基于創設“真實情境”解決“實際問題”進行化學教學
——以“金屬資源保護”為例

陳 玲

(江蘇省常州市新北區薛家中學 213125)

1 創設真實情境解決實際問題的意義

新課程改革還提出教學需基于真實的情境來展開.而基于真實情境的目的一方面是為了讓學生切身感受到學習知識的實際效用，以便激起學生的學習興趣；另一方面則是當實際問題被遷移到教學之中時，將對教學評的一體化設計起到良好的推動作用.由此可見，新課程改革重在強調真實與實際，而能可自問題中牽引出與現實相對應的知識，也是發展學生核心素養的重要方式，故也應當引起教師的足夠關注.

針對“真實情境”，我國教育界雖對此展開了大量的研究.如在筆者翻閱的大量資料中便包含了不少于2017年之后發表的學術論文.通過梳理以上文獻筆者發現，上述研究幾乎全部是基于了教學評價的層面，而所創設的情境無論是在真實性或是問題的研究方向方面均存在一定的誤差.至于問題的具體類型則主要包含了如下幾方面：一是針對教學情境的創設，大多數教師并未能遵循一定的操作思路，而生搬硬套的結果往往將導致所創設情境既不具代表性，且其真實性也將受到懷疑；二是大多數教師在創設真實情境時反而忽略了知識才是教學基礎，而將大量精力放到情境的創設上，也便導致了情境的喧賓奪主.進而也將致使學生的注意力分散，最終自然也難以收獲理想的教學效果.對此，本文亦將圍繞上述兩大重點問題，就教學的具體設計以及該如何基于“真實情境”的創設去解決“現實問題”予以相近探討.

2 創設真實情境解決實際問題的思路

從當下的研究狀況來看，雖大多數學者展開了大量調查與分析化學情境創設的工作，但礙于其對情景教學的理解原本便有所偏差，加之未能真正領會到情景教學的精髓，以致所創設的教學情境亦缺乏實際效用.由此可見，我國教育界當下最為迫切的問題當是解決教師對情境教學法的片面認知.

此外，在情境認知理論中還特別強調，學習的發生與進行均是以情境為基礎，這是因為情境本身便具有指引線索的功能，能可幫助學生牢牢記住所學知識.簡言之，即情境時學生牢記化學知識所不可或缺的重要載體.與此同時，在新課程改革中亦明確指出，教學的四要素分別為“素養”、“情境”、“問題”以及“知識”，由此亦能得知情境于教學的重要性.對此，筆者認為，教師要想確保自身教學的有效性，首要之務當時認清四要素之間的關系，基于此認知再展開后續教學，方能避免情境創設流于形式的情況出現，繼而確保所創設情境具有一定的“真實性”.

3 創設“真實情境”解決實際問題的思路

3.1 創設“連貫性”的真實情境解決實際問題

當前，雖部分教師也積極運用了情境創設的教學模式.但因部分教師并未能意識到情境創設太多反而容易分散學生注意力的問題，以致學生也將大量的時間浪費在了思考情境背后問題之上，自然也就導致了從情境中學習化學知識這一最初目的被忽略.因此，采用情境教學法不應將過多精力放到情境的創設上，而是要凸顯情境創設的連貫性，以此方能避免本末倒置的情況發生.

3.2 創設“實用性”的真實情境解決實際問題

所謂的“實用性”實則包含兩方面含義：一是真實情境創設在初中化學教學中的實用性；二是所涉及知識在實際生活中具有一定的可操作性.當然，之所以要著重強調情境的真實性，最主要因素還在于真實情境本身應具有真實與科學兩大特性.然而，就實際情況而言，絕大多數教師均會因主觀上的偏差而導致情境創設雖照顧到了真實性，但卻未能兼顧其實用性.要知道化學本是一門來源于生活的學科，而學習化學的最終目的也是為了能更好地服務于生活.對此，教師在創設真實情境時序盡量照顧到真實與適用這兩大特性，也唯有如此方能將學生注意力聚焦到操作之上，繼而切實發展學生的化學核心素養.

