中小學英語教學銜接中存在的若干問題及解決對策

葉竹

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

一、引言

近年來，國家下發(fā)了一系列有關課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務。2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”這一理念，要求把探討與創(chuàng)建學生核心素養(yǎng)體制作為課改的核心環(huán)節(jié)。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的作用與價值日益受到重視。

學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)需要分階段在課程實施中得以有效落實。然而，在中小學銜接中，教材、課標、以及學生的認知特點和思維方式的不同會造成一系列問題。七年級是中小學銜接的關鍵年級，鑒于此，筆者選取了武漢市武昌區(qū)一所中學七年級學生為主要研究對象，期望通過文獻分析、問卷調查和深度訪談，基于核心素養(yǎng)的課程要求，針對中小學英語課程銜接過程中遇到的問題，找到有效的解決辦法，更好地促進中小學英語教學的平穩(wěn)過渡。

二、研究方法

研究采用了文獻綜述，問卷調查，深度訪談等方法。首先查閱了相關文獻背景，設計了面向初一學生以及全校英語教師的問卷和訪談問題。學生問卷要求學生根據(jù)核心素養(yǎng)框架對于自己的英語水平和困難進行自評，教師問卷調查了教師對于學生在英語學習過程中遇到的障礙的認識，以及對小學英語教學的理解和熟悉情況。此外，我們還對對于參加問卷調查的學生和老師進行了隨機抽樣訪談，問題涉及到對于中小學銜接的一些創(chuàng)造性的建議。

三、研究結果

思維品質是初中教師認為初一學生最為欠缺的地方， 其次是學習能力。綜合來看，小學英語教學中對于語言知識的培養(yǎng)最為重視，其次是文化素養(yǎng)。對于思維品質和學習能力方面的培養(yǎng)則相對欠缺。

那么，在語言知識的培養(yǎng)中，是否也有需要加強的地方呢？我們在學生問卷和教師問卷中都設置了一題， “在小學需要加強哪方面語言知識的學習，才能讓學生更加適應初中英語教學”，結果對比如下：音標拼讀，聽力，口語，閱讀，寫作，語法每一項都有接近半數(shù)或者半數(shù)以上的學生勾選。其中77.64%的學生希望加強語法的學習，72.57%的學生希望提高閱讀能力，往下依次是口語，寫作，音標拼讀和聽力。

總的來說，雖然語言知識是小學英語教學中最為重視的部分，但仍然存在需要加強的地方。綜合來看，學生和教師普遍認為需要加強閱讀教學，大部分學生希望加強語法的學習，但只有少部分初中老師認為有這個必要，初中老師更希望在小學能加強語音教學，才能為初中打下好的基礎。

四、解決中小學英語銜接問題的對策

針對上文提到的幾點問題，結合師生訪談，我們嘗試給出了以下幾點建議：

1、加強語音教學。

Marley和Celeemurica于1991年和1996年分別指出，外語學習者在語音方面的不足使他們處于不利地位。語音基礎不扎實，就不能具備良好的聽音能力。而小學生處于對語音比較敏感的階段，如何系統(tǒng)有效地幫助孩子們打下良好的語音基礎是每個小學英語老師面臨的一項重要任務。

關于是否應該在小學階段教授音標，此話題自小學英語課程開設以來就爭論不斷。贊成者認為不學會音標，學生永遠張不開嘴自己認讀單詞。反對者認為音標會和漢語拼音混淆，造成負遷移。課程標準中沒有對小學英語的音標教學提出具體要求，但也不反對教音標。我們認為，語音教學的形式可以是多樣的，不管教不教授音標，位于一線的小學英語教師在思想上都要重視語音教學，讓學生有意識地開口模仿地道的讀音，引導學生總結發(fā)音規(guī)律。

2、重視對學習興趣和習慣的培養(yǎng)，指導學習方法。

在對于學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有好的學習習慣，不會有計劃地預習、復習、整理筆記。因此小學教師有必要在一開始就對學生進行學習方法上的指導。此外，小學階段應該淡化應試教育，保護學生英語學習興趣。老師可以利用學生的性格特點，教唱英文歌曲，帶學生賞析英文原版動畫片，閱讀原版英語繪本等。教師的課堂活動需要多樣化，比如老師可以在課上多帶著學生做英語小游戲，排課本劇等等。

3.加強思維品質訓練。

英語教學的每個環(huán)節(jié)都可以滲透進思維品質的訓練。以閱讀教學為例，閱讀教學之前，可以用brain storm 的方式，教師給出主題，讓學生聯(lián)想詞匯，進行思維的發(fā)散。還可以通過BA表格，即“Before and after reading”， 給出學生一些和文中內容有關的陳述，讓學生先自行預測判斷正誤，填寫before一欄，讀完后再填寫after 一欄。讀中，老師應該善用提問、追問、探究的方式，激發(fā)學生的深度思考。讀后的輸出環(huán)節(jié)，可以使用思維導圖（mind map）進行總結。如果是故事類的文章，可以嘗試讓學生用五指法（SWOST）分析故事，理清脈絡。此外，還可以提供更多討論、辯論的機會，增加考察學生批判性思維的評價方法，使用利用學生批判性思維發(fā)展的評價語言等。

4、加強中小學教師之間的交流。

在實際教學中，中小學教師平時缺少必要的交流。很大一部分原因在于學校或者當?shù)亟逃芾聿块T并沒有提供交流的機會，很多老師雖然有心希望互相交流，卻苦于沒有平臺。針對這一情況，我們建議中學與小學之間可以建立合作伙伴關系，各派代表，互相參加教研活動、聽課、評課等等。第二，可以讓高年級小學生觀摩初中課堂，或者讓初中生作為“過來人”，給小學生寫關于英語學習的建議信。

五、結語

從當前小學英語課程開設情況以及學生的自評來看，社會層面和學生自身層面對于小學英語教學都是比較重視的。然而從發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的角度來看，當前小學英語教學還存在重語言知識，輕思維品質以及學習能力方面的培養(yǎng)的傾向。在語言知識的培養(yǎng)方面也存在著對語音教學培養(yǎng)明顯不足等問題。

聚焦中小學英語教學銜接，需要小學教師在教學中幫助學生形成良好的語言學習習慣，并適時教授給學生學習策略，加強語音等方面的基礎知識學習，為學生初中階段的學習打下穩(wěn)固的基礎。此外，小學高年級教師還應對初中英語教 學和管理模式進行適當鋪墊，在教學設計上向初中靠攏，以增強學生的心理適應性，從而實現(xiàn)中小學英語 教學的順利接軌。

參考文獻

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