初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用策略研究

【摘要】在教育體制不斷改革的過程中，為了更加高效地開展教學(xué)工作，一些新型的教學(xué)方式得以衍生。作為以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法主要是通過教師合適的引導(dǎo)來促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過良好的知識運用能力解決問題，從而提升對知識的掌握熟練程度。文章以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為研究對象，探討在初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；應(yīng)用策略

作者簡介：王輝（1971—），男，臨夏市河州中學(xué)附屬中學(xué)。

由于新課程改革的不斷貫徹落實，現(xiàn)階段對于教學(xué)工作的開展提出更高的要求，要求教師立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法來開展教學(xué)，并以合適的方式促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效掌握合適的學(xué)習(xí)方法，能不斷提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力，這對于初中歷史的教學(xué)發(fā)展來說具有重要意義。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法概述

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是在教學(xué)體制不斷改革的背景下得以衍生的一種全新的教學(xué)方法，得到眾多教師的一致認可，被廣泛地應(yīng)用于初中各個科目的課堂教學(xué)中，其對于提升教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量都具有重要的作用和意義。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是教師依靠對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和掌握，并根據(jù)所搜集的學(xué)科信息，在課堂教學(xué)過程中運用合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在教師的鼓勵和幫助下通過自身能力來分析和解決問題的教學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的各項結(jié)論和規(guī)律，提升感悟能力和歸納能力。由此可知，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對學(xué)生發(fā)揮主觀能動性具有良好的促進作用。教師通過合理應(yīng)用這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分鍛煉其學(xué)習(xí)能力，增強歷史學(xué)習(xí)效果［1］。

二、初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作為課堂教學(xué)的開端，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在完整的課堂活動中發(fā)揮重要作用。教師高度重視和合理安排教學(xué)計劃能夠使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地服務(wù)于完整的教學(xué)活動。教師在開展教學(xué)的過程中，想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，就需要利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合實際的教學(xué)安排，為學(xué)生打造適合進行歷史學(xué)習(xí)的氛圍和場景，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的代入感，進而增強學(xué)習(xí)效果。良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生積極主動地深入了解歷史人物、歷史事件背景等，有助于其初步認識歷史知識，為后續(xù)要開展的深入探究活動做好鋪墊。課堂教學(xué)情境具有直觀性、具體性的特點，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法時可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并對歷史知識產(chǎn)生一定的認知，提高學(xué)習(xí)效率［2］。

例如，秦始皇統(tǒng)一六國在我國古代歷史上是一件驚天動地的大事件，因此，教師在講解“秦統(tǒng)一中國”這方面的知識時，便可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生朗誦李白的《古風(fēng)》來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要注意使用豪邁的語氣進行朗誦，這樣才能夠渲染出大國出征的氣勢感。學(xué)生在聆聽的過程中，也能夠伴隨教師的聲音發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)建一幅幅秦國大軍踏上戰(zhàn)場、氣勢磅礴的畫面，調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)生后續(xù)的歷史知識學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。教師朗誦后，要提問學(xué)生詩中描寫了什么樣的場景，有的學(xué)生根據(jù)教師朗誦的內(nèi)容聯(lián)想到了秦國軍隊勢不可擋，秦始皇嬴政統(tǒng)一全國的場景。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的回答來分析學(xué)生的情感基調(diào)是否正確。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師要以核心問題來展開本節(jié)課的教學(xué)，如“請同學(xué)們談一談秦始皇嬴政是如何統(tǒng)一六國的？在完成大一統(tǒng)后，嬴政又做了哪些事情來維護統(tǒng)一的局面？”圍繞這些問題，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容開展深入的探究學(xué)習(xí)活動。

在正確的情感基調(diào)下，學(xué)生精神高度集中，能夠跟隨教師的步伐逐步深入歷史課堂教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而深入的探究活動使得學(xué)生找尋到想要的答案，此時學(xué)習(xí)的成就感也讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究新知

教師在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法開展教學(xué)時，應(yīng)當認識到引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的核心為引導(dǎo)探究，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展引導(dǎo)探究活動，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)中的重點知識，這也是提高歷史教學(xué)效率和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新課程改革的標準要求教師應(yīng)當在教學(xué)工作中發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當視作學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的工具。因此，教師在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的過程中，應(yīng)當深入研究教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，并基于此設(shè)計合理的教學(xué)計劃，為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師應(yīng)當正確指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生開展自主性的探究學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生對于新知識的理解和掌握能力［3］。

例如，教師在講解“羅斯福新政”這方面的內(nèi)容時，就可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)安排，為學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)羅斯福新政的相關(guān)知識，使學(xué)生依靠自己的知識歸納總結(jié)能力來梳理知識點，并整理該部分知識內(nèi)容的具體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生完成對羅斯福新政方面知識的自主了解和整理后，教師要適當加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生研究和探索美國在20世紀30年代的發(fā)展情況，并結(jié)合自己所總結(jié)的知識內(nèi)容進行分析，羅斯福實施新政的具體原因是什么？由于這項學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強的探究性，不同學(xué)生所給出的答案可能存在較大偏差，因此教師應(yīng)當將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生充分的時間共同討論和研究。在此過程中，教師要對學(xué)生的探討情況進行巡視，并且嚴格監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段無效學(xué)習(xí)，影響其學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

