作內容大多千篇一律，無法在中考之中贏得高分［3］。因此，教師要通過閱讀教學，開闊學生視野，讓學生從不同的文本中找到創作靈感，創新寫作思路，通過續寫訓練，激發學生想象力。學生做到讀寫結合，能夠明確文章結構，掌握人物性格，體會作者情感。

比如，在《桃花源記》一文中，作者陶淵明用武陵漁人這一線索，串聯理想與現實，描繪出幸福安逸的桃花源之景，引起無數人的向往。在完成閱讀目標以后，教師可讓學生依據課文內容，展開續寫活動。學生可充分發揮自身的想象力，進行自由創作。在文章結尾處，作者添加南陽劉子驥找尋桃花源未果的故事，為文章續寫提供更多的可能性。有的學生以此為基礎，從劉子驥的角度出發，描寫其探尋桃花源的經歷：“后人以為劉子驥未曾找尋到桃花源，其實這只是劉子驥的一個謊言。當年劉子驥根據前人留下的種種線索，歷經千辛萬苦，終于進入桃花源中。正如民間流傳的那樣，桃花源中阡陌縱橫，百花盛開，百姓安居樂業，與桃花源之外的世界千差萬別。劉子驥進入桃花源，得到村民的歡迎，樂不思蜀。直到身體抱恙，預感命不久矣，才告別桃花源村民，回到現實世界。”該生講述了一個奇異的故事，以全新的角度，解讀桃花源，帶給人們別樣的閱讀體驗。有的學生則是聯系現實生活，尋找二十一世紀與桃花源的契合點，講述了一個貧窮山村中，村民靠著開農家樂—“桃花源”致富的勵志故事，全文充滿正能量，為桃花源賦予更多現實意義。還有學生以“尋找桃花源”為寫作主題，講述從古至今多個朝代的多個人物的探尋經歷，尋找的足跡遍布全國各地，并重點描述杭州、北京等幾個城市，側重于景物描寫，為讀者呈現絢爛多彩的自然風光，引起讀者遐想。

讀寫結合，開展續寫訓練，以續寫的方式，能使學生打開思路，發揮創造力，從全新的角度解讀所學內容，豐富情感體驗。這也能讓學生體會到寫作的成就感，從而增強寫作動力。

四、增加課外閱讀，拓展初中生視野

進入初中校園以后，學生的身心得以快速發展，理解能力不斷提升。這一階段，學生的閱讀需求增加，課本中的文本素材已經無法滿足他們。因此，教師要鼓勵學生增加閱讀量，為學生推薦合適的課外閱讀書籍，拓展學生視野，讓學生能夠主動進入多彩的文學世界中，了解世界，探究人性，擴充素材庫，實現審美能力的有效提升［3］。

比如，教師可為學生布置任務，要求學生每周閱讀一本書，在閱讀過程中，用摘抄本將好詞佳句或者優美段落記錄下來，強化記憶力，同時，學生還可隨時記錄自己的感受，記錄人物特征，記錄寫作手法等。教師應選擇恰當的時間，在班級內定期開展閱讀交流大會，讓學生分享閱讀內容，交流閱讀心得。比如，有一位初中生發言道：“在本周，我閱讀了老舍先生的《駱駝祥子》，閱讀后，我久久無法平靜，為祥子的命運感到悲哀，也為封建社會的殘酷感到憤怒。在那個年代，有許許多多個駱駝祥子，他們的命運無法掌握在自己的手中，被命運所裹挾，被迫前行。因為老舍先生是北京人，所以在這篇文章中，我們能夠領略到豐富多彩的北京文化，如‘雞腸子帶兒’‘殺好了腰’等北京方言；‘八大胡同’‘雍和宮’等北京獨特的建筑。除地域描寫外，許多優美的句子也值得我們欣賞，如‘這世上真話本就不多，一位女子的臉紅勝過一大段對白’和‘亂世的熱鬧來自迷信，愚人的安慰只有自欺’等。總而言之，這是一篇值得反復品讀的文章，推薦大家去看！”在該生的帶動下，大家積極發言，分享閱讀體會。在分享結束以后，教師要求學生結合分享內容，寫讀后感，以強化學生的閱讀體驗。

閱讀課外書籍，可以進一步提高學生的閱讀量，讓其在浩瀚的文學海洋中，看到更為廣袤的世界。古人有云，書中自有黃金屋。千百年來，無數文人墨客將自身的智慧與情感凝聚在文字之中，留給后人閱讀和品鑒。學生要抓住閱讀機會，在閱讀中積累素材，逐步提升審美能力，陶冶情操。

在初中語文課堂之中，教師要尋找閱讀與寫作的連接點，將二者完美融合，創新語文課堂，讓學生自覺進入文本學習中，以讀促寫，強化寫作素養，實現學生健康成長。

【參考文獻】

［1］范勝昔.依托“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂［J］.家長，2021（33）：157-158.

［2］張春華.以讀悟寫下初中語文閱讀與寫作的有機結合教學探究［J］.新課程導學，2021（29）：35-36.

［3］吳春華.“以讀促寫”：語文讀寫結合策略探究［J］.高考，2021（27）：101-102.