高中思想政治課教學中問題設置的有效策略

王芳

摘要：問題，是激發學生思維的動力之一，也是課堂教學的切入點。教師、學生與問題是課堂的重要構成要素。教師在課堂教學中發揮著主導性作用，學生在課堂中發揮著主體性作用，問題是貫穿整個教學過程的重要線索。課堂是師生主導性與主體性有機結合的平臺，問題設置是實現有效提問和打造高效課堂的關鍵環節。問題設置是重要的教學方法，有助于學生進行邏輯思考，形成邏輯思維，養成思想政治學科思維，提升思想政治學科核心素養。

關鍵詞：高中;思想政治;問題設置;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

眾所周知，哲學部分是思想政治課程中最難理解的部分，哲學的抽象性使學生不能準確把握哲學原理的意思，即便背會基礎知識也不能靈活運用在做題過程中，而問題設置則有效解決了學生在哲學部分面臨的這一難題，教師通過問題設置的形式引導學生理解辯證法與方法論的內涵，在除了哲學部分的其他模塊中，教師也可以通過問題設置使學生的學習更緊湊，學習目標更明確。因此，高中思想政治教師務必要將問題設置教學貫徹進思想政治教學課堂中。

一、把握好提問的節奏和課堂的氛圍

首先應把握好課堂提問的節奏以及具體實際。在一節課中應提出多少問題，在什么時候進行提問……當前的教學對這方面的思考還遠遠不夠，提出問題的數量主要是根據我們的教學內容以及學生對教學內容的理解程度進行調整。一般情況下教師都會把教學內容劃分成一個個小問題，然后分別對不同的學生進行提問，但這種提問的效果實際上并不一定有效，教師應加大力度去挖掘、開發素材，讓問題既能以整體的形式存在，又能劃分成個體存在，讓學生既學會分析又可以對內容進行綜合，這樣不單單是記住了某個知識點，也學會了分析和解決問題的方法。當然提問也需要找準時機，千萬不能操之過急。

教師對課堂的氛圍也要進行掌控，好的課堂氛圍可以調動學生學習的積極性，激發出他們內心的熱情，當前的高中思想政治課堂提問存在過于冷清和過于混亂兩種現象。冷清就是學生不愿意或不想回答老師的提問，這種情況下教師可以采取一定的激勵制度來激發學生的熱情。過于混亂就是學生在討論問題時，談論一些與課堂無關的內容，這種情況下教師應及時地制止，應對課堂提問及時進行反饋和評價。

課堂提問的反饋以及評價如果不夠及時和科學，就會給學生造成錯誤的導向，也可能會打擊學生學習思想政治課的信心。對高中生來說，長時間的應試教育讓他們的學習習慣變得非常被動，不喜歡思考，要想激發高中生的熱情，必須進行科學的課堂提問、反饋以及評價。教師應發現學生所具備的優點，并結合學生的回答給予他們更實在的評價。對不同期望值的學生和學生所表現出來的學習態度，教師應對評價語言進行合理應用，做出正確、積極的引導，堅決不用言行舉止來挖苦、諷刺學生。

教師除了可以使用語言文字對學生進行評價，還可以通過肢體語言來給予學生積極的暗示。教師在學生回答時通過仔細地傾聽，點頭以示贊賞等方式來表達學生的認可。教師還可以對學生之間相互的有效評價進行引入，這樣不僅可以調動學生之間互動的積極性，也能使學生更積極地參與到課堂中來，使教學效率得到進一步的提升。

二、創設問題情境

創設問題情境是高中思想政治課問題教學的前提。問題情境是學生個體面臨的一種“很想知道，但不懂如何達到”的心理狀態，這種心理狀態不斷地促使學生產生積極思維。教師可以通過模擬現實生活創設情境;通過引入熱點問題創設情境;通過實物、音視頻、圖片等直觀手段創設情境;通過講述趣味史實、故事等創設情境。影響問題情境創設的因素主要有：課程標準的要求、教師的專業能力及理論功底、學生的基本學情。

案例1：轉基因食品的發展———矛盾主次方面的辯證關系原理創設情境：最近教師經常在網上看到一些關于轉基因食品的安全問題，自從轉基因食品開始走進我們的生活，食品的安全問題再次引起了公眾的普遍關注和熱議，各界都曾對轉基因的安全問題有過爭論。那么，轉基因食品對于人類社會的發展有何重大意義？為什么人們會對轉基因食品心存疑慮？下面我們利用矛盾主次方面的辯證關系原理進行分析說明。案例1主要以熱點問題的引入為背景，貼近現實生活，并且這一熱點問題與本節課的主題密切聯系，學生能夠結合自身的生活經驗進行探究。教師在創設問題情境后，引導學生緊扣本課主題，按照“認識轉基因食品的利與弊———權衡轉基因食品發展的主要方面和次要方面———正確認識轉基因食品的安全問題”三個環節，讓學生在解決問題的過程中，逐步掌握矛盾主次方面的辯證關系。

三、基于興趣設置問題，活躍課堂氣氛

高中政治相對枯燥，難度較大。如果教師仍然采用單一的教學方式，無疑會增加課堂教學的枯燥感，降低學生學習的積極性，影響課堂教學的順利推進。對此，教師應結合教學內容設置吸引力和新穎性較強的課堂問題，以生動化形式展示枯燥的政治知識，有效集中學生注意力，大幅度提高課堂教學效率。教師在提問時需圍繞“激趣”目標，讓學生感受到政治學科不同于其他學科的樂趣與魅力，在活躍課堂氣氛的同時引領課堂教學順利開展。

以《我國公民的政治參與》的教學為例，該章節為本冊的重難點內容，教師可通過情境引出問題，并在此基礎上開展教學。例如，某市交通局對外發布文件，即市內正常運營出租車每輛贊助1萬元，用于強化出租車管理和道路建設，上述文件獲得政府批準并準備實施。但是出租車司機對此有不同意見。有的想通過上訪反映問題，有的提議罷工表示抗議，最后大家決定請媒體曝光。政府有關部門看到后則直接作廢上述文件并將已收取的款項退還給出租車司機。教師針對上述情境提出以下問題：上述材料中的出租車司機行使了哪些權利？問題解決方式和結果對你今后參與政治生活有何幫助和啟示？上述情境和問題均緊貼學生現實生活，能較好地激發學生探究興趣，使其在思考中深化對所學知識的理解，進而提高學習效率。

結束語

總而言之，思想政治課程雖然為文科類科目，以背誦為主，但在高考題目中還需要學生具備問題轉化能力，所以教師在教學過程中不能單純以背誦為教學重點，還應注重在教學過程中傳授給學生學習的方法，因此在高中思想政治教育課堂中教師務必要掌握問題設置教學，通過設置問題與學生的實際生活相聯系，從而培養學生的問題意識，最終使學生形成問題轉化的能力。

參考文獻

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