在學(xué)生探究性特點較強的教學(xué)活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有選擇、有方向地梳理和總結(jié)歷史知識，并且任何疑難問題都可以請求教師的幫助。這不但能夠使學(xué)生的主體性得到凸顯，而且可以幫助學(xué)生對歷史知識建立起良好的認知，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）答疑解惑，理解新知

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，應(yīng)當重視對新知識的理解，只有深入理解新學(xué)知識，才能夠有效地掌握和應(yīng)用。因此，教師在應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生對新知識的理解是否到位，并將其作為歷史教學(xué)中的重點內(nèi)容。教師在幫助學(xué)生解決知識問題的同時，也能夠了解學(xué)生的自主探究情況，從而辨析學(xué)生在理解方面出現(xiàn)問題的原因，進而有效解決問題［4］。

例如，在講解“清朝君主專制的強化”相關(guān)知識時，為了幫助學(xué)生深入地理解與掌握新知識，教師需要對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進行分析，并著重進行細化講解。在這部分內(nèi)容的知識體系中，學(xué)生往往難以理解“文字獄”、文化專制政策等方面的知識?；诖?，教師應(yīng)當利用有效的方式來幫助學(xué)生加強對新知識的記憶。教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的史料記載，讓學(xué)生閱讀史料，并給予學(xué)生分析總結(jié)的時間，隨后向?qū)W生提問：“清朝推行的‘文字獄’究竟造成了何種不良影響？”學(xué)生自行尋找答案，但是由于不同學(xué)生對知識的理解有所不同，因此所提供的答案也存在差異，有的學(xué)生說出“殘害人才”的觀點，有的學(xué)生回答“禁錮了人們的思想”，其實這些答案都屬于正確答案范疇，但是不全面。因此，教師要先給予學(xué)生肯定性的評價，再通過對學(xué)生答案的總結(jié)和歸納，為學(xué)生全面細致地講解該問題的正確答案。在此過程中，學(xué)生對于問題的思考會不斷深化，也會更加全面細致，這有助于學(xué)生不斷加深對新學(xué)知識的理解程度［5］。

（四）鞏固知識，加深理解

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績提升不僅需要課堂學(xué)習(xí)，還需要適當測試鞏固，因此，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題進行知識鞏固。教師要借助這些形式，促使學(xué)生加深對知識理解的程度，讓學(xué)生自檢審視自身學(xué)習(xí)存在的問題并有效解決，同時整合歸納所學(xué)的歷史知識，以形成邏輯清晰、內(nèi)容豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，不斷增強歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“獨立自主的和平外交”這方面的知識時，教師就可以通過布置練習(xí)題來檢測學(xué)生對新學(xué)知識的理解和掌握程度。在設(shè)計題目類型的過程中，教師應(yīng)當注意題目難易程度的搭配，讓學(xué)生既能夠鞏固基礎(chǔ)知識，又能開闊思維，進行相應(yīng)的思考探究。教師可以提問學(xué)生“和平共處五項原則的首次提出時間”“新中國成立后我國奉行的外交政策”“我國在處理國家與國家之間的關(guān)系時遵循的基本原則”等問題，以此了解學(xué)生的自學(xué)情況。然后，教師利用課件向?qū)W生展示這些題目，并給予學(xué)生一定的時間進行思考分析，并以隨機抽取的方式讓學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而借助該機會為學(xué)生進行點撥或者幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力不斷提升［6］。

（五）評價反思，增強理解

在完整的歷史教學(xué)活動中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)往往容易受到教師和學(xué)生的忽視，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)沒有給教學(xué)評價環(huán)節(jié)分配時間的情況。然而，合理的教學(xué)評價有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生開展知識內(nèi)容的梳理活動，在回顧本節(jié)課程知識的過程中，學(xué)生能夠彌補自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，對于課堂中沒有掌握的知識內(nèi)容也能夠重新理解和掌握，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有良好的促進作用。因此，教師應(yīng)當重視課堂教學(xué)時間的分配，關(guān)注教學(xué)評價環(huán)節(jié)的運用，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的幫助下促使學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)過程，重新梳理知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生分析自身存在的不足，并進行針對性訓(xùn)練，以提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量［7］。

對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)，為了使其發(fā)揮良好作用，教師可以通過學(xué)生分組的形式進行，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，每一位學(xué)生都可以談?wù)撟约涸诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)情況和收獲情況，并分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，繪制本節(jié)課程知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，通過多人合力制作來彌補個人制作思維導(dǎo)圖可能遺漏部分知識點的不足。小組共同努力完成的知識點思維導(dǎo)圖，對組內(nèi)的每一位學(xué)生來說都具有重要的學(xué)習(xí)價值，既可以幫助學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識點，又能夠幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生完善知識的掌握。每個學(xué)生都能在這種評價環(huán)節(jié)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，班級歷史教學(xué)質(zhì)量也能在整體上獲得提升［8］。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法不僅能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和水平具有重要作用。因此，教師應(yīng)當明確教學(xué)目標，積極分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，在課堂教學(xué)中靈活地應(yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

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