初中地理教學中如何培養學生的提問能力

阿依夏木古麗·艾外提

摘要：“以學定教，問題導向”教學模式以問題為媒介強化了師生互動，增強了師生互動的實效性，將該模式運用于初中地理教學中能夠獲得良好的效果。但是，該模式對學生的提問能力有較高的要求，教師必須重視學生提問能力的培養和提升。

關鍵詞：初中地理教學;學生提問能力;培養策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

初中地理課程是學生在初中時期才會接觸的一門學科，是后期學習地理知識的基礎，更是初二學生參加會考的考試科目之一，因此，初中地理對于學生尤為重要。初中地理難度不大，不需要學生過多理解，只需要學生對地理書上的內容有一個深刻的印象。而問題導學模式可以幫助學生在問題中進行知識的預習，在尋找答案的過程中加深印象，融入自己的見解，還能讓學生在教師上課前明白自己不理解的知識點，以便在課堂上著重聽講并進行舉手提問。

一、聯系實際生活設計問題，提高學生的學習興趣

一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關，從學生親身感受過或熟悉的事物人手，可以提高其興趣。例如，在學習“主要降水類型”時，教師可以學生所在的茂名市夏季午后常出現大雨的現象為例進行教學。對流雨常出現于熱帶、亞熱帶或溫帶的夏季午后，由于氣溫高、蒸發旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結成雨，雨滴大而重，傾盆急降，并且雷電交加，聲勢浩大，也稱為雷雨。對流雨的來勢雖然急驟，但歷時較短，同學們經常會在下午上學的路上遇到滂沱大雨，但到學校雨就會停了。再如，在學習“地球運動與氣候”時，教師可結合學生現實生活舉例。夏季，茂名早晨5點多天兒就亮了，晚上7點多天兒才黑，這是晝長夜短現象;冬季，茂名早晨6點多天兒還沒有亮，晚上5點多天兒就黑了，這是晝短夜長現象。又如，在學習“海陸分布與氣候”時，教師可結合生活案例進行講解。在相同溫度、濕度等外部條件下，黑色的石頭表面溫度比白色石頭的表面溫度高。在教學時，教師可以拿黑白兩塊石頭在陽光下照射，并使用電子溫度計測量石頭表面溫度，然后說明產生溫度差異的原因，即黑色物質吸收熱量快、吸收熱量多，表面的溫度比較高。教師運用這些生活中的現象設計問題，可提高學生的學習興趣，同時啟發學生結合生活中的現象提出問題并不斷探究問題。

二、師生角色轉換，促使學生主動提出問題

在初中地理教學中應用問題導學法的重要目標就是培養學生的問題意識，教師可以采用師生及生生之間的互動式提問。譬如學生提問教師回答，這種方式對于學生問題意識的培養更有效。教師在教學中可讓學生根據地理學習的方法與經驗，主動提出問題并且進行探究，不僅可以激發學生探究問題的積極性，而且還可以提高學生自主提出問題與自主探究能力。此外，教師在教學中要讓學生在學習中敢于提出問題，讓學生站在教師的角度去發現問題與分析問題。例如在教學“中國的地勢特點”時，引導學生通過網絡資料對本節知識進行學習。在課堂上同桌之間或者師生之間展開互動探究與提問。如引導學生根據教師課堂提問的模式，提出問題并進行探究：中國的基本地形特征是怎樣的？各地勢具有怎樣的特征？教師可引領學生解決這些問題，如引導學生通過閱讀地圖進行總結，并且注意進行知識的拓展：我國地形與氣候的關系是怎樣的，學生在問題的驅動下，互相提出問題并在小組內進行合作探究，提高了學習效率。因此，教師讓學生在自主學習的基礎上提出問題，并且通過互動提問與探究的方式，有效解決問題，為學生提供了自主學習的機會，對于學生問題意識的形成具有十分重要的促進作用。

三、充分運用最新熱點引出教學問題

社會熱點是公民關注的問題，學生當然也不例外。在課堂上，教師可以用社會上的熱點引出教學問題。比如，近年來全球變暖效應在逐步加大、南極冰川在進一步進行融化，水平面也越來越高，這不僅是大人關注的環境問題，也是學生感到好奇的地方，可能他們還不能理解這些熱點造成的后果，但是他們對于這些熱點所引起的興趣有利于教師的教學。以“全球變暖”舉例，教師可以用此熱點讓學生尋找全球變暖的原因及結果，以及應對全球變暖的措施。學生可以在查找這些問題的過程中了解當今世界的環境問題，還可以引發對教師將要講的知識的興趣，在興趣中進行學習，往往會達到事半功倍的效果。

四、引導學生在教材的重點、難點處提問

提問并不是隨便在某個句子里加上為什么、是什么、怎么樣等詞語，而是要針對重要、關鍵、疑難不解的知識提問。例如，在學習“氣溫”時，為了培養學生獨立發現問題的能力，筆者讓學生把不懂的問題進行匯總。例如：氣候的兩個要素是什么？什么是氣溫？測量氣溫的儀器是什么？如何計算日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫？這些問題環環相扣，能體現出學生對知識體系的認識和理解，有助于學生構建科學的知識體系。

結束語

總之，在地理學習的過程中，自身的興趣才是最好的老師，問題引導式教學方法能夠很好地激發起學生學習地理的積極性和興趣，從而使學生想要主動地了解有關于地理的知識，在求解問題的過程中，不僅對學生思維的邏輯性有益，而且有助于培養學生創新的思維，這種教學方法可以使學生變得積極活躍，不再像傳統課堂那樣枯燥無味。

參考文獻

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