3.3 創設“時代性”的真實情境解決實際問題

如今，各學科教學的核心目標均在于培養學生的核心素養.而培養核心素養的本質目的便是要提升學生運用知識解決實際問題的能力.而如今的社會，因科技的飛速發展而使得社會也更為復雜多變.為迎合當代社會的發展需求，則初中化學教學亦需做到與時俱進，尤其是在選題方面，唯有所選題材與當代的特點相契合，方能讓學生領悟到學習的重要性，繼而切實激發他們的參與積極性.當然，彰顯“時代性”也同時給教師提出了一系列的要求.對此，初中化學教師亦當加大對前沿科技的關注度，并在創設真實情境中，借助新穎的語言和形式來融入現實社會中的素材.如此能彰顯時代特色的真實情境方能帶給學生更多的益處并同時促使學生價值觀的正確形成.

4 創設“真實情境”解決“實際問題”的化學教學思路

4.1 創設真實情境的思路

有關真實情境的創設，本文將基于人教版初中化學九年級下冊中“金屬資源的利用與保護”這一章節為例，探討真實情境的創設思路.而在情境創設之前，教師首先需明確本章節所設計的重點知識.如鐵銹的主要成分？為何會產生鐵銹？鐵銹是在怎樣的條件下產生的？用怎樣的方法才能防止鐵生銹？鐵銹可采取怎樣的方式進行處理？在明確了此章節的重要知識點后，教師便可選取實際案例與之結合.如本文便選取了《潮州金山大橋“被尿倒”》的實際案例，通過對案例整體的回顧，再根據情境提出了如下4個問題，分別是：(1)金山大橋腐蝕時產生的鐵銹主要有哪些成分？(2)金山大橋上的鐵銹是怎樣產生的？(3)倘若你是工程師，你會采取怎樣的方式來遏制鐵生銹？(4)倘若你是環保局的工作人員，對于鐵銹你將如何處理？

4.2 教學設計思路

任何教學情境的創設，最終目的均是為了知識學習提供幫助.故基于上述情境創設思路，教師需將之整理為一套完整的思路，以此為學生后續的學習搭建橋梁.而在設計完成后，接下來的環節便是要通過實驗的方式，一來對所學知識進行驗證，二來可對課堂教學進行拓展.

教師環節1導入新課，見表1.

表1

設計意圖：任何的化學規律、原理及方法均是通過實踐所逐步構建得來.因此，為促使學生深入掌握化學知識及掌握學習化學的經驗，最有效的途徑仍需通過實踐.對此，基于金山大橋生銹這一真實案例中不僅有著大量的化學知識建構，且包含了眾多的化學原理.故學生從中展開探索將能促使其體會到科學家研究事物的規律，繼而達到鍛煉其科學思維以及發展學生創新意識的突出作用.

教學環節2 遷移應用，解決問題，見表2.

表2

設計意圖：以鐵生銹的條件為切入點，通過探討怎樣的方式能防止以上現象的發生.將能幫助學生完成知識遷移，進而懂得運用所學去解決現實生活中的具體問題.除此之外，當學生體會到學習各種知識能對社會做出不一樣的貢獻，學生的社會責任感也將陡然上升，繼而對所有職業均產生敬畏感.

教學環節3 討論交流，大膽建設，見表3.

表3

設計意圖：通過引進一個現實生活的真實案例并將該章節所涉及的化學知識串聯到一起，不僅能起到激發學生創新意識的積極作用.且在引進現實資源的同時也能讓學生意識到學習知識的巨大幫助.尤其是在環保意識方面，當學生意識到金屬廢棄物的種種危害并懂得資源的稀缺時，其環保意識將得到激發，這對學生學科核心素養的發展亦能起到良好的促進作用.

總之，初中化學教學的具體過程，教師需務必致力于真實情境的創設，而后再從情境中提煉問題.如此一來，學生方能意識到學習知識并非僅是為了取得好的考試成績，更重要的還在于能點亮其人生之路.至于本文，通過對“金屬資源保護”的教學設計，不僅表明了化學知識與實際生活之間的密切關聯，同時也說明了真實情境的創設在培養學生化學核心素養方面的突出作用.而據上文所述，當代社會對學生核心素養有著較高要求.對此，為切實滿足當代社會的發展需求并為學生將來發展奠定良好基礎，教師更需對新課程改革的理念予以高度關注，如此方能促進我國教育事業的不斷進步，繼而切實為社會培養出更多具有良好核心素養的高素質人才.