淺談初中政治探究性學習

姜淑輝

思想政治課的教學內容，本身實踐性很強，時代氣息濃。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難。只有理論結合實際，讓理論回到它賴以升華的事實中去，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析，正確地理解和準確地把握理論所概括的內容。

初中政治探究性學習學生一、活動課盡量要豐富多彩

在課堂上，我給學生開辟五分鐘的時間，進行固定欄目“我來談談”，緊緊圍繞當堂所講內容，選擇學生學習生活中的實例，讓學生各抒己見，在探討辯論中，鞏固了所學知識，提升了學生的分析判斷能力。進行專題活動，請校外專業人員作高水平的專題講座，“消防知識我知道”“如何杜絕違法現象”等一系列與學生生活息息相關的知識講座，并結合專題讓學生寫心得體會，既豐富了學生的知識，強化了思想，也指導了學生的日常行為。

最精彩的是由學生承擔的情景模擬劇，我根據學生中出現的熱點話題，指導學生編排，設計成情景劇，讓學生從中獲益。如“今天媽媽不在家”，拍成短篇，再現學生在家里的獨立自主的能力；“如何調節情緒”，設計成情景問答，通過校園廣播，對學生進行實際指導；“你是一個受歡迎的人嗎？”，通過表演，揭示丑惡，表達和諧，從身邊的一點一滴折射出人格的美麗，教會學生建立良好的人際關系；針對“網絡的利與弊”，我讓學生先搜集新聞，然后篩選典型事例，進行編劇，排成小品，在藝術節上表演，獲得全校師生的好評，寓教于娛樂之中。

此類活動，大大激發了學生學習的興趣，提高了思想水平，強化了品德意識，影響了他們的價值觀、道德觀、人生觀，使思想品德教育落到了實處。

二、要讓理論與實踐相互結合

恰當的聯系實際，增強教學內容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要方法。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事；在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，從關心國內外大事以及發生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正“學以致用”；組織國內外重大事件的時事報告會，專題討論會；平時組織學生參加時事興趣小組，引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策；就地取材，組織學生到附近的企業、機關參觀，進行社會調查，請企業家、人大代表、道德模范講課等，學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，還培養了學生的政治敏感能力，使政治學科的知識、教育功能得到有機地結合。當然，聯系實際要恰當，不能生拉硬扯，機械對號，而且聯系實際時，要做好理論方面的分析、論述和歸納。

三、既要“教書”又要“育人”

教書一定要與育人相結合。政治課的特殊地位和作用更要求這樣。首先，學生的成績可以有差距，但決不能以此把學生劃分等級，更不能歧視差生。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明一方面的問題，而且也不是絕對的。對優生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲；對差生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態度外，還要盡力去發現其閃光點，及時給予肯定，從而調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心。有些差生思想特別活躍。其中不少錯誤思想。但只要能激發他們探討問題的興趣，事實證明也能在某種程度上促進他們的學習。另外，堅持正面教育，除了以理服人，以情動人外，還要允許學生保留個人看法甚至是錯誤意見。思想政治課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。

因此，政治課教學過程中還要處理好理論知識和同學的活思想之間的矛盾。鼓勵同學場所欲言，并幫助分析歸類，用所學知識為指導去辨別，一般情況下，可以達成一致意見。如果不行，容許保留，適當時候再提出來討論，隨著學習深入，認識水平提高，問題基本可以逐步解決。也可與同學個別交換意見，促進其主動、積極思考問題，探求知識。這樣做，使學生感到老師對他們理解，并且通情達理。它可產生一種向心力，使學生在任何情況下不放棄對真理的追求。

四、讓學生變成學習的主體

傳統教學是以教師為中心的，學生處于從屬的地位。傳統教學模式在備課中首先考慮的是：教師要教什么？怎么教？教師授課只設計自身的教學行為，至于學生怎么辦，一切服從于教師。而探究式教學，則是要充分體現學生的主體地位，要首先考慮讓學生學什么？怎么學？再精心設計學生的學習過程，然后再設計教師怎樣去引導學生學習？怎樣組織幫助學生學好？總之，在教學觀念上要把以教師為中心轉變為以學生為中心，給學生創設最大的自由思維的空間和表現的機會，把教學內容轉變為探究式教學內容，把教學行為轉變為優化的學習行為和交流探討問題的過程。在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。作為組織者的教師，要真正地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，選好適合探究的課題是關鍵。從學生熟悉的生活實例入手，既容易激發學生探究學習的興趣，又具有可操作性。

比如，在學習初二思想政治第五課《依法保護人類共有的家園》的過程中，我開展了“地球是我家，環保靠大家”的研究性課題，讓學生從發現環保問題到探究解決問題的方法，充分認識了環境保護是關系到國家強弱、民族興衰、社會的穩定，對國民經濟的持續、快速、健康發展和人民的健康有重要的作用，從而直面環保問題，這是學生思想發展的第一次飛躍。通過走出課堂、走向社會的專題方案設計等一系列活動，學生學習的興趣、學習的主動性培養了，學生的求知欲激活了，學生自主地參與推進可持續發展活動，產生了思想上的第二次飛躍。