淺析高中化學課堂實驗教學的方法

杜孝勇

摘要：隨著新的教學形式的改變，高中化學的課堂教學的方向也隨著不斷進行改變和深入。很多探究性的學習也開始茁壯發展。在高中化學課堂中適當的引入化學實驗可以有助于激發高中生的學習興趣，對化學理論知識有更加深刻的理解。實驗是一個實踐性項目，高中生不可以只學理論知識，化學是一門需要實驗作為輔助理解的學科。課堂實驗可以增加學生對科學的探索精神，當然，也會在此期間發現一些問題。在這樣一個大的背景下，很多探究性實驗是一個課程很重要的步驟，而對應的出現的問題，也需要我們探討出更好的教學方法。

關鍵詞：高中化學;課堂實驗;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學過程中學生可以更好地觀察實驗現象，適當的引入化學實驗，不僅可以幫助學生提高學習興趣，鞏固知識，還可以開發學生的思維，觀察入微的學生也會有機會對化學有深層次理解。學生剛開始在實驗中會難以下手，因此正確的教學方法也因此變得十分重要。在新課標的指導下，在教學課堂中構建一個新的教學方法體系才可以有一個高效的課堂。

一、提高學生的實驗興趣，優化課堂結構

化學實驗的學習需要學生以興趣作為引導，當學生好奇一個現象的產生原因時，自然而然的就產生了研究科學的興趣。興趣驅動力是一個相對穩定的動機。教師有目的的引入一些具有創新性的教學元素可以大幅的提高學生的學習興趣。實驗是學生理解化學這一門學科的重要步驟要使學生從心理上接受化學，需要建立一個相對健康的化學實驗教學系統。學生在充滿樂趣的學習的同時還可以更牢固的獲得知識。興趣一直是教師在教學方面的引導，關注學生的學習興趣才能找到更好的教學方向?，F代心理學家研究表明，充滿樂趣的學習方式不僅可以讓學生在學習的過程中享受知識，而且，積極地正向回饋也可以促進教師產出更多的教學興趣。學生在興趣的驅使下可以釋放出更多的學習能量，因此達到良好的學習狀態。比如在學習高錳酸鉀實驗時i，枯燥刻板的課本知識很難讓學生想象兩種物質產生化學反應時會是怎樣的結果，因此，化學實驗在這時便非常重要。學生在化學實驗室的獲得遠大于實驗室本身帶來的知識輸入。教師也可以在教學生實驗時穿插一些著名的、有趣的化學實驗，從而讓學生對化學實驗產生極大地興趣。

二、善于運用教學設備提高課堂質量

一個學校的教學水平不僅看教師的質量，更要看教學設備。好的教學設備加上優秀的教師引導，那么課堂上的效率就會事半功倍，學生的學習自然跟著突飛猛進。當代教學課堂不僅僅是黑板粉筆PPT這些基礎性教學設備了，作為一門理論實驗課，相應的化學設備也是必要的。教師運用教學設備可以更好地展示給學生實驗的細節。粉筆黑板只是簡單的知識輸出，在科學問題面前需要學生直面科學，面對精密的儀器、陌生的實驗器材、那些出現在課本上的試驗器具突然出現在課堂上，會更加帶動學生的實驗興趣，課堂上的氛圍也會隨之更加活躍。新型多媒體和教學課程的結合，可以更好地幫助學生形成實驗概念。例如，化學課本中離子鍵得到形成，就可以用計算機實現模擬，這樣的教學方式更加直觀便捷，學生也可以更加清楚地理解。

三、注重實驗教學的方法

理論是實驗的基礎，只有理解了理論知識，在進入化學實驗的時候才可以減少實驗事故。實驗的注意事項需要提前和學生告知。實驗教學有助于培養學生的觀察能力和實驗能力。在課堂上，教師教授理論知識的時候要充分讓學生理解，必要的筆記是復述記憶的關鍵。理論知識并非瞬時記憶就可以記住的，需要學生課下花費時間去記憶，帶著理論知識去做實驗可以更好地幫助學生理解理論，也可以幫助學生進入實驗。培養學生記錄實驗心得，每一次實驗對學生來說都是值得珍惜的。學生在實驗過程中發現的實驗現象、實驗結果，如果和教科書上有差異，這個時候需要及時記錄下來，然后進行研究探討。不同的學生對實驗的掌握能力也不一樣，學生之間可以進行討論，互相分享實驗結果，達到知識共享的目的，從而開闊自己的實驗視角。

學生在化學課堂掌握知識深度的可以分為三種：一是獲得信息，二是掌握實驗技能和技巧，三是對掌握的實驗知識加以靈活的運用。大部分教師的教學方法只能達到前兩種，創新才是一門課程最后難以達到的目標。在新課標的改革下，教學過程不僅注重知識的傳輸，更加注重學生素質的提升?；瘜W實驗需要不斷的練習和理論思考。在教學中通過調動學生的五官和肢體來完成一場實驗。全身心的投入才可以讓學生深陷學習無法自拔。透過復雜的實驗現象去探求現象背后的實質，是一個化學實驗的最終目的。當前的教學方法，要求大部分教師設計教學過程，引導學生對化學產生興趣，進而推理試驗現象。當前的化學實驗教學過于注重程序，忽視了對實驗對象的研究，和教師與學生之間的交流。學術的研究往往是在激烈的探討中發生的。學生如果自己沒有“提出問題”、“作出假設”這樣的過程，那么他們對實驗的也只是簡單的依照理論知識進行的，理論是前人在無數實驗下創造的，而如今我們卻本末倒置，這樣的教學方式不適合學生自我思維的發散。有些時候學生更甚至會因為自己的實驗結果與教科書有出入而不自信的篡改自己的實驗結果，僅僅為了達到教師所要求的實驗結果。這樣的現象并不少見，這就需要身為教師的我們多進行探究性的引導式教學，拋出沒有解決方法的問題，給學生自我思考的時間和空間，讓他們活躍的思維充分去沖擊這個問題從而達到解決問題的目的。

四、結束語

隨著新課標的改革，對學生綜合能力的要求越來越大，教學中的問題往往會需要學生運用不止一門的知識，化學實驗會用到物理生物的知識來幫助實驗進行，這就更加考驗了學生的綜合能力。學生遇到問題往往會忽略問題，靠攏理論知識，這就需要教師的及時發現并且正確引導。

參考文獻

[1]袁曉梅.淺析高中化學課堂實驗教學的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：173-174.

[2]劉弟權.高中化學課堂教學方法改革芻議[J].考試（科研），2012，（9